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教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励，唤醒和鼓舞。”激励性评价是一种以激励为主要手段的对学生进行评价来鼓励学生学习的行为，借以创造学生成就感，培养学生信心，让学生在宽松的学习环境中体验成功的喜悦，激活内心的学习动机和兴趣。
我在实际的教学过程中发现，学生就是喜欢听到老师激励他们的话。激励性评价对于我们教师而言，只要稍加留意，平常的语言就可以做到，可以说是毫不费力的。但对于学生来说，却有一种被肯定、被认可的喜悦，学生学习的积极性也将得到提高。因此，教师在教学过程中运用激励性评价，已成为一种必要。
一、在充分了解学生的基础上激励学生
激励性评价是一门艺术，怎样运用好这门艺术是有一些技巧的。首先，学生工作的艰巨性和复杂性，教师要有充分的思想准备。作为一名英语教师，在运用激励性评价之前，一定要先了解学生的学习状态，精神状态以及成长状态。学生是不是对学习充满热情，对自己充满信心，他的人生态度是否乐观，精神面貌是不是积极向上的。做到知己知彼，以便对各层次学生作出不同的激励性评价。
我们应该力求做到，在认真观察学生后再鼓励学生，根据每个学生的不同特点，采用不同的方式去鼓励他们。通过各种观察之后，激励性评价才能做到准确无误，才不会挫伤学生的自尊心。最终让学生树立信心，使他们的精神振奋，意志坚定，从而使学生很好地掌握知识和技能，对学习英语产生积极的情感、端正学习的态度，帮助学生正确地认识自己，了解自己的优点与缺点，明确今后的努力方向，促进学生的全面发展。
总之，在对学生的一切了如指掌时，才运用激励性评价去激励学生。这样才能取得理想的效果，把素质教育实施得淋漓尽致。
例如，在教授《牛津小学英语》5B，Unit6身体部位的英语单词时。我向学生发指令，让学生指着自己身体的相应部位。对于英语掌握较好的学生指对了，我表扬道：Good！而对于一般学生指对了，我会说：Very good！他们在听到这样的表扬后会很开心，并努力学习，争取做到更好。对于后进生指对了，我会说：Excellent！或：Good！Good！Very good！并给与他们热烈的掌声。同样，他们也会尽力做好，并慢慢取得进步。
倘若我们不了解学生，不善于利用激励性评价，则会导致学生不能正视自己的优点与缺点，不能激发学生奋发向上的热情，甚至会造成学生自卑、胆怯、缺乏自尊心，使师生关系严重对立。这时的激励性评价就不是积极的，而是消极的了。如果在实际教学中不注重学生的素质实际，高估学生的知识实际，就不能合理的对学生进行激励性评价，甚至会打击学生的学习积极性。
例如，在教授《牛津小学英语》5B，Unit7中，有些老师容易高估学生的知识实际，致使学生一开始不能理解短语：ten to one，ten past one中“to”与“past”用法的区别。
二、抓住学生的优点，激励学生
说句实在的话，每位教师并不是找不出学生的缺点，相反的，只有努力的找寻学生的点滴优点与进步，进行鼓励并将其扩大。才能更好的激励学生，才能营造更好的师生关系和融洽的课堂氛围。在这种教育方法下，学生在此获得的喜悦以及再接再厉的热情都是可以看得到的。
例如，我在班级里夸奖一名平时写字比较马虎的学生说：“今天你的字写得比较工整，希望你能再接再厉。”事实上他不是真的写得比较工整了，但是他听了表扬以后，每次作业都明显写得很认真，每一个英文字母都很认真地写，一次比一次进步。大家都以受到表扬为荣，因为表现好，所以受到表扬，表扬使得更多学生表现良好，然后更多的学生受到表扬，这是一个良性循环。此时，全班同学的书写也就有了明显的改善。
其实我只是在背后轻轻的推了他一下，就那么平常的语言，他就有勇气了，就自信了。从另一个角度来看，这小小的一推，也许对他以后的人生会产生巨大的影响。
三、多激励，少批评
每位教师必须对你的学生的积极行为给予肯定和表扬。即使是行为规范不佳的学生也需要教师的激励，而且是更需要教师的激励。他们听到的批评已经太多了。若是批评有效果，为什么他们现在还这样？相反，他们听到的表扬一定很少。若是我们不停地激励他们，效果反而更加明显，也能更好的更正他们的缺点，帮助他们树立自信心、培养其正确的人生观和价值观。就算要批评行为规范不佳的学生，也不能直接批评他，而是先找出其发光点加以肯定，委婉的指出其不佳行为，再激励学生加以改进。
例如，在《牛津小学英语》5A，Unit9. Say a rhyme ：Twinkle，twinkle，little star中，我把它教成歌曲，并和学生一起学唱。一位平时行为规范不佳的学生也很积极地唱。我及时地表扬了他。他一整节课都保持着一种前所未有的激情，并慢慢地对英语产生兴趣。在以后的课堂上，我都会有意无意地对他好的表现投去认可的目光，有时还竖起拇指对他说：Good！到了学期末，他的英语成绩有了很大的进步。
四、激励学生制定一个比他本身能力高出一定水平的学习计划
激励学生根据自己的个体情况制定一个比他本身具有的能力高出一定水平的学习计划，也是个好方法。让他们“踮起脚尖摘苹果”，也就是要付出一定的努力才能达到目标。但也应注意这种高于实际水平的学习计划又要符合学生的实际，这样才能使学生们有信心获得成功。
例如：在教完了《牛津小学英语》5B，Listen and repeat部分后，教师可以让学生挑战自己，看看谁能最快背诵这部分内容。这时，学生会争先恐后地背诵。而我只需要在旁边点评并及时加以表扬就行了。
综上所述，教师要在充分了解学生的基础上，抓住学生的优点，努力使整个班集体形成一个良性循环，并在关键时刻轻轻地推学生一把，教师还要多激励学生，少批评学生，并激励学生根据自身情况制定一个比他本身具有的能力高出一定水平的学习计划。使教师的激励性评价对学生产生正面影响，避免负面影响。从而体现出素质教育的优越性。
我在实际的教学过程中发现，学生就是喜欢听到老师激励他们的话。激励性评价对于我们教师而言，只要稍加留意，平常的语言就可以做到，可以说是毫不费力的。但对于学生来说，却有一种被肯定、被认可的喜悦，学生学习的积极性也将得到提高。因此，教师在教学过程中运用激励性评价，已成为一种必要。
一、在充分了解学生的基础上激励学生
激励性评价是一门艺术，怎样运用好这门艺术是有一些技巧的。首先，学生工作的艰巨性和复杂性，教师要有充分的思想准备。作为一名英语教师，在运用激励性评价之前，一定要先了解学生的学习状态，精神状态以及成长状态。学生是不是对学习充满热情，对自己充满信心，他的人生态度是否乐观，精神面貌是不是积极向上的。做到知己知彼，以便对各层次学生作出不同的激励性评价。
我们应该力求做到，在认真观察学生后再鼓励学生，根据每个学生的不同特点，采用不同的方式去鼓励他们。通过各种观察之后，激励性评价才能做到准确无误，才不会挫伤学生的自尊心。最终让学生树立信心，使他们的精神振奋，意志坚定，从而使学生很好地掌握知识和技能，对学习英语产生积极的情感、端正学习的态度，帮助学生正确地认识自己，了解自己的优点与缺点，明确今后的努力方向，促进学生的全面发展。
总之，在对学生的一切了如指掌时，才运用激励性评价去激励学生。这样才能取得理想的效果，把素质教育实施得淋漓尽致。
例如，在教授《牛津小学英语》5B，Unit6身体部位的英语单词时。我向学生发指令，让学生指着自己身体的相应部位。对于英语掌握较好的学生指对了，我表扬道：Good！而对于一般学生指对了，我会说：Very good！他们在听到这样的表扬后会很开心，并努力学习，争取做到更好。对于后进生指对了，我会说：Excellent！或：Good！Good！Very good！并给与他们热烈的掌声。同样，他们也会尽力做好，并慢慢取得进步。
倘若我们不了解学生，不善于利用激励性评价，则会导致学生不能正视自己的优点与缺点，不能激发学生奋发向上的热情，甚至会造成学生自卑、胆怯、缺乏自尊心，使师生关系严重对立。这时的激励性评价就不是积极的，而是消极的了。如果在实际教学中不注重学生的素质实际，高估学生的知识实际，就不能合理的对学生进行激励性评价，甚至会打击学生的学习积极性。
例如，在教授《牛津小学英语》5B，Unit7中，有些老师容易高估学生的知识实际，致使学生一开始不能理解短语：ten to one，ten past one中“to”与“past”用法的区别。
二、抓住学生的优点，激励学生
说句实在的话，每位教师并不是找不出学生的缺点，相反的，只有努力的找寻学生的点滴优点与进步，进行鼓励并将其扩大。才能更好的激励学生，才能营造更好的师生关系和融洽的课堂氛围。在这种教育方法下，学生在此获得的喜悦以及再接再厉的热情都是可以看得到的。
例如，我在班级里夸奖一名平时写字比较马虎的学生说：“今天你的字写得比较工整，希望你能再接再厉。”事实上他不是真的写得比较工整了，但是他听了表扬以后，每次作业都明显写得很认真，每一个英文字母都很认真地写，一次比一次进步。大家都以受到表扬为荣，因为表现好，所以受到表扬，表扬使得更多学生表现良好，然后更多的学生受到表扬，这是一个良性循环。此时，全班同学的书写也就有了明显的改善。
其实我只是在背后轻轻的推了他一下，就那么平常的语言，他就有勇气了，就自信了。从另一个角度来看，这小小的一推，也许对他以后的人生会产生巨大的影响。
三、多激励，少批评
每位教师必须对你的学生的积极行为给予肯定和表扬。即使是行为规范不佳的学生也需要教师的激励，而且是更需要教师的激励。他们听到的批评已经太多了。若是批评有效果，为什么他们现在还这样？相反，他们听到的表扬一定很少。若是我们不停地激励他们，效果反而更加明显，也能更好的更正他们的缺点，帮助他们树立自信心、培养其正确的人生观和价值观。就算要批评行为规范不佳的学生，也不能直接批评他，而是先找出其发光点加以肯定，委婉的指出其不佳行为，再激励学生加以改进。
例如，在《牛津小学英语》5A，Unit9. Say a rhyme ：Twinkle，twinkle，little star中，我把它教成歌曲，并和学生一起学唱。一位平时行为规范不佳的学生也很积极地唱。我及时地表扬了他。他一整节课都保持着一种前所未有的激情，并慢慢地对英语产生兴趣。在以后的课堂上，我都会有意无意地对他好的表现投去认可的目光，有时还竖起拇指对他说：Good！到了学期末，他的英语成绩有了很大的进步。
四、激励学生制定一个比他本身能力高出一定水平的学习计划
激励学生根据自己的个体情况制定一个比他本身具有的能力高出一定水平的学习计划，也是个好方法。让他们“踮起脚尖摘苹果”，也就是要付出一定的努力才能达到目标。但也应注意这种高于实际水平的学习计划又要符合学生的实际，这样才能使学生们有信心获得成功。
例如：在教完了《牛津小学英语》5B，Listen and repeat部分后，教师可以让学生挑战自己，看看谁能最快背诵这部分内容。这时，学生会争先恐后地背诵。而我只需要在旁边点评并及时加以表扬就行了。
综上所述，教师要在充分了解学生的基础上，抓住学生的优点，努力使整个班集体形成一个良性循环，并在关键时刻轻轻地推学生一把，教师还要多激励学生，少批评学生，并激励学生根据自身情况制定一个比他本身具有的能力高出一定水平的学习计划。使教师的激励性评价对学生产生正面影响，避免负面影响。从而体现出素质教育的优越性。