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摘要：数学学习实际上就是在提出和解决问题中进行的，学生能从中获取新知识，夯实基础，接着又进入下一轮的提问和解决过程，而问题意识在该过程中占据突出位置，如何有效培养学生的问题意识是值得小学数学教师思考和探究的重要课题。下面主要谈一谈在小学数学教学中培养学生问题意识的几点具体做法，希望对提高教学水平有所帮助。
关键词：小学数学；课堂教学；问题意识；培养
G623.5
问题意识能将学生的求知欲成功激发出来，使学生主动思考、分析并解决问题。然而当下很多教师依旧只关注学生怎样解决问题，而忽视引导学生提问。因此，小学数学教师在日常的课堂教学中要强调对学生问题意识的培养。
一、创设和谐氛围，鼓励学生自主提问
要想成功激发和培养小学生的问题意识，数学教师就需为学生创设和谐的、适合提问的课堂氛围，确保学生敢于提问。如果学生未发现问题，教师也应引导和鼓励学生认真思考，积极将问题提出；如果学生所提问题没有价值，或提出错误的问题，教师要加以理解，赞赏学生的勇气；如果学生提出的问题很有意义，教师要给予肯定，并带动班上其他学生思考。这样的课堂氛围对培养学生的问题意识有利。
例如，当教师在讲解多边形的面积这一知識点时，可先为学生展示不规则多边形，让学生计算其面积。部分学生很快就把多边形分解成梯形、三角形，顺利计算出答案。此时有一名学生主动提问：老师，多边形的面积是不是无需分解就能计算呢？教师鼓励这名学生继续说，于是他提出可以采取补足的方法来计算。教师在及时表扬该学生的同时号召全班学生一起探究计算多边形面积的不同方法，课堂氛围越来越活跃，学生在探究环节纷纷自主提问，不仅问题意识得到培养，创造力也得到充分的展现。
二、加强专题实践，丰富数学变式训练
如果小学数学教师能基于一题多练进行丰富的数学变式训练，那么不仅能培养学生的问题意识及能力，还能提高其思维能力[1]。问题意识和变式训练相辅相成，适度开展变式训练能为培养学生的问题意识提供必要的知识基础、技能基础，而问题意识反过来又为变式训练提供广阔的思维空间，提高教学质量。
例如，在学生学习了计算正方形、长方形面积的知识之后，教师就可加强专题实践练习，让学生帮父母一起设计、装修房子，测量房间的宽、长，计算房间的面积。如果要购买地板，要按照家庭经济实力去了解市场上的地板价格，明确需要购买多少地板，并选择价位合适的地板，计算一下总的支出等。这些变式训练激发学生去发现身边的数学问题，并应用数学知识解决问题，潜移默化增强问题意识。另外，教师还可在教学中引导学生比较、梳理并融合各种知识，有机联系既有知识与新学知识，形成认知结构，帮助学生通过变式训练成功解决各种各样的数学问题。
三、利用信息技术，突出数学的重难点
当下，小学数学教学时常会利用信息技术来优化学生的认知过程，提高学生的学习效率。先进的信息技术能把抽象的、难以理解的内容变得形象、具体，对解决数学教学的重难点问题很有帮助，学生也能在信息技术直观教学中突破数学学习的重难点，有效培养学生的思维能力和问题意识。
例如，当教师在讲解角的度量这一知识点时，教学目标在于让学生测量、比较角的大小，并学会画角等。尽管课堂上有很多量角器示范，但学生并不能看清楚量角器的细微部位，教师也无法在课堂时间的限制下依次为每一名学生示范。此时就可利用信息技术开展多媒体辅助教学，通过幻灯片为学生展示量角器的细节部分，包括内外刻度线，0°、90°、180°刻度线，角的度量，角的画法等，让学生快速掌握知识点。学生参与整个课堂教学过程，经历了所有的知识呈现过程，数学学习的重点和难点都得到分解。接着教师提问：大家生活中带角的物体有哪些？除了量角器以外还有能量出角的大小的工具吗？学生通过小组的形式讨论问题，学习压力得到缓解，真正将知识内化，形成问题意识和问题解决能力。
四、再次提问，落实数学问题拓展练习
小学生对世界充满好奇感，他们在学习数学时总是带着各种各样的问题，教师应采取各种途径引导学生思考问题，紧接着通过解决问题学习新知识，并对知识进行拓展应用，引导学生提出更多问题，让学生在提出和解决问题环节创新思维、训练问题意识[2]。
例如，在学生学习平均数以后，教师可通过故事的形式把问题呈现给学生。即：女生不会游泳，男生说泳池中水的平均深度为125厘米，问题是女生身高约120厘米，如果女生跳进泳池肯定没有危险吗？接着教师让学生思考女生跳进泳池究竟会不会遭遇危险。该问题拓展练习成功将平均数知识拓展到实际生活，平均水深125厘米应该理解为有的地方水深高于125厘米，有的地方低于125厘米，但总体而言该泳池对这名女生来说是危险的。通过再次提问，学生不仅学会设疑，还对知识进行拓展应用，数学能力得到提升。
五、结语
小学数学教学对学生问题意识的培养不可能一蹴而就，需要教师在日常教学中坚持探索，尽可能让每一名学生都敢于提问、善于提问，从而通过各种有效措施不断培养和强化学生的问题意识，提高学生数学素养，为学生的全面发展提供条件。
参考文献：
[1]游爱霞. 论小学数学教师课堂提问存在的问题及对策[J]. 中国科教创新导刊， 2009（6）：65-66.
[2]赵继宝. 浅谈小学数学课堂提问有效性的策略[J]. 中国校外教育：基教版， 2011（17）：115-115.
关键词：小学数学；课堂教学；问题意识；培养
G623.5
问题意识能将学生的求知欲成功激发出来，使学生主动思考、分析并解决问题。然而当下很多教师依旧只关注学生怎样解决问题，而忽视引导学生提问。因此，小学数学教师在日常的课堂教学中要强调对学生问题意识的培养。
一、创设和谐氛围，鼓励学生自主提问
要想成功激发和培养小学生的问题意识，数学教师就需为学生创设和谐的、适合提问的课堂氛围，确保学生敢于提问。如果学生未发现问题，教师也应引导和鼓励学生认真思考，积极将问题提出；如果学生所提问题没有价值，或提出错误的问题，教师要加以理解，赞赏学生的勇气；如果学生提出的问题很有意义，教师要给予肯定，并带动班上其他学生思考。这样的课堂氛围对培养学生的问题意识有利。
例如，当教师在讲解多边形的面积这一知識点时，可先为学生展示不规则多边形，让学生计算其面积。部分学生很快就把多边形分解成梯形、三角形，顺利计算出答案。此时有一名学生主动提问：老师，多边形的面积是不是无需分解就能计算呢？教师鼓励这名学生继续说，于是他提出可以采取补足的方法来计算。教师在及时表扬该学生的同时号召全班学生一起探究计算多边形面积的不同方法，课堂氛围越来越活跃，学生在探究环节纷纷自主提问，不仅问题意识得到培养，创造力也得到充分的展现。
二、加强专题实践，丰富数学变式训练
如果小学数学教师能基于一题多练进行丰富的数学变式训练，那么不仅能培养学生的问题意识及能力，还能提高其思维能力[1]。问题意识和变式训练相辅相成，适度开展变式训练能为培养学生的问题意识提供必要的知识基础、技能基础，而问题意识反过来又为变式训练提供广阔的思维空间，提高教学质量。
例如，在学生学习了计算正方形、长方形面积的知识之后，教师就可加强专题实践练习，让学生帮父母一起设计、装修房子，测量房间的宽、长，计算房间的面积。如果要购买地板，要按照家庭经济实力去了解市场上的地板价格，明确需要购买多少地板，并选择价位合适的地板，计算一下总的支出等。这些变式训练激发学生去发现身边的数学问题，并应用数学知识解决问题，潜移默化增强问题意识。另外，教师还可在教学中引导学生比较、梳理并融合各种知识，有机联系既有知识与新学知识，形成认知结构，帮助学生通过变式训练成功解决各种各样的数学问题。
三、利用信息技术，突出数学的重难点
当下，小学数学教学时常会利用信息技术来优化学生的认知过程，提高学生的学习效率。先进的信息技术能把抽象的、难以理解的内容变得形象、具体，对解决数学教学的重难点问题很有帮助，学生也能在信息技术直观教学中突破数学学习的重难点，有效培养学生的思维能力和问题意识。
例如，当教师在讲解角的度量这一知识点时，教学目标在于让学生测量、比较角的大小，并学会画角等。尽管课堂上有很多量角器示范，但学生并不能看清楚量角器的细微部位，教师也无法在课堂时间的限制下依次为每一名学生示范。此时就可利用信息技术开展多媒体辅助教学，通过幻灯片为学生展示量角器的细节部分，包括内外刻度线，0°、90°、180°刻度线，角的度量，角的画法等，让学生快速掌握知识点。学生参与整个课堂教学过程，经历了所有的知识呈现过程，数学学习的重点和难点都得到分解。接着教师提问：大家生活中带角的物体有哪些？除了量角器以外还有能量出角的大小的工具吗？学生通过小组的形式讨论问题，学习压力得到缓解，真正将知识内化，形成问题意识和问题解决能力。
四、再次提问，落实数学问题拓展练习
小学生对世界充满好奇感，他们在学习数学时总是带着各种各样的问题，教师应采取各种途径引导学生思考问题，紧接着通过解决问题学习新知识，并对知识进行拓展应用，引导学生提出更多问题，让学生在提出和解决问题环节创新思维、训练问题意识[2]。
例如，在学生学习平均数以后，教师可通过故事的形式把问题呈现给学生。即：女生不会游泳，男生说泳池中水的平均深度为125厘米，问题是女生身高约120厘米，如果女生跳进泳池肯定没有危险吗？接着教师让学生思考女生跳进泳池究竟会不会遭遇危险。该问题拓展练习成功将平均数知识拓展到实际生活，平均水深125厘米应该理解为有的地方水深高于125厘米，有的地方低于125厘米，但总体而言该泳池对这名女生来说是危险的。通过再次提问，学生不仅学会设疑，还对知识进行拓展应用，数学能力得到提升。
五、结语
小学数学教学对学生问题意识的培养不可能一蹴而就，需要教师在日常教学中坚持探索，尽可能让每一名学生都敢于提问、善于提问，从而通过各种有效措施不断培养和强化学生的问题意识，提高学生数学素养，为学生的全面发展提供条件。
参考文献：
[1]游爱霞. 论小学数学教师课堂提问存在的问题及对策[J]. 中国科教创新导刊， 2009（6）：65-66.
[2]赵继宝. 浅谈小学数学课堂提问有效性的策略[J]. 中国校外教育：基教版， 2011（17）：115-115.