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[摘 要] 为了体现高职英语教学内容的基础性、应用性和职业性，高职英语教学内容应以能力培养为导向，遵循“相关性、完整性、有用性、满意性”等原则。以某高等职业技术学院的水文专业为例，构建了高职英语教学内容体系。
[关 键 词] 职业能力；高职英语；教学内容
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）01-0134-02
教育部教高[2006]16号文指出：“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容”。目前高职英语教学选用的“通用型”教学内容，一本教材针对所有的学习者已经无法满足人才培养的需要，不能体现职业教育的特点和要求。因此，构建一个完整的、合理的教学内容体系是非常必要的，凸显出英语教学内容的基础性、职业性和应用性，把提高学生的实际英语语言运用能力作为英语教学的目标。
一、高职英语教学内容构建的原则
（一）“相关性、完整性、有用性、满意性”的原则
高职英语教学内容应既具备基础性，又具备应用性。英语课程教学内容体系要以就业为导向，由学科本位向能力本位转变。以培养学生的英语应用能力和提高职业素养为主线，遵循“相关性、完整性、有用性、满意性”的原则。
（二）“实用性、真实性、针对性、可操作性和综合性”的原则
根据高职教育的特色，高职英语教学内容应该紧密结合典型工作任务，基于工作过程，补充相关的专业背景知识，依据语言学理论，将工作过程中的内容进行整合和虚化。因而内容的选择要重点突出实用性、真实性、针对性、可操作性和综合性的原则。
虽然目前学生接触英语的时间比较长，但是高职学生的英语水平普遍不高，学生能够灵活自如地运用英语的也比较少。大部分高职院校的学生对于英语并不是很感兴趣，因此，教师在安排教学内容的时候应该把握“实用为主，够用为度”的原则。在内容的选择上应该讲究丰富多彩，通俗易懂，可以结合具体的工作情境，运用相关的专业知识和语言基础知识解决工作中遇到的问题。而对于不同的专业，对于学生的英语要求则不同，比如文科专业侧重英语听说。而工科则侧重翻译、阅读，比如一些说明书、操作流程的阅读翻译等。因此，在教学内容的选取上应该也有所侧重。
二、高职英语教学内容的构建
笔者认为，高职英语教学应该分为两大类，通用英语和专门用途英语。通用英语以一般语言技能为目的，培养学生基础英语的技能，也就是掌握语言共核。专门用途英语是根据特定行业的需求而掌握的语言，比如物流英语、电力英语、水利英语等。高职英语内容标准应该是通用英语为专业英语作铺垫，传授学生必备的英语语言知识，训练基本的英语技能（听、说、读、写、译，主要是听、说技能），形成继续学习的能力。专门用途英语涉及各相应行业模块英语知识的介绍、技能的训练以及相应岗位英语应用的实训。
（一）通用英语（EGP）模块应该体现通识性
通用英语包括基础英语知识、通用职场交际知识等，计划在第一、第二个学期完成。该部分教学内容一方面是掌握英语语言基础知识，如听力、語音、阅读、写作、口语等基础知识的学习，另一方面则是对英语应用能力A级考试的强化训练。教学内容应该选取：（1）日常生活中的一些话题作为训练材料，如college life、sports，movies 等进行基础知识的掌握；（2）职场知识包括文化背景、职场基础知识等；（3）考前强化训练是指在考前10周对学生进行强化训练，主要内容为往年真题和模拟题，对重要的语言知识点进行归纳总结，训练应试技巧，实战操作等，帮助学生顺利通过英语应用能力A级考试。通用英语实践内容以语言基础知识为基础，围绕职场通用共核的工作任务和工作场景，比如求职面试、社交礼仪等。该内容主要是以职场技能、职业素质、职业交际需求等为主线，开展听、说、读、写、译等方面应用技能的训练，全方位培养学生的语言应用技能和交际沟通能力以及职业素养，为ESP的学习做好铺垫。
（二）专门用途英语（ESP）模块应该更好地体现职业特色与岗位需求
通用英语（EGP）重在普及，而专门用途英语（ESP）重在应用。笔者以所在学校为例，将专门用途英语分为两个模块：一类是水利类行业英语，一类是专业英语。有很多人认为行业英语与专业英语是一样的。笔者认为，专业英语是一小类，是行业英语的一个分支，比如整个水利行业的英语我们称之为行业英语，而水利行业下有水文专业、水利水电建筑专业等专业又可以细化为不同的专业英语。ESP的教学内容要结合水利行业不同的专业，如水文专业、水利工程专业等提炼出典型的工作任务，选择水利行业类的工作素材。这样既可以满足平时语言教学的需要，又可以培养学生的职业素养和职业技能。而对于实践教学，我们应该基于工作过程安排教学内容。以水文专业为例：比如水政管理员、监理员等具体的工作岗位来设计情景进行实践教学，把语言与专业有机地结合起来。在这个过程中，学生自然而然地不仅练习了语言技能，还学到了专业知识。
对于内容的选取，教师应有选择性，考虑到高职学生的英语水平，教学内容应该适当降低难度，过于深奥、难度过高的内容容易加深学生的厌学、畏难情绪。在以后的实际工作中，学生会面临各种问题，碰到各种麻烦，这些都是不可预测的。所以，在我们平时的教学中，教师的教学内容应该更加侧重于如何让学生在这些现实的工作岗位中应对自如，应该设定实际工作案例，让学生较早地接触这些工作场景，使将来在工作中遇到一些困难能够及时解决。
Jordan（1997）利用二分法将英语教学分为通用英语和专门用途英语两大类。还将专门用途英语细化，分为职业英语和学术英语。以Jordan的二分法教学树形图为依据，从某高职院校实际情况出发，不同的专业有其特定的职业性，笔者对某高职院校的英语教学内容进行调整，重新构建。满足高职英语教学既具备基础性又具备应用性的要求，合理安排教学内容，培养适应工作岗位的人才。根据水文专业的专业特色和用人单位的需求，笔者将所在学校水文专业高职英语的教学内容安排为四个学期，分别为第一学期的基础英语阶段、第二学期的职业英语阶段、第三学期的行业英语阶段、第四学期的专业英语阶段。如下表所示：
总之，高职英语教学内容，因为专业不同，就应该选取不同的教学内容，“通用型”的教学内容已经不能满足高职教学发展的需求。高职英语教学从基础英语到职场英语再到专门用途英语，是一个有序的、逐步过渡的过程，有效避免了学生英语知识衔接不上的现象，为ESP的学习打牢了语言基础，做好了心理上的准备。高职英语教学内容体系的重新构建，使高职英语具备鲜明的职业特色，为培养国际化的职业技术应用型人才打好了基础。
参考文献：
[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号，2006-11-16.
[2]蒋桂珍，潘丽萍.能力本位在高职院校大学英语课程体系中的体现[J].职教论坛，2010（2）.
[3]梁桂春.以能力培养为导向的高职英语教学内容体系构建[J].广西经济管理干部学院学报，2011（3）：125-128.
[4]王嘉铭.从ESP英语课程模式探讨英语复合型专业课程构建[J].西安外国语大学学报，2010（4）.
[关 键 词] 职业能力；高职英语；教学内容
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）01-0134-02
教育部教高[2006]16号文指出：“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容”。目前高职英语教学选用的“通用型”教学内容，一本教材针对所有的学习者已经无法满足人才培养的需要，不能体现职业教育的特点和要求。因此，构建一个完整的、合理的教学内容体系是非常必要的，凸显出英语教学内容的基础性、职业性和应用性，把提高学生的实际英语语言运用能力作为英语教学的目标。
一、高职英语教学内容构建的原则
（一）“相关性、完整性、有用性、满意性”的原则
高职英语教学内容应既具备基础性，又具备应用性。英语课程教学内容体系要以就业为导向，由学科本位向能力本位转变。以培养学生的英语应用能力和提高职业素养为主线，遵循“相关性、完整性、有用性、满意性”的原则。
（二）“实用性、真实性、针对性、可操作性和综合性”的原则
根据高职教育的特色，高职英语教学内容应该紧密结合典型工作任务，基于工作过程，补充相关的专业背景知识，依据语言学理论，将工作过程中的内容进行整合和虚化。因而内容的选择要重点突出实用性、真实性、针对性、可操作性和综合性的原则。
虽然目前学生接触英语的时间比较长，但是高职学生的英语水平普遍不高，学生能够灵活自如地运用英语的也比较少。大部分高职院校的学生对于英语并不是很感兴趣，因此，教师在安排教学内容的时候应该把握“实用为主，够用为度”的原则。在内容的选择上应该讲究丰富多彩，通俗易懂，可以结合具体的工作情境，运用相关的专业知识和语言基础知识解决工作中遇到的问题。而对于不同的专业，对于学生的英语要求则不同，比如文科专业侧重英语听说。而工科则侧重翻译、阅读，比如一些说明书、操作流程的阅读翻译等。因此，在教学内容的选取上应该也有所侧重。
二、高职英语教学内容的构建
笔者认为，高职英语教学应该分为两大类，通用英语和专门用途英语。通用英语以一般语言技能为目的，培养学生基础英语的技能，也就是掌握语言共核。专门用途英语是根据特定行业的需求而掌握的语言，比如物流英语、电力英语、水利英语等。高职英语内容标准应该是通用英语为专业英语作铺垫，传授学生必备的英语语言知识，训练基本的英语技能（听、说、读、写、译，主要是听、说技能），形成继续学习的能力。专门用途英语涉及各相应行业模块英语知识的介绍、技能的训练以及相应岗位英语应用的实训。
（一）通用英语（EGP）模块应该体现通识性
通用英语包括基础英语知识、通用职场交际知识等，计划在第一、第二个学期完成。该部分教学内容一方面是掌握英语语言基础知识，如听力、語音、阅读、写作、口语等基础知识的学习，另一方面则是对英语应用能力A级考试的强化训练。教学内容应该选取：（1）日常生活中的一些话题作为训练材料，如college life、sports，movies 等进行基础知识的掌握；（2）职场知识包括文化背景、职场基础知识等；（3）考前强化训练是指在考前10周对学生进行强化训练，主要内容为往年真题和模拟题，对重要的语言知识点进行归纳总结，训练应试技巧，实战操作等，帮助学生顺利通过英语应用能力A级考试。通用英语实践内容以语言基础知识为基础，围绕职场通用共核的工作任务和工作场景，比如求职面试、社交礼仪等。该内容主要是以职场技能、职业素质、职业交际需求等为主线，开展听、说、读、写、译等方面应用技能的训练，全方位培养学生的语言应用技能和交际沟通能力以及职业素养，为ESP的学习做好铺垫。
（二）专门用途英语（ESP）模块应该更好地体现职业特色与岗位需求
通用英语（EGP）重在普及，而专门用途英语（ESP）重在应用。笔者以所在学校为例，将专门用途英语分为两个模块：一类是水利类行业英语，一类是专业英语。有很多人认为行业英语与专业英语是一样的。笔者认为，专业英语是一小类，是行业英语的一个分支，比如整个水利行业的英语我们称之为行业英语，而水利行业下有水文专业、水利水电建筑专业等专业又可以细化为不同的专业英语。ESP的教学内容要结合水利行业不同的专业，如水文专业、水利工程专业等提炼出典型的工作任务，选择水利行业类的工作素材。这样既可以满足平时语言教学的需要，又可以培养学生的职业素养和职业技能。而对于实践教学，我们应该基于工作过程安排教学内容。以水文专业为例：比如水政管理员、监理员等具体的工作岗位来设计情景进行实践教学，把语言与专业有机地结合起来。在这个过程中，学生自然而然地不仅练习了语言技能，还学到了专业知识。
对于内容的选取，教师应有选择性，考虑到高职学生的英语水平，教学内容应该适当降低难度，过于深奥、难度过高的内容容易加深学生的厌学、畏难情绪。在以后的实际工作中，学生会面临各种问题，碰到各种麻烦，这些都是不可预测的。所以，在我们平时的教学中，教师的教学内容应该更加侧重于如何让学生在这些现实的工作岗位中应对自如，应该设定实际工作案例，让学生较早地接触这些工作场景，使将来在工作中遇到一些困难能够及时解决。
Jordan（1997）利用二分法将英语教学分为通用英语和专门用途英语两大类。还将专门用途英语细化，分为职业英语和学术英语。以Jordan的二分法教学树形图为依据，从某高职院校实际情况出发，不同的专业有其特定的职业性，笔者对某高职院校的英语教学内容进行调整，重新构建。满足高职英语教学既具备基础性又具备应用性的要求，合理安排教学内容，培养适应工作岗位的人才。根据水文专业的专业特色和用人单位的需求，笔者将所在学校水文专业高职英语的教学内容安排为四个学期，分别为第一学期的基础英语阶段、第二学期的职业英语阶段、第三学期的行业英语阶段、第四学期的专业英语阶段。如下表所示：
总之，高职英语教学内容，因为专业不同，就应该选取不同的教学内容，“通用型”的教学内容已经不能满足高职教学发展的需求。高职英语教学从基础英语到职场英语再到专门用途英语，是一个有序的、逐步过渡的过程，有效避免了学生英语知识衔接不上的现象，为ESP的学习打牢了语言基础，做好了心理上的准备。高职英语教学内容体系的重新构建，使高职英语具备鲜明的职业特色，为培养国际化的职业技术应用型人才打好了基础。
参考文献：
[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号，2006-11-16.
[2]蒋桂珍，潘丽萍.能力本位在高职院校大学英语课程体系中的体现[J].职教论坛，2010（2）.
[3]梁桂春.以能力培养为导向的高职英语教学内容体系构建[J].广西经济管理干部学院学报，2011（3）：125-128.
[4]王嘉铭.从ESP英语课程模式探讨英语复合型专业课程构建[J].西安外国语大学学报，2010（4）.