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【摘要】阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，对于学生文化素养的培养对理解能力、逻辑分析能力和语言表达能力的提升都具有非常重要的推动作用。因此，在小学语文教学过程中，教师就需要针对目前阅读教学的现状进行反思，对教学方式进行有效地改革与创新，进一步提升小学阅读教学的有效性，让小学语文阅读教学能够成为学生前进道路上的引路人。
【关键词】小学语文 阅读教学 实践 创新
一、目前小学语文阅读教学现状
虽然教育改革一直在不断地推行和落实，但是有一部分教师因为受到传统教育根深蒂固的影响，在课堂教学过程中仍然将提升学生的阅读成绩放在第一位，在课堂上更注重对学生实施阅读知识的灌输，这就导致阅读课课堂上的学习氛围相对比较沉闷，从而严重地影响到学生参与阅读学习的积极性。而且在阅读教学过程中，很多教师仍然以最传统的师讲学听的教学方式进行阅读教学，这样的教学方式就会导致学生在学习过程中的状态相对比较被动，从一定程度上限制了学生阅读思维和理解能力的提升，导致小学语文阅读教学效率很难得到提升。就目前的阅读教学现状而言很难满足学生的学习需求，适应时代的发展。为了不被社会淘汰，教师在教学过程中就需要对目前阅读教学现状，进行针对性的改革与创新，逐步提升学生的阅读兴趣，让学生的阅读思维和阅读能力能够得到有效地培养，促使小学语文阅读教学能够成为学生前进道路上的铺路石，带领学生走向更为宽阔的语文天地。
二、小学语文阅读教学的实践和创新策略
（一）创设良好的阅读情境，调动学生参与阅读学习的积极性
在小语文阅读教学过程中学生阅读的积极性会直接影响到学生的阅读效率，只有学生愿意思考、想思考才能让学生在阅读过程中有更多的收获。因此，在小学语文阅读教学过程中，教師就一定要注重调动学生参与阅读学习的积极性。其中，阅读教学情境是教师在阅读教学过程中比较常用的一种教学手段，通过情境的创设能够丰富语文阅读课堂教学形式，激发学生的情感体验，促使学生能够在良好的教学情境中，能够对阅读知识产生不一样的阅读体会，让学生能够充分地感受到阅读的魅力，以此让学生参与阅读学习的积极性和主动性能够得到有效地调动。例如，在学习人教版语文四年级下册《记金华的双龙洞》一课时，因为小学生年龄较小，生活阅历有限，有很大一部分学生并没有外出旅游的经验，教师在教学过程中，就可以利用多媒体为学生出示有关双龙溶洞的视频或图片，增加学生直观的感受。通过这种真实情境的创设，能够让学生在接下来的课文学习过程中，能够让学生通过文字，能够更好的领略金华的双龙洞的神奇之美，让学生能够身临其境的感受到大自然的鬼斧神工，美轮美奂，以此有效地激发学生热爱大自然的情趣。通过根据阅读内容创设相应的情境，能够让学生在阅读过程中的情感得到最大程度的调动，以促使学生能够更好地把控文章的主要内容，体会作者所描述的内容，加强学生对阅读内容的理解，以达到逐步增强学生阅读理解能力的目的，促使小学语文阅读教学效率能够达到最高，进而保证阅读教学的高效开展。
（二）注重学生的朗读训练
正所谓书读百遍，其意自现。在小学语文阅读教学过程中，为了让学生更好的理解阅读教学内容，教师在教学过程中就一定要注重学生的朗读训练。让学生通过朗读可以先初步的筛选出文章中的重点信息，能够更好地体会和感悟阅读重点知识。虽然在小学语文阅读教学过程中，教师在带领学生进行阅读文章学习时，都会让学生进行相应的朗读，但是常规的诵读仅仅是让学生动嘴而没有调动学生的阅读思维，所以教师在教学过程中就需要注重朗读方式的创新。在日常教学过程中，教师就可以根据小学生的心理特征和阅读内容的特点，运用一些比较新颖的阅读方式，如男女生对读、分角色朗读、接力朗读、挑错朗读，等等，通过这些有趣的朗读形式，能够调动学生参与朗读的激情，促使学生能够以更好地状态投入到朗读训练中来，以保证学生的朗读效率。例如，在学习人教版语文四年级下册《夜莺的歌声》一课时，这篇课文主要讲述了苏联卫国战争时期，一个被游击队员称作小夜莺的孩子，巧妙同敌人周旋，用口哨学鸟鸣为游击队员传递信息，协助游击队员歼灭德国法西斯强盗的故事。这篇文章具有相对应的故事情节，教师在教学过程中，就可以引导学生进行分角色朗读，这样不仅能够帮助学生更好地理清故事情节，还能够让学生通过分角色朗读更好地感受到小夜莺的机智勇敢和爱国主义精神。通过分角色朗读能够帮助学生理清文章思路，快速地抓住文章主要内容，能够让学生在接下来的阅读学习过程中能够紧跟着教师的思路进行阅读知识的深度探索和挖掘，以保证学生的阅读学习效率，加快小学语文阅读教学目标的高效完成，以推动小学语文阅读教学的高效开展。
（三）合理地使用小组合作学习
小组合作学习是教师在阅读教学过程中比较常用的一种教学手段，但是教师在运用小组合作学习过程中，需要特别注意的是小组合作学习不仅仅是让学生以组为单位进行阅读知识的讨论，而是需要让学生以组为单位切实的掌握和理解阅读教学内容。因此，在教学过程中为了让小组合作学习不仅仅是表面热闹，教师就需要对小组合作学习方式进行相应的优化与创新。如在日常教学过程中，为了保证小组合作学习的效率，教师在阅读时就可以给小组布置相应的阅读学习任务，并且实施抽查的方式，以保证每一个小组成员通过小组合作学习能够切实有效地提升自身的阅读效率。例如，在学习人教版语文五年级上册《落花生》一课时，教师在教学过程中就可以把班级里的学生分成不同的小组，让学生以组为单位通过于阅读解决以下问题，如文章中作者、姐姐和哥哥三个人分别说出的花生的好处是什么？体会父亲赞美花生的话的深刻含义。说一说在日常生活中有哪些人也像花生一样，外表不好看，可是很有用？在这个过程中教师还可以引导不同的小组之间进行良性竞争，比一比看哪一个小组能够最先完整的回答出教师所提出的问题。为了调动每一个小组成员参与小组讨论的积极性，教师在进行小组讨论成果检查时，可以运用抽查的方式。如教师可以让完成讨论的小组进行举手示意，教师从举手的小组中随机挑选一名成员进行问题的回答。通过随机挑选成员进行问题的回答，能够变相的予以学生进行小组合作学习的压力，让学生能够真正地投入到小组合作学习中去，并通过小组合作学习能够得到实实在在的学习到有用的阅读知识，以保证小组合作效率。通过小组合作学习，不仅能够有效地凸显学生在阅读课堂学习的主体地位，调动学生参与学生阅读学习的积极性和主动性，还能够让学生在阅读学习过程中的阅读学习效率得到保证，让小学语文阅读教学能够真真正正的成为学生语文学业道路上的铺路石，带领学生走进更加精彩语文世界。
三、结语
总而言之，随着教育的不断改革小学语文教学方式的创新迫在眉睫，教师在教学过程中，就一定要针对目前小学语文阅读教学现状，进行充分地反思，并且实施一些切实可行的教学方案，在调动学生参与阅读学习积极性和主动性的同时，还需要让学生的阅读学习效率得到提高，促使小学语文阅读教学效率能够从根本上得到提升，以加快小学语文阅读教学目标的高效完成。
参考文献：
[1]苑春艳.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].课外语文，2018，（36）.
[2]刘龙亭.小学语文阅读能力提升策略思考[J].名师在线，2018，（25）.
[3]卯洁丽.浅谈小学语文阅读教学中的情感建构[J].读与写，2014，（08）.
【关键词】小学语文 阅读教学 实践 创新
一、目前小学语文阅读教学现状
虽然教育改革一直在不断地推行和落实，但是有一部分教师因为受到传统教育根深蒂固的影响，在课堂教学过程中仍然将提升学生的阅读成绩放在第一位，在课堂上更注重对学生实施阅读知识的灌输，这就导致阅读课课堂上的学习氛围相对比较沉闷，从而严重地影响到学生参与阅读学习的积极性。而且在阅读教学过程中，很多教师仍然以最传统的师讲学听的教学方式进行阅读教学，这样的教学方式就会导致学生在学习过程中的状态相对比较被动，从一定程度上限制了学生阅读思维和理解能力的提升，导致小学语文阅读教学效率很难得到提升。就目前的阅读教学现状而言很难满足学生的学习需求，适应时代的发展。为了不被社会淘汰，教师在教学过程中就需要对目前阅读教学现状，进行针对性的改革与创新，逐步提升学生的阅读兴趣，让学生的阅读思维和阅读能力能够得到有效地培养，促使小学语文阅读教学能够成为学生前进道路上的铺路石，带领学生走向更为宽阔的语文天地。
二、小学语文阅读教学的实践和创新策略
（一）创设良好的阅读情境，调动学生参与阅读学习的积极性
在小语文阅读教学过程中学生阅读的积极性会直接影响到学生的阅读效率，只有学生愿意思考、想思考才能让学生在阅读过程中有更多的收获。因此，在小学语文阅读教学过程中，教師就一定要注重调动学生参与阅读学习的积极性。其中，阅读教学情境是教师在阅读教学过程中比较常用的一种教学手段，通过情境的创设能够丰富语文阅读课堂教学形式，激发学生的情感体验，促使学生能够在良好的教学情境中，能够对阅读知识产生不一样的阅读体会，让学生能够充分地感受到阅读的魅力，以此让学生参与阅读学习的积极性和主动性能够得到有效地调动。例如，在学习人教版语文四年级下册《记金华的双龙洞》一课时，因为小学生年龄较小，生活阅历有限，有很大一部分学生并没有外出旅游的经验，教师在教学过程中，就可以利用多媒体为学生出示有关双龙溶洞的视频或图片，增加学生直观的感受。通过这种真实情境的创设，能够让学生在接下来的课文学习过程中，能够让学生通过文字，能够更好的领略金华的双龙洞的神奇之美，让学生能够身临其境的感受到大自然的鬼斧神工，美轮美奂，以此有效地激发学生热爱大自然的情趣。通过根据阅读内容创设相应的情境，能够让学生在阅读过程中的情感得到最大程度的调动，以促使学生能够更好地把控文章的主要内容，体会作者所描述的内容，加强学生对阅读内容的理解，以达到逐步增强学生阅读理解能力的目的，促使小学语文阅读教学效率能够达到最高，进而保证阅读教学的高效开展。
（二）注重学生的朗读训练
正所谓书读百遍，其意自现。在小学语文阅读教学过程中，为了让学生更好的理解阅读教学内容，教师在教学过程中就一定要注重学生的朗读训练。让学生通过朗读可以先初步的筛选出文章中的重点信息，能够更好地体会和感悟阅读重点知识。虽然在小学语文阅读教学过程中，教师在带领学生进行阅读文章学习时，都会让学生进行相应的朗读，但是常规的诵读仅仅是让学生动嘴而没有调动学生的阅读思维，所以教师在教学过程中就需要注重朗读方式的创新。在日常教学过程中，教师就可以根据小学生的心理特征和阅读内容的特点，运用一些比较新颖的阅读方式，如男女生对读、分角色朗读、接力朗读、挑错朗读，等等，通过这些有趣的朗读形式，能够调动学生参与朗读的激情，促使学生能够以更好地状态投入到朗读训练中来，以保证学生的朗读效率。例如，在学习人教版语文四年级下册《夜莺的歌声》一课时，这篇课文主要讲述了苏联卫国战争时期，一个被游击队员称作小夜莺的孩子，巧妙同敌人周旋，用口哨学鸟鸣为游击队员传递信息，协助游击队员歼灭德国法西斯强盗的故事。这篇文章具有相对应的故事情节，教师在教学过程中，就可以引导学生进行分角色朗读，这样不仅能够帮助学生更好地理清故事情节，还能够让学生通过分角色朗读更好地感受到小夜莺的机智勇敢和爱国主义精神。通过分角色朗读能够帮助学生理清文章思路，快速地抓住文章主要内容，能够让学生在接下来的阅读学习过程中能够紧跟着教师的思路进行阅读知识的深度探索和挖掘，以保证学生的阅读学习效率，加快小学语文阅读教学目标的高效完成，以推动小学语文阅读教学的高效开展。
（三）合理地使用小组合作学习
小组合作学习是教师在阅读教学过程中比较常用的一种教学手段，但是教师在运用小组合作学习过程中，需要特别注意的是小组合作学习不仅仅是让学生以组为单位进行阅读知识的讨论，而是需要让学生以组为单位切实的掌握和理解阅读教学内容。因此，在教学过程中为了让小组合作学习不仅仅是表面热闹，教师就需要对小组合作学习方式进行相应的优化与创新。如在日常教学过程中，为了保证小组合作学习的效率，教师在阅读时就可以给小组布置相应的阅读学习任务，并且实施抽查的方式，以保证每一个小组成员通过小组合作学习能够切实有效地提升自身的阅读效率。例如，在学习人教版语文五年级上册《落花生》一课时，教师在教学过程中就可以把班级里的学生分成不同的小组，让学生以组为单位通过于阅读解决以下问题，如文章中作者、姐姐和哥哥三个人分别说出的花生的好处是什么？体会父亲赞美花生的话的深刻含义。说一说在日常生活中有哪些人也像花生一样，外表不好看，可是很有用？在这个过程中教师还可以引导不同的小组之间进行良性竞争，比一比看哪一个小组能够最先完整的回答出教师所提出的问题。为了调动每一个小组成员参与小组讨论的积极性，教师在进行小组讨论成果检查时，可以运用抽查的方式。如教师可以让完成讨论的小组进行举手示意，教师从举手的小组中随机挑选一名成员进行问题的回答。通过随机挑选成员进行问题的回答，能够变相的予以学生进行小组合作学习的压力，让学生能够真正地投入到小组合作学习中去，并通过小组合作学习能够得到实实在在的学习到有用的阅读知识，以保证小组合作效率。通过小组合作学习，不仅能够有效地凸显学生在阅读课堂学习的主体地位，调动学生参与学生阅读学习的积极性和主动性，还能够让学生在阅读学习过程中的阅读学习效率得到保证，让小学语文阅读教学能够真真正正的成为学生语文学业道路上的铺路石，带领学生走进更加精彩语文世界。
三、结语
总而言之，随着教育的不断改革小学语文教学方式的创新迫在眉睫，教师在教学过程中，就一定要针对目前小学语文阅读教学现状，进行充分地反思，并且实施一些切实可行的教学方案，在调动学生参与阅读学习积极性和主动性的同时，还需要让学生的阅读学习效率得到提高，促使小学语文阅读教学效率能够从根本上得到提升，以加快小学语文阅读教学目标的高效完成。
参考文献：
[1]苑春艳.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].课外语文，2018，（36）.
[2]刘龙亭.小学语文阅读能力提升策略思考[J].名师在线，2018，（25）.
[3]卯洁丽.浅谈小学语文阅读教学中的情感建构[J].读与写，2014，（08）.