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【摘要】导入，作为课堂教学过程中的首要环节，往往对学生的学习态度和后续教学环节的影响更大。如果在这个环节中恰当运用积极情感因素，使其充分发挥作用，将对整个课堂教学起到一定的情感带动和课程引领的作用。为此，在初中英语课堂教学中，运用情感性导入，并从多个层面、多种角度把积极的情感因素融入其中，充分调动学生的学习积极性和主动性，产生良好的师生互动，对于学生自身的全面发展、教师的教学水平的提高乃至整个的课堂教学效果均会产生不可估量的作用。
【关键词】初中英语 课堂教学 情感性导入
在情感性导入中，以情感因素的积极作用优化课堂教学的导入环节，以学生的情感需要为前提，将情感需要和情感目标贯穿于整个导入过程，并将其教学影响延伸到后续学习中，以调动学生学习的主动性和积极性。然而，在现实的初中英语教学中， 往往缺乏情感维度的思考，使课堂教学从一开始就陷入枯燥乏味的局面，难以调动学生的学习兴趣和热情，严重影响教学效果。 下面根据我个人的教学经验，总结出以下情感性导入法的具体方法：
一、内容上的情感性导入
在课堂教学导入时充分运用情感因素的积极作用，将情感性处理后的教学内容展现在学生的面前，调整学生对教材内容与学生需要之间关系的认知评价，，使教材内容一方面符合教学要求，另一方面满足学生的需要，从而达到教材内容与学生需要的和谐统一，以有效调节学生的学习愿望，，提高课堂中学习的积极性。因此，在教学导入时要情感性地处理好教材内容，要适当的启发、诱导，改变学生自己本来的认知评价，使其能认识到所学的教学内容是符合他们自己需要的，从而达到调节学生学习愿望的目的。对教材中的具体内容进行情感维度上的分析和研究，不仅有利于教学活动的有效展开，更有助于师生之间感情、思想上的沟通和交流，从而影响到学生人生价值观、思想道德观等情感因素的发展。
例如，刚从小学升入中学的中学生接触到了较长英语语篇，但他们没有学过多语法的需要，有的却是学单词听故事的需要，枯燥的英语语法教学自然不能引发学生积极的学习愿望。因此，我一开始不急着把语篇中语法拿出来教，是通过图片、简单故事、游戏和学生感兴趣的问题的导入，再引出课文单词、句型，然后告诉学生“这里有很多精彩的词汇接龙、英语情景剧，特别有趣，只要大家把主要的语法句型掌握且会运用于英语对话中，学生之间互动自编英语情景剧，特别有劲！”学生注意力就被吸引过来了，会专注地看着课件中的语言点。在这种情感性的导入中，老师开始教本课时个别重要的语法点，枯燥、单调的语法，在学生眼前变成可爱、活泼的句型，引发了学习的快乐情绪。这样便把教学内容与学生的学习需要加以有效地搭配起来了。有时在教学导入过程中，学生的有关需要在开始本身也并不强烈，甚至还处在上节课的教学内容中没回过神来，这就要求教师在课前这个重要的导入环节中首先激活他们的有关需要，然后再启发、诱导学生对教学内容与该需要之间的关系的认知评价，以调节学生对本节课新授内容的学习愿望。再如，在讲授人教版unit4 I want to be an actor.时，要将这一话题导入，仅按课文的内容说明这句话的句型和用法后，并不能引起学生的学习心向，因为学生只是单纯地接受这个句型用法，甚至还觉得当一名演员或者歌手与自己没有多少关系，只是为了学习需要。因此我就巧妙地组织教学内容进行导入，满怀深情地对同学们说："When I was a middle school girl like you. I want to be a popular reporter. I hope everyone in China knows me .由于学生对老师的喜好非常感兴趣，这就激发了学生的好奇心、探究欲，老师的这番话立即引起学生们想表达的兴趣，，激起他们要掌握句型并能像我一样在口头表达中运用出来的求知需要。进而指出英语在口头交流运用中的作用。这样，在学生看来教学内容似乎能满足他们的求知需要，便产生了积极的学习愿望。于是学生也积极地回应：
教师趁机问：
“What do you want to be？ Can you tell me？”
接下来学生纷纷发言：
"I want to be a painter. Because I like drawing so much”
"I want to be a dancer. Because I like dancing .”
"I want to be a policeman. I want to help people.”
在一小段亲切的对话中，师生的情感达到了共鸣，同时也使学生在反复练习中掌握了以上句型，他们对重点词语也会掌握和运用了，收到了良好的教学效果。
二、形式上的情感性导入
在课堂教学中，从情感维度上对课程教学形式进行优化处理，运用多种教学手段或教学形式设计课堂导入环节，使之充分发挥情感因素的积极作用，使所学内容呈现的形式被学生感到是满足他们的需求，从而达到教材内容与学生需要和谐统一，以有效调节学生的学习愿望，提高学习的积极性，从而完善整个课堂教学过程。
（1）、营造一种宽松而又生动的最具吸引力的情感课堂，精心设计导入起始环节，根据不同类型、不同内容的课程选择使用不同的导入手段，比如利用音乐、辩论、演讲、电影片段、多媒体演示、唱歌、分组讨论、竞赛等多种教学辅助手段为学生提高真实感、动感、色彩感，从而激发他们的积极情感，提高学生学习的兴趣，调动他们的学习积极性。例如，在教授unit8 I would like some noodles. 时，我播放了一段两个人在餐馆点菜的电影片段，极大地调动了学生的兴趣同时轻松的引入到新课中。
（2）、注重情感交流，建立良好的师生关系。”前苏联教育家苏霍姆林斯基说，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间进行心灵的交流。因此，在课堂教学中，应该充分激发学生的潜能，注重与学生之间真实感情的交流，培养学生的创新意识，从而提高教学的有效性。比如在unit12 Don’t eat in class 的句型练习导入环节中，我在课前拍了多张学生在班级中的日常行为表现的照片，进入课堂后，首先请同学们观看图片，他们看见自己被邀请进了课堂很开心，然后我和同学们一起谈论图片上的活动，一起为班级简答的制定了简单的班规。通过这个活动使同学们充分体验到了积极参与的快乐，从而引发学生的学习心愿，同时也在玩乐中锻炼了口语表达能力，掌握了导入环节的教学目标，以求得教学材料与学生需要的有效匹配，从而自然地进入了下一个学习环节。
（3）、营造自由、轻松、愉悦的课堂气氛。托兰斯指出“学生创造性的发展，必须在自由、轻松、安全的气氛中进行。”要尊重每一个学生的观点和意见，多一些赞扬和鼓励，提高他们学习自信心，使其感受到被尊重的温暖，进而激发他们对英语学习的参与性和主动性。此外，还应公正地评价每一位学生，尤其是学有困难的学生，更要发挥积极评价的激励性功能，给予鼓励和引导，激发其向更高的目标迈进。在平时的教学过程中，我也充分认真到了这一点，并试图在每一节课都运用不同的导入方式来营造良好的教学氛围，使学生在感受到轻松愉快的同时自然地进入到课堂学习中。平时也非常注重与那些学习困难的学生进行面对面的沟通与交流，并有意识引导他们不畏困难，树立信心，迎头赶上其他同学。
总之在不断深入的教学实践活动中，我更为深刻地体会到了情感性教学的魅力。站在学生情感需要的角度，认真挖掘教学内容中的动情点、切入点，精心设计导入环节，可以使整个课堂教学充满生趣，进而激发学生积极的情感因素，并使之在潜移默化中得到提升。
参考文献：
[1]徐玲：初中英语课堂教学中情感性导入的研究 ﹝D﹞上海：上海师范大学硕士学位论文 2011.3 第10页
[2]徐玲：初中英语课堂教学中情感性导入的研究 ﹝D﹞上海：上海师范大学硕士学位论文 2011.3 第13页
[3]徐玲：初中英语课堂教学中情感性导入的研究 ﹝D﹞上海：上海师范大学硕士学位论文 2011.3 第16页
[4]徐玲：初中英语课堂教学中情感性导入的研究 ﹝D﹞上海：上海师范大学硕士学位论文 2011.3 第18页
[5]徐玲：初中英语课堂教学中情感性导入的研究 ﹝D﹞上海：上海师范大学硕士学位论文 2011.3 第32页
[6]叶澜：让课堂焕发生命活力 （J）教育发展研究 2003.8
[7]董奇：儿童创造力发展心理学 （M）浙江：浙江教育出版社 1998年第263页
【关键词】初中英语 课堂教学 情感性导入
在情感性导入中，以情感因素的积极作用优化课堂教学的导入环节，以学生的情感需要为前提，将情感需要和情感目标贯穿于整个导入过程，并将其教学影响延伸到后续学习中，以调动学生学习的主动性和积极性。然而，在现实的初中英语教学中， 往往缺乏情感维度的思考，使课堂教学从一开始就陷入枯燥乏味的局面，难以调动学生的学习兴趣和热情，严重影响教学效果。 下面根据我个人的教学经验，总结出以下情感性导入法的具体方法：
一、内容上的情感性导入
在课堂教学导入时充分运用情感因素的积极作用，将情感性处理后的教学内容展现在学生的面前，调整学生对教材内容与学生需要之间关系的认知评价，，使教材内容一方面符合教学要求，另一方面满足学生的需要，从而达到教材内容与学生需要的和谐统一，以有效调节学生的学习愿望，，提高课堂中学习的积极性。因此，在教学导入时要情感性地处理好教材内容，要适当的启发、诱导，改变学生自己本来的认知评价，使其能认识到所学的教学内容是符合他们自己需要的，从而达到调节学生学习愿望的目的。对教材中的具体内容进行情感维度上的分析和研究，不仅有利于教学活动的有效展开，更有助于师生之间感情、思想上的沟通和交流，从而影响到学生人生价值观、思想道德观等情感因素的发展。
例如，刚从小学升入中学的中学生接触到了较长英语语篇，但他们没有学过多语法的需要，有的却是学单词听故事的需要，枯燥的英语语法教学自然不能引发学生积极的学习愿望。因此，我一开始不急着把语篇中语法拿出来教，是通过图片、简单故事、游戏和学生感兴趣的问题的导入，再引出课文单词、句型，然后告诉学生“这里有很多精彩的词汇接龙、英语情景剧，特别有趣，只要大家把主要的语法句型掌握且会运用于英语对话中，学生之间互动自编英语情景剧，特别有劲！”学生注意力就被吸引过来了，会专注地看着课件中的语言点。在这种情感性的导入中，老师开始教本课时个别重要的语法点，枯燥、单调的语法，在学生眼前变成可爱、活泼的句型，引发了学习的快乐情绪。这样便把教学内容与学生的学习需要加以有效地搭配起来了。有时在教学导入过程中，学生的有关需要在开始本身也并不强烈，甚至还处在上节课的教学内容中没回过神来，这就要求教师在课前这个重要的导入环节中首先激活他们的有关需要，然后再启发、诱导学生对教学内容与该需要之间的关系的认知评价，以调节学生对本节课新授内容的学习愿望。再如，在讲授人教版unit4 I want to be an actor.时，要将这一话题导入，仅按课文的内容说明这句话的句型和用法后，并不能引起学生的学习心向，因为学生只是单纯地接受这个句型用法，甚至还觉得当一名演员或者歌手与自己没有多少关系，只是为了学习需要。因此我就巧妙地组织教学内容进行导入，满怀深情地对同学们说："When I was a middle school girl like you. I want to be a popular reporter. I hope everyone in China knows me .由于学生对老师的喜好非常感兴趣，这就激发了学生的好奇心、探究欲，老师的这番话立即引起学生们想表达的兴趣，，激起他们要掌握句型并能像我一样在口头表达中运用出来的求知需要。进而指出英语在口头交流运用中的作用。这样，在学生看来教学内容似乎能满足他们的求知需要，便产生了积极的学习愿望。于是学生也积极地回应：
教师趁机问：
“What do you want to be？ Can you tell me？”
接下来学生纷纷发言：
"I want to be a painter. Because I like drawing so much”
"I want to be a dancer. Because I like dancing .”
"I want to be a policeman. I want to help people.”
在一小段亲切的对话中，师生的情感达到了共鸣，同时也使学生在反复练习中掌握了以上句型，他们对重点词语也会掌握和运用了，收到了良好的教学效果。
二、形式上的情感性导入
在课堂教学中，从情感维度上对课程教学形式进行优化处理，运用多种教学手段或教学形式设计课堂导入环节，使之充分发挥情感因素的积极作用，使所学内容呈现的形式被学生感到是满足他们的需求，从而达到教材内容与学生需要和谐统一，以有效调节学生的学习愿望，提高学习的积极性，从而完善整个课堂教学过程。
（1）、营造一种宽松而又生动的最具吸引力的情感课堂，精心设计导入起始环节，根据不同类型、不同内容的课程选择使用不同的导入手段，比如利用音乐、辩论、演讲、电影片段、多媒体演示、唱歌、分组讨论、竞赛等多种教学辅助手段为学生提高真实感、动感、色彩感，从而激发他们的积极情感，提高学生学习的兴趣，调动他们的学习积极性。例如，在教授unit8 I would like some noodles. 时，我播放了一段两个人在餐馆点菜的电影片段，极大地调动了学生的兴趣同时轻松的引入到新课中。
（2）、注重情感交流，建立良好的师生关系。”前苏联教育家苏霍姆林斯基说，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间进行心灵的交流。因此，在课堂教学中，应该充分激发学生的潜能，注重与学生之间真实感情的交流，培养学生的创新意识，从而提高教学的有效性。比如在unit12 Don’t eat in class 的句型练习导入环节中，我在课前拍了多张学生在班级中的日常行为表现的照片，进入课堂后，首先请同学们观看图片，他们看见自己被邀请进了课堂很开心，然后我和同学们一起谈论图片上的活动，一起为班级简答的制定了简单的班规。通过这个活动使同学们充分体验到了积极参与的快乐，从而引发学生的学习心愿，同时也在玩乐中锻炼了口语表达能力，掌握了导入环节的教学目标，以求得教学材料与学生需要的有效匹配，从而自然地进入了下一个学习环节。
（3）、营造自由、轻松、愉悦的课堂气氛。托兰斯指出“学生创造性的发展，必须在自由、轻松、安全的气氛中进行。”要尊重每一个学生的观点和意见，多一些赞扬和鼓励，提高他们学习自信心，使其感受到被尊重的温暖，进而激发他们对英语学习的参与性和主动性。此外，还应公正地评价每一位学生，尤其是学有困难的学生，更要发挥积极评价的激励性功能，给予鼓励和引导，激发其向更高的目标迈进。在平时的教学过程中，我也充分认真到了这一点，并试图在每一节课都运用不同的导入方式来营造良好的教学氛围，使学生在感受到轻松愉快的同时自然地进入到课堂学习中。平时也非常注重与那些学习困难的学生进行面对面的沟通与交流，并有意识引导他们不畏困难，树立信心，迎头赶上其他同学。
总之在不断深入的教学实践活动中，我更为深刻地体会到了情感性教学的魅力。站在学生情感需要的角度，认真挖掘教学内容中的动情点、切入点，精心设计导入环节，可以使整个课堂教学充满生趣，进而激发学生积极的情感因素，并使之在潜移默化中得到提升。
参考文献：
[1]徐玲：初中英语课堂教学中情感性导入的研究 ﹝D﹞上海：上海师范大学硕士学位论文 2011.3 第10页
[2]徐玲：初中英语课堂教学中情感性导入的研究 ﹝D﹞上海：上海师范大学硕士学位论文 2011.3 第13页
[3]徐玲：初中英语课堂教学中情感性导入的研究 ﹝D﹞上海：上海师范大学硕士学位论文 2011.3 第16页
[4]徐玲：初中英语课堂教学中情感性导入的研究 ﹝D﹞上海：上海师范大学硕士学位论文 2011.3 第18页
[5]徐玲：初中英语课堂教学中情感性导入的研究 ﹝D﹞上海：上海师范大学硕士学位论文 2011.3 第32页
[6]叶澜：让课堂焕发生命活力 （J）教育发展研究 2003.8
[7]董奇：儿童创造力发展心理学 （M）浙江：浙江教育出版社 1998年第263页