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摘要：积淀词语凝练文字其实是阅读和写作的过程。然而没有阅读就不会出现积淀，更谈不上凝练文字进行写作。本文针对当前初中学生在语文写作方面碰到的实际，阐明了积淀词语凝练文字的意义、和阅读写作的关系、方式方法。目的是想通过对这些内容的阐述，以促成阅读写作意识的形成，从而来提高阅读写作能力
关键词：积淀；凝练；培养；阅读写作；意识
一、引言
当前，别看有些初中学生在老师同学面前侃侃而谈能说会道，但真正要动笔写文章的时候，却觉得满头雾水无从下手。于是，东抄西凑拼成类似文章上交了事。按理说，这类人的头脑是比较聪敏的，但现在确实造成了他们只会说不会写的尴尬局面，究其原因可能是由于上课缺乏有效的训练，平时缺乏积累和凝练。无庸置疑，要想学生下笔有神，就要让他们训练有素破万卷书，沉淀一些有用的素材，才能达到一定富有神韵的写作境界。那么如何去沉淀素材呢？恐怕是今天我们要讨论的话题。
二、积淀词语凝练文字的积极意义
积淀词语凝练文字本来就不是很深奥的字眼。积淀即积累，积淀词语就是积累词语。意思是通过阅读书报，摘录其中有用的词语写在笔记本上储存起来，其目的是为撰写文章服务；凝练相对难一点理解，但按照词典的意思是：紧凑简练。言简意赅。言下之意是写出的句子要紧凑简练，文章要言简意赅。那么凝练文字大概是作者根据文章的需要，把原来积累的词语，通过大脑的加工，筛选出要用到的文字、成语、谚语等，撰写出许多既能表达意思又能说明问题的紧凑简练的句子，组编成完整的文章。这样一来，使人感觉文章不会冗长，不像烂婆娘的裹脚布又长又臭，达到言简意赅的效果。所以判别一个人能否写出文章，其根本是他有无积淀词语，文章的好坏关键在于词语积淀的多少文字凝练的程度。因此积淀词语为凝练文字服务，凝练文字有赖于积淀词语。这就说明了它们是相辅相成的，在一定程度上起着积极的意义。
三、积淀词语凝练文字与阅读写作的关系
上面我们谈到了积淀和凝练的积极意义，明白了它们之间的内在联系。阅读与写作在某种意义上讲，也是一个不可分割的整体。两者是学习过程中所必须发生的规范性动作，也是必然结果。那么，积淀词语凝练文字与阅读写作能否扯上关系？回答是肯定的。因为阅读本身是思考和积淀的过程，通过阅读把里面各种描写形式先用笔记后用大脑累积起来；而写作是人们根据所要写的文章标题，在大脑的指令下，把平时积累的东西，挑选出适合文章内容的词语，按照一定的语法和逻辑关系，写成一篇文理通顺内容充实合符规律的文章，这就是文字的凝练过程。所以，积淀词语凝练文字和阅读写作有着密切的关系。其中积淀是阅读的必然性，阅读了就会有积淀，其目的是为了积淀写作素材；累积到了写作素材，要在写作的时候精挑细拣所能够用到的文字，这就是凝练文字的过程。要是光有阅读无积淀，好像是“竹篮子打水”；要是只写作并不进行文字的凝练，那么写出来的文章就会像个瘪三。因此，孕育学生良好的言语累积习性，养成学生读、想、写三合一的读书习惯，有助于学生能够在语言文字组织中，进行准确的表达，高度的概括，精准的凝练，提高语言文字组织能力。同时，积淀词语和凝练文字也是培养学生阅读写作意识的有效途径。然而，如何进行词语的积淀和文字的凝练呢？
四、积淀词语凝练文字的方式方法
“笔下生花”绝对不是一个人三分钟的热血喷洒出来的，而是他长期累积词语凝练文字的结果。那么学生养成如何积淀词语凝练文字的良好习惯，是学会积累、思考、总结和实践的必要条件。依据《义务教育语文课程标准》（教育部，2011）之规定，体验到以后的语文教学应该转变教学观念和学习方式、评价目的和方法。因此，在新课标的大背景下，总结出如下积淀和凝练的具体方法：1.立足课本。在老师讲解精读课和阅读课时，采用结对讨论交流小组合作探究等形式，让学生划词划句背诵文段来记忆，用词造句来领悟。2.兼顾课外。让学生多关注近期发生在身边或国内外的大小事，以及农村地方语言，摘录好里面一些有用有价值的内容。3.适时阅读。利用读报或班会，让学生读书看报，记录报章杂志里的一些内容，写好读后感。4.适度阅读。让学生到阅览室阅读课外读物，对所阅读的内容进行分析收集。5.及时总结。让学生对所累积的词句和言语素材进行筛选、归纳和整理，分门别类地写好说明。这样，学生要是能够在这些方式方法的引导下，坚持不懈持之以恒，必定学会在积累中思考，思考中总结，总结中实践的言语积淀形式。在经过长期反复的训练之后，习惯会去积累、思考、总结和实践。当然，“冰冻三尺非一日之寒！”
五、阅读写作意识的形成与培养
意识是人们赖于生存的一种心理反应。当人们发现自己无论是在学习工作生活的时候，还是与人交往的过程中，都会努力使其效率、质量和言谈举止达到自己的理想状态，但无论如何总还觉得存在或这或那的缺陷。有了这一心理以后，他们很大程度上会产生一种要改进方法完善自我的心理意识。因此会积极主动地去找领导、同事帮忙，寻求解决的方法。同理，一个言谈超凡脱俗，举止洒脱而得体的中学生，拿起笔来颇感头痛的时候，其内心会产生一种失落一种不足一种无奈。于是学生为了填补这一心理上的空白，满足学习需要，会主动与老师交谈，和同学交流，试图找出突破口。在与老师和同学交往和沟通的过程中，学生耳濡目染了老师的引导及同学的帮助和影响，渐渐尝试了他们的建议并经过一段时间的学习和训练，获得了成功。这样一来，学生心里就会产生一种强烈的心理反应，很自然地会去感悟和总结经验。头脑中会折射出这么一种心理效应：“有阅读才能写作，要写作就要阅读。”心里初步形成“阅读—写作—阅读”的感性认识。作为初中学生，这种阅读写作意识一旦形成并取得一定成绩的时候，就会有一种成就感，浑身会产生无穷的力量无尽的智慧，想尽千方百计去尝试和实践，逐步走向理性认识。那么，此时的老师应更加注重运用好积淀和凝练的方式方法，规范好学生的各种阅读的动作要领，在课堂内外分别对学生进行有目的有步骤的训练，对学生进行适时适度的辅导，予以巩固和培养，学生就会朝着阅读写作的可持续发展方向迈进。
六、结语
综上所述，我们不难看到，积淀词语凝练文字本身就存在阅读和写作的含义，它们之间有着密切的关系，起着积极的意义。学生能够生成阅读写作意识，其实是积淀词语凝练文字的必然结果。然而要想学生长期保持阅读写作的意识，老师除坚持用上述积淀和凝练的方式方法对学生进行训练外，还要及时跟上时代的步伐，顺应时代的潮流，进行观念的更新和方法的创新。在老师的主导下，学生通过适应这些观念和方法，养成长期积淀和凝练的良好习惯，阅读写作意识就能得到培养，阅读写作的水平就会得到稳步提高。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准[M]北京：人民教育出版社，2011
[2]华东师范大学心理学系公共必修心理学教研室心理学[M]上海：华东师范大学出版社，1982
[3]中国百科网.汉语词典[J]百度：http：//www.chinabaike.com/dir/cd/J/261452.html，2009
（作者单位：广东省五华县潭江中学514400）
关键词：积淀；凝练；培养；阅读写作；意识
一、引言
当前，别看有些初中学生在老师同学面前侃侃而谈能说会道，但真正要动笔写文章的时候，却觉得满头雾水无从下手。于是，东抄西凑拼成类似文章上交了事。按理说，这类人的头脑是比较聪敏的，但现在确实造成了他们只会说不会写的尴尬局面，究其原因可能是由于上课缺乏有效的训练，平时缺乏积累和凝练。无庸置疑，要想学生下笔有神，就要让他们训练有素破万卷书，沉淀一些有用的素材，才能达到一定富有神韵的写作境界。那么如何去沉淀素材呢？恐怕是今天我们要讨论的话题。
二、积淀词语凝练文字的积极意义
积淀词语凝练文字本来就不是很深奥的字眼。积淀即积累，积淀词语就是积累词语。意思是通过阅读书报，摘录其中有用的词语写在笔记本上储存起来，其目的是为撰写文章服务；凝练相对难一点理解，但按照词典的意思是：紧凑简练。言简意赅。言下之意是写出的句子要紧凑简练，文章要言简意赅。那么凝练文字大概是作者根据文章的需要，把原来积累的词语，通过大脑的加工，筛选出要用到的文字、成语、谚语等，撰写出许多既能表达意思又能说明问题的紧凑简练的句子，组编成完整的文章。这样一来，使人感觉文章不会冗长，不像烂婆娘的裹脚布又长又臭，达到言简意赅的效果。所以判别一个人能否写出文章，其根本是他有无积淀词语，文章的好坏关键在于词语积淀的多少文字凝练的程度。因此积淀词语为凝练文字服务，凝练文字有赖于积淀词语。这就说明了它们是相辅相成的，在一定程度上起着积极的意义。
三、积淀词语凝练文字与阅读写作的关系
上面我们谈到了积淀和凝练的积极意义，明白了它们之间的内在联系。阅读与写作在某种意义上讲，也是一个不可分割的整体。两者是学习过程中所必须发生的规范性动作，也是必然结果。那么，积淀词语凝练文字与阅读写作能否扯上关系？回答是肯定的。因为阅读本身是思考和积淀的过程，通过阅读把里面各种描写形式先用笔记后用大脑累积起来；而写作是人们根据所要写的文章标题，在大脑的指令下，把平时积累的东西，挑选出适合文章内容的词语，按照一定的语法和逻辑关系，写成一篇文理通顺内容充实合符规律的文章，这就是文字的凝练过程。所以，积淀词语凝练文字和阅读写作有着密切的关系。其中积淀是阅读的必然性，阅读了就会有积淀，其目的是为了积淀写作素材；累积到了写作素材，要在写作的时候精挑细拣所能够用到的文字，这就是凝练文字的过程。要是光有阅读无积淀，好像是“竹篮子打水”；要是只写作并不进行文字的凝练，那么写出来的文章就会像个瘪三。因此，孕育学生良好的言语累积习性，养成学生读、想、写三合一的读书习惯，有助于学生能够在语言文字组织中，进行准确的表达，高度的概括，精准的凝练，提高语言文字组织能力。同时，积淀词语和凝练文字也是培养学生阅读写作意识的有效途径。然而，如何进行词语的积淀和文字的凝练呢？
四、积淀词语凝练文字的方式方法
“笔下生花”绝对不是一个人三分钟的热血喷洒出来的，而是他长期累积词语凝练文字的结果。那么学生养成如何积淀词语凝练文字的良好习惯，是学会积累、思考、总结和实践的必要条件。依据《义务教育语文课程标准》（教育部，2011）之规定，体验到以后的语文教学应该转变教学观念和学习方式、评价目的和方法。因此，在新课标的大背景下，总结出如下积淀和凝练的具体方法：1.立足课本。在老师讲解精读课和阅读课时，采用结对讨论交流小组合作探究等形式，让学生划词划句背诵文段来记忆，用词造句来领悟。2.兼顾课外。让学生多关注近期发生在身边或国内外的大小事，以及农村地方语言，摘录好里面一些有用有价值的内容。3.适时阅读。利用读报或班会，让学生读书看报，记录报章杂志里的一些内容，写好读后感。4.适度阅读。让学生到阅览室阅读课外读物，对所阅读的内容进行分析收集。5.及时总结。让学生对所累积的词句和言语素材进行筛选、归纳和整理，分门别类地写好说明。这样，学生要是能够在这些方式方法的引导下，坚持不懈持之以恒，必定学会在积累中思考，思考中总结，总结中实践的言语积淀形式。在经过长期反复的训练之后，习惯会去积累、思考、总结和实践。当然，“冰冻三尺非一日之寒！”
五、阅读写作意识的形成与培养
意识是人们赖于生存的一种心理反应。当人们发现自己无论是在学习工作生活的时候，还是与人交往的过程中，都会努力使其效率、质量和言谈举止达到自己的理想状态，但无论如何总还觉得存在或这或那的缺陷。有了这一心理以后，他们很大程度上会产生一种要改进方法完善自我的心理意识。因此会积极主动地去找领导、同事帮忙，寻求解决的方法。同理，一个言谈超凡脱俗，举止洒脱而得体的中学生，拿起笔来颇感头痛的时候，其内心会产生一种失落一种不足一种无奈。于是学生为了填补这一心理上的空白，满足学习需要，会主动与老师交谈，和同学交流，试图找出突破口。在与老师和同学交往和沟通的过程中，学生耳濡目染了老师的引导及同学的帮助和影响，渐渐尝试了他们的建议并经过一段时间的学习和训练，获得了成功。这样一来，学生心里就会产生一种强烈的心理反应，很自然地会去感悟和总结经验。头脑中会折射出这么一种心理效应：“有阅读才能写作，要写作就要阅读。”心里初步形成“阅读—写作—阅读”的感性认识。作为初中学生，这种阅读写作意识一旦形成并取得一定成绩的时候，就会有一种成就感，浑身会产生无穷的力量无尽的智慧，想尽千方百计去尝试和实践，逐步走向理性认识。那么，此时的老师应更加注重运用好积淀和凝练的方式方法，规范好学生的各种阅读的动作要领，在课堂内外分别对学生进行有目的有步骤的训练，对学生进行适时适度的辅导，予以巩固和培养，学生就会朝着阅读写作的可持续发展方向迈进。
六、结语
综上所述，我们不难看到，积淀词语凝练文字本身就存在阅读和写作的含义，它们之间有着密切的关系，起着积极的意义。学生能够生成阅读写作意识，其实是积淀词语凝练文字的必然结果。然而要想学生长期保持阅读写作的意识，老师除坚持用上述积淀和凝练的方式方法对学生进行训练外，还要及时跟上时代的步伐，顺应时代的潮流，进行观念的更新和方法的创新。在老师的主导下，学生通过适应这些观念和方法，养成长期积淀和凝练的良好习惯，阅读写作意识就能得到培养，阅读写作的水平就会得到稳步提高。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准[M]北京：人民教育出版社，2011
[2]华东师范大学心理学系公共必修心理学教研室心理学[M]上海：华东师范大学出版社，1982
[3]中国百科网.汉语词典[J]百度：http：//www.chinabaike.com/dir/cd/J/261452.html，2009
（作者单位：广东省五华县潭江中学514400）