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【摘 要】 教材是知识与思维的载体，它蕴含着大量可供学生思维能力和创新意识的素材。本文结合教学实践，充分利用教材，创设情境，引导思考，培养想象能力，激发创新思维。
【关键词】 利用教材 创设情境 引导思考 培养想象力 创新意识
“创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”
怎样培养具有创新意识的少年儿童呢？自课改教学实验以来，我在数学教学理论与教学实践中，始终从儿童的生活现实出发，以“问题情境——建立模型——解释与应用”贯穿在教学中，把丰富多彩、生动活泼的数学世界展现给学生，让学生在观察、思维探索中撞击出创新的火花。
一、利用教材，创设情境
北师大版的实验教材是根据学生的年龄特征，以儿童生活现实为学习背景的图文并茂的数学课程体系。教材为激发学生学习兴趣，培养学生创新素质提供了广泛的素材。因此教材要灵活运用数学教材，较好的创设情境，激发学生学习的兴趣，更有利于学生思维的开发。
1. 创设有趣情境
讲故事是儿童喜闻乐见的事情。于是，我抓住学生这个特点，在教学中经常运用讲故事的形式，吸引学生的注意力。
例如：在教学“0的认识”时，以讲故事引入，在课的开始，老师说：“同学们，你们知道猫是喜欢吃什么吗？”学生兴奋地猜出是“小鱼”后，老师马上加以肯定：“对！今天老师给你们讲一个小猫钓鱼的故事。”有一天，猫妈妈带着猫哥哥、猫弟弟、猫妹妹去河边钓鱼。一路上，它们有说有笑。猫妈妈讲述了它平时钓鱼的经验和方法。猫哥哥和猫妹妹听得可认真了，可淘气的猫弟弟说：“嗯，钓鱼还不简单，坐在河边，放下鱼竿，鱼儿就会上钩。”猫妹妹说：“这么不虚心，我看你今天一条鱼也钓不到。”猫弟弟听了，很不服气，说：“等着瞧。”听到这，同学们的注意力格外集中，就在这时，老师说：“到底故事的结果会怎样呢？”同学们在下面纷纷猜测，兴趣很浓。老师接着说：“请你们打开书第10页，就会知道结果了。”这样以故事情景引入新课，又自然又轻松，学生一开始就被吸引了，而且迫不及待地想知道结果。这不但有利于新订的教学，而且让学生体验到从有到无的过程。
2. 创设游戏情境
小学生特别是低年级学生注意力的时间短，注意范围很局限，利用教材创设游戏情境，让学生在游戏中不知不觉地、高高兴兴地进入数学王国领略数学知识的乐趣。如：开火车、找朋友、夺红旗等寓数学知识于充满兴趣与生机的游戏情境之中，激发了学生的兴趣。
二、利用教材内容，引导思考，培养学生想像能力
记得爱因期坦说过：“想像力比知识更重要。”没有想像力，就谈不上创造力，要培养学生的创造力，应从培养想像力开始。在教学中，教师一方面要特别珍视与呵护儿童的好奇心，另一方面要经常创设具有不确定的，能让孩子们展开想像、施展智慧与才华的教学情境。教材中设计了许多开放性问题，体现解决问题策略多样化，答案不唯一。这类问题很有利于激发学生的求知兴趣和求异思维，培养和发展想像力。在教学中我经常发挥学生的主体性，启发学生去想像。
如：在教学“8、9的加减法”时，“试一试”中呈现的是两幅八戒吃西瓜图，学生们一看图，就很快说出算式;8-5=3，8-3=5。这时我引导学生讨论：“猜一猜，八戒吃了几块西瓜？”放手让学生描述他们自己是怎么想的。学生们发挥自己的想像力，说法不一。有的说：“八戒见了西瓜高兴极了，嘴馋，正想吃的时候，突然想到师傅及师兄弟们还没有回来，等等他们吧，一块也没吃。列式：8-0=8，8-8=0;有的说：“八戒看见西瓜又大又红，一口气吃了4块，8-4=4;有的说：“八戒边吃边等师傅和师兄弟回来，最后只剩1块。列式8-1=7，8-7=1等学生的想像力多么丰富，在这愉快的情境中，学习并掌握了8的减法，这太出乎我的意料，却又在情理之中。这就是创造，就是个性。教师要保护这份热情，激发这种热情，让数学课成为活动的课堂，再创造的课堂。
三、利用教材，引导探究，培养学生的创新意识
“孩子的大脑不是需要被填充的机器，而是一把需要被点燃的火把。”因此，教师备课时要充分挖掘教学内容内在的创新因素，在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，促进学生主动发展，挖掘学生的思维潜能，培养学业生的创新意识。
1. 保护学生的好奇心，激发学生的钻研兴趣
好奇是儿童的天性，是人自发认识客观事物的一种意向。好奇心是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。学生的好奇往往表现在对一些新颖的事物，自己不懂的东西，有一种突如其来的感觉。他们总爱问个为什么，或者异想天开。教师要保护学生的好奇心，激发求知欲，这是学生主动观察、思考、探索事物的强大动力，是创新的先导。在教学中，我通过设计悬念，设计趣味情境来引导学生的学习兴趣，激发学生探索问题的钻研兴趣，启发学生思维。
2. 分组讨论，培养创新思维
英国教育家斯宾赛说过“应该引导学生进行探索，自己去推论，对他们讲的应该尽量少一些，而引导和让他们说出自己的发现应该尽量多一些。”实践证明，讨论最有利于调动全体学生的积极性，有利于师生沟通情感和交流信息，也有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。教学生，我经常通过组织学生讨论，培养他们的求异思维、发散思维和想像力，例如：“比较”一课中，在贴出图中动物图像数个后，引导学生提出问题，并进行讨论，在讨论中，教师注意引导学生说出自己的想法。
总之，新教材充分体现了数学与现实世界的联系，使学生增强了学习数学和运用数学的信心，使学生初步学会运用数学的思维方法去观察和分析现实社会，去解决日常生活中的问题。进而形成勇于探索，勇于创新科学精神。因此，我们教师一定要驾驭教材，对教材進行深入细致地研究推敲，剖析知识内在的联系，挖掘教材，运用恰当的教学方法处理好课堂教学，做到“厚积薄发”，从而达到培养学生创新意识，提高学生素质的目的。
【关键词】 利用教材 创设情境 引导思考 培养想象力 创新意识
“创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”
怎样培养具有创新意识的少年儿童呢？自课改教学实验以来，我在数学教学理论与教学实践中，始终从儿童的生活现实出发，以“问题情境——建立模型——解释与应用”贯穿在教学中，把丰富多彩、生动活泼的数学世界展现给学生，让学生在观察、思维探索中撞击出创新的火花。
一、利用教材，创设情境
北师大版的实验教材是根据学生的年龄特征，以儿童生活现实为学习背景的图文并茂的数学课程体系。教材为激发学生学习兴趣，培养学生创新素质提供了广泛的素材。因此教材要灵活运用数学教材，较好的创设情境，激发学生学习的兴趣，更有利于学生思维的开发。
1. 创设有趣情境
讲故事是儿童喜闻乐见的事情。于是，我抓住学生这个特点，在教学中经常运用讲故事的形式，吸引学生的注意力。
例如：在教学“0的认识”时，以讲故事引入，在课的开始，老师说：“同学们，你们知道猫是喜欢吃什么吗？”学生兴奋地猜出是“小鱼”后，老师马上加以肯定：“对！今天老师给你们讲一个小猫钓鱼的故事。”有一天，猫妈妈带着猫哥哥、猫弟弟、猫妹妹去河边钓鱼。一路上，它们有说有笑。猫妈妈讲述了它平时钓鱼的经验和方法。猫哥哥和猫妹妹听得可认真了，可淘气的猫弟弟说：“嗯，钓鱼还不简单，坐在河边，放下鱼竿，鱼儿就会上钩。”猫妹妹说：“这么不虚心，我看你今天一条鱼也钓不到。”猫弟弟听了，很不服气，说：“等着瞧。”听到这，同学们的注意力格外集中，就在这时，老师说：“到底故事的结果会怎样呢？”同学们在下面纷纷猜测，兴趣很浓。老师接着说：“请你们打开书第10页，就会知道结果了。”这样以故事情景引入新课，又自然又轻松，学生一开始就被吸引了，而且迫不及待地想知道结果。这不但有利于新订的教学，而且让学生体验到从有到无的过程。
2. 创设游戏情境
小学生特别是低年级学生注意力的时间短，注意范围很局限，利用教材创设游戏情境，让学生在游戏中不知不觉地、高高兴兴地进入数学王国领略数学知识的乐趣。如：开火车、找朋友、夺红旗等寓数学知识于充满兴趣与生机的游戏情境之中，激发了学生的兴趣。
二、利用教材内容，引导思考，培养学生想像能力
记得爱因期坦说过：“想像力比知识更重要。”没有想像力，就谈不上创造力，要培养学生的创造力，应从培养想像力开始。在教学中，教师一方面要特别珍视与呵护儿童的好奇心，另一方面要经常创设具有不确定的，能让孩子们展开想像、施展智慧与才华的教学情境。教材中设计了许多开放性问题，体现解决问题策略多样化，答案不唯一。这类问题很有利于激发学生的求知兴趣和求异思维，培养和发展想像力。在教学中我经常发挥学生的主体性，启发学生去想像。
如：在教学“8、9的加减法”时，“试一试”中呈现的是两幅八戒吃西瓜图，学生们一看图，就很快说出算式;8-5=3，8-3=5。这时我引导学生讨论：“猜一猜，八戒吃了几块西瓜？”放手让学生描述他们自己是怎么想的。学生们发挥自己的想像力，说法不一。有的说：“八戒见了西瓜高兴极了，嘴馋，正想吃的时候，突然想到师傅及师兄弟们还没有回来，等等他们吧，一块也没吃。列式：8-0=8，8-8=0;有的说：“八戒看见西瓜又大又红，一口气吃了4块，8-4=4;有的说：“八戒边吃边等师傅和师兄弟回来，最后只剩1块。列式8-1=7，8-7=1等学生的想像力多么丰富，在这愉快的情境中，学习并掌握了8的减法，这太出乎我的意料，却又在情理之中。这就是创造，就是个性。教师要保护这份热情，激发这种热情，让数学课成为活动的课堂，再创造的课堂。
三、利用教材，引导探究，培养学生的创新意识
“孩子的大脑不是需要被填充的机器，而是一把需要被点燃的火把。”因此，教师备课时要充分挖掘教学内容内在的创新因素，在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，促进学生主动发展，挖掘学生的思维潜能，培养学业生的创新意识。
1. 保护学生的好奇心，激发学生的钻研兴趣
好奇是儿童的天性，是人自发认识客观事物的一种意向。好奇心是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。学生的好奇往往表现在对一些新颖的事物，自己不懂的东西，有一种突如其来的感觉。他们总爱问个为什么，或者异想天开。教师要保护学生的好奇心，激发求知欲，这是学生主动观察、思考、探索事物的强大动力，是创新的先导。在教学中，我通过设计悬念，设计趣味情境来引导学生的学习兴趣，激发学生探索问题的钻研兴趣，启发学生思维。
2. 分组讨论，培养创新思维
英国教育家斯宾赛说过“应该引导学生进行探索，自己去推论，对他们讲的应该尽量少一些，而引导和让他们说出自己的发现应该尽量多一些。”实践证明，讨论最有利于调动全体学生的积极性，有利于师生沟通情感和交流信息，也有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。教学生，我经常通过组织学生讨论，培养他们的求异思维、发散思维和想像力，例如：“比较”一课中，在贴出图中动物图像数个后，引导学生提出问题，并进行讨论，在讨论中，教师注意引导学生说出自己的想法。
总之，新教材充分体现了数学与现实世界的联系，使学生增强了学习数学和运用数学的信心，使学生初步学会运用数学的思维方法去观察和分析现实社会，去解决日常生活中的问题。进而形成勇于探索，勇于创新科学精神。因此，我们教师一定要驾驭教材，对教材進行深入细致地研究推敲，剖析知识内在的联系，挖掘教材，运用恰当的教学方法处理好课堂教学，做到“厚积薄发”，从而达到培养学生创新意识，提高学生素质的目的。