论文部分内容阅读
摘要：本文通过对通货膨胀和通货紧缩这两个概念相关知识点分析，说明对该知识点教学中应难易适中，并且要解决好学生易混淆的问题。
关键词：通货膨胀通货紧缩
通货膨胀和通货紧缩出现在高中政治《经济生活》第一课第二个框题《纸币》这一节。教参的教育教学目标中未提及此内容，但在教学内容分析中提到：“由于正文出现了通货膨胀一词，所以教材用名词点击的方式简要介绍了通货膨胀和通货紧缩，目的在于让学生对这两种重要的经济现象有大致的了解，但不作为教学的要求。这是因为通货膨胀是个复杂的问题，就物价持续上涨而言，可能是成本推动造成的，也可能是需求拉动造成的。对这两个概念，在教学中，教师可作灵活处理，但是不展开，不拓宽，不然会加重教学负担，与教材编写的初衷相违背。”那么这段话包括三层意思分析如下：
第一，通货膨胀和通货紧缩是两个重要的“名词”或“两种重要的经济现象”，但因其复杂，所以对其作了简化处理。第二，教学中对老师要求“作灵活处理”“不展开，拓宽”否则加重教学负担，与“减负”相违背。第三，对学生的要求是对这两种经济现象有大致了解，不作为学习必须掌握的内容。
但是通货膨胀和通货紧缩这部分内容在教参教学重点中却用了大量的篇幅，不光提及而且做了详细的分析（参见教参40页）。
解决通货紧缩举措：综合运用投资，消费，外贸出口等措施拉动经济增长，扩大内需等来解决。
如果按照教学重点要求讲，我们对通货膨胀和通货紧缩的含义，实质，危害，解决办法都有一个明确的了解，讲起来条理清晰毋庸置疑，但是会存在以下问题。第一，需要解释的名词过多。例如：社会总需求，社会总供给的含义需要解释。而这一含义出现在课本66页属于第八课内容，本文只是第一课；还有“适度从紧和量入为出的财政政策和货币政策”这部分内容出现在65页第八课财政的作用。货币政策是教学补充内容在课本84页，提到宏观调控的手段中的经济手段讲解时才出现；此外还有固定资产投资，消费基金等。这样讲会出现前面教学内容分析中提到的加重学生负担和教学负担。第二，需要补充知识太多，通货膨胀的成因是多方面的，学生会问除了纸币发行量超出流通中所需货币量之外还有什么原因，这部分内容教参中讲到了四点：需求拉动型；成本推进型；结构型；混合型。讲清这部分知识非一、二节课所能理解，而且因为学生接触社会不足，会更加困惑。第三，具体分析时需要诱导的内容较多，尤其是解决办法里，成因复杂，解决方案就多样化了，加大讲解的难度。
教学重点分析里最后一句话值得深思“对于通货膨胀和通货紧缩，并不要求学生完全掌握，只让学生知道有这两种经济现象即可”。那么对于教参中的教学内容分析和教学重点分析，我们可以综合起来看，这部分详细内容分析应该只是让老师掌握，教学活动中取舍由老师，学生了解一下即可。但这样要求给教学带来不少问题，即关于通货膨胀和通货紧缩理论教学中应注意的问题之一，就是这部分内容教学中难易较适中如何把握？怎么讲算是适中呢？ 我认为讲通货膨胀和通货紧缩的含义及危害即可，而对其成因，解决办法略谈即可。原因是，一方面依据教参中提到成因，解决办法较难，上面分析中出现名词，扩展部分较多；另一方面是含义和危害是目前学生所处阶段很容易理解内容，而成因因其复杂，学生接触现实有限，难以掌握。当然，含义和危害也是考察的内容之一，这在很多教辅资料中要求掌握，所以有必要了解一下。
关于这部分内容教学中应注意的第二个问题是，学生易混淆的问题如何解答。学生在学习这部分知识中对以下问题容易发生混淆，分析如下：
第一，学生会认为通货紧缩比通货膨胀好。我们在前面讲通货膨胀和通货紧缩危害是已经提及。对学生的疑问，重在引导学生从其长期后果来看，而非从短期的影响来看，所以持有这种观点带有片面性，或者只是看到事物的现象，忽视其本质。
第二，关于纸币的发行量多少会引起通货膨胀的疑问。引起通货膨胀的原因是很多的，纸币的发行量超出流通中所需要的货币量是引起通货膨胀的主要原因之一。流通中的货币量等于商品的价格总额除以货币流通速度。纸币的发行量太多本身并不能直接导致通货膨胀，它必须通过刺激社会总需求来拉动物价水平上涨。这部分理论解释给学生时带有一定难度，因此换一种讲法会更合适些。简单的的来说就是纸币是用来购物的，代表一定社会的购买力，即需求量。而企业提供商品代表的是供应量，需求量大于供给量时就会引起物价上涨，这和日常生活中提到的供不应求时，物价上涨理论一致，就比较容易理解了。对存有这种疑惑的同学，可以从价格和供求的关系来分析，纸币的发行量在于改变了供求关系，不需要深挖。
第三，对物价全面的、持续的上涨和通货膨胀的关系的理解。通货膨胀发生时必然是物价全面的上涨，不是某个行业或地区，而是不同的地区行业都产生的连锁反应。“持续”的意思是，这种上涨不会是短期行为，通货膨胀一旦发生，波及的地区物价的下跌需要一段时间。
第四，对物价上涨是否会引起通货膨胀的疑问。答案是通货膨胀必然引起物价上涨，但物价上涨不一定引起通货膨胀。因为导致物价上涨的原因多方面的。首先，商品价格是由价值决定的,价值是凝结在商品内的无差别的人类劳动.其次，具体物价上涨原因很多例如：供求影响物价，供不应求，物价上涨; 外汇汇率升高，本币贬值,进口时物价上涨; 寡头垄断的行业，造成商品不能充分竞争，形成垄断价格，物价上涨; 国家宏观调控时，降低银行利率，造成大量资金流入市场，刺激经济增长，经济增长过程中带动物价上涨；通货膨胀时物价上涨等。这部分内容没有必要让学生一一明白，需挑选第一点和第三点讲，其他的带过即可。
第五，学生认为有纸币后才有通货紧缩或通货膨胀，金属货币时期无此现象。这种想法是不确切的，这涉及到金属货币的贬值问题。举例是公元138-301年，古罗马军服的价格上涨了166倍，自2世纪中叶至3世纪末，小麦价格——物价水平的主要标志——涨了200倍。这一次通货膨胀，无论如何也不能归罪于纸币，因为纸币要到其后1000年才出现。
当然对学生的问题，可以针对不同的学生，讲解深度不同。对学习基础扎实，理解能力强的学生可以多讲。但是不能违背教参的教学意图，坚持适度原则，具体问题具体分析，因材施教。
参考文献
[1] 教育部通高中课程标准实验教材编写组.思想政治1（必修）经济生活.人民教育出版社.2008:8.
[2] 第二章教学案例.hhtp://chmp.ccmu.edu.cn/sizheng/yuanli/main/anli24.htm
关键词：通货膨胀通货紧缩
通货膨胀和通货紧缩出现在高中政治《经济生活》第一课第二个框题《纸币》这一节。教参的教育教学目标中未提及此内容，但在教学内容分析中提到：“由于正文出现了通货膨胀一词，所以教材用名词点击的方式简要介绍了通货膨胀和通货紧缩，目的在于让学生对这两种重要的经济现象有大致的了解，但不作为教学的要求。这是因为通货膨胀是个复杂的问题，就物价持续上涨而言，可能是成本推动造成的，也可能是需求拉动造成的。对这两个概念，在教学中，教师可作灵活处理，但是不展开，不拓宽，不然会加重教学负担，与教材编写的初衷相违背。”那么这段话包括三层意思分析如下：
第一，通货膨胀和通货紧缩是两个重要的“名词”或“两种重要的经济现象”，但因其复杂，所以对其作了简化处理。第二，教学中对老师要求“作灵活处理”“不展开，拓宽”否则加重教学负担，与“减负”相违背。第三，对学生的要求是对这两种经济现象有大致了解，不作为学习必须掌握的内容。
但是通货膨胀和通货紧缩这部分内容在教参教学重点中却用了大量的篇幅，不光提及而且做了详细的分析（参见教参40页）。
解决通货紧缩举措：综合运用投资，消费，外贸出口等措施拉动经济增长，扩大内需等来解决。
如果按照教学重点要求讲，我们对通货膨胀和通货紧缩的含义，实质，危害，解决办法都有一个明确的了解，讲起来条理清晰毋庸置疑，但是会存在以下问题。第一，需要解释的名词过多。例如：社会总需求，社会总供给的含义需要解释。而这一含义出现在课本66页属于第八课内容，本文只是第一课；还有“适度从紧和量入为出的财政政策和货币政策”这部分内容出现在65页第八课财政的作用。货币政策是教学补充内容在课本84页，提到宏观调控的手段中的经济手段讲解时才出现；此外还有固定资产投资，消费基金等。这样讲会出现前面教学内容分析中提到的加重学生负担和教学负担。第二，需要补充知识太多，通货膨胀的成因是多方面的，学生会问除了纸币发行量超出流通中所需货币量之外还有什么原因，这部分内容教参中讲到了四点：需求拉动型；成本推进型；结构型；混合型。讲清这部分知识非一、二节课所能理解，而且因为学生接触社会不足，会更加困惑。第三，具体分析时需要诱导的内容较多，尤其是解决办法里，成因复杂，解决方案就多样化了，加大讲解的难度。
教学重点分析里最后一句话值得深思“对于通货膨胀和通货紧缩，并不要求学生完全掌握，只让学生知道有这两种经济现象即可”。那么对于教参中的教学内容分析和教学重点分析，我们可以综合起来看，这部分详细内容分析应该只是让老师掌握，教学活动中取舍由老师，学生了解一下即可。但这样要求给教学带来不少问题，即关于通货膨胀和通货紧缩理论教学中应注意的问题之一，就是这部分内容教学中难易较适中如何把握？怎么讲算是适中呢？ 我认为讲通货膨胀和通货紧缩的含义及危害即可，而对其成因，解决办法略谈即可。原因是，一方面依据教参中提到成因，解决办法较难，上面分析中出现名词，扩展部分较多；另一方面是含义和危害是目前学生所处阶段很容易理解内容，而成因因其复杂，学生接触现实有限，难以掌握。当然，含义和危害也是考察的内容之一，这在很多教辅资料中要求掌握，所以有必要了解一下。
关于这部分内容教学中应注意的第二个问题是，学生易混淆的问题如何解答。学生在学习这部分知识中对以下问题容易发生混淆，分析如下：
第一，学生会认为通货紧缩比通货膨胀好。我们在前面讲通货膨胀和通货紧缩危害是已经提及。对学生的疑问，重在引导学生从其长期后果来看，而非从短期的影响来看，所以持有这种观点带有片面性，或者只是看到事物的现象，忽视其本质。
第二，关于纸币的发行量多少会引起通货膨胀的疑问。引起通货膨胀的原因是很多的，纸币的发行量超出流通中所需要的货币量是引起通货膨胀的主要原因之一。流通中的货币量等于商品的价格总额除以货币流通速度。纸币的发行量太多本身并不能直接导致通货膨胀，它必须通过刺激社会总需求来拉动物价水平上涨。这部分理论解释给学生时带有一定难度，因此换一种讲法会更合适些。简单的的来说就是纸币是用来购物的，代表一定社会的购买力，即需求量。而企业提供商品代表的是供应量，需求量大于供给量时就会引起物价上涨，这和日常生活中提到的供不应求时，物价上涨理论一致，就比较容易理解了。对存有这种疑惑的同学，可以从价格和供求的关系来分析，纸币的发行量在于改变了供求关系，不需要深挖。
第三，对物价全面的、持续的上涨和通货膨胀的关系的理解。通货膨胀发生时必然是物价全面的上涨，不是某个行业或地区，而是不同的地区行业都产生的连锁反应。“持续”的意思是，这种上涨不会是短期行为，通货膨胀一旦发生，波及的地区物价的下跌需要一段时间。
第四，对物价上涨是否会引起通货膨胀的疑问。答案是通货膨胀必然引起物价上涨，但物价上涨不一定引起通货膨胀。因为导致物价上涨的原因多方面的。首先，商品价格是由价值决定的,价值是凝结在商品内的无差别的人类劳动.其次，具体物价上涨原因很多例如：供求影响物价，供不应求，物价上涨; 外汇汇率升高，本币贬值,进口时物价上涨; 寡头垄断的行业，造成商品不能充分竞争，形成垄断价格，物价上涨; 国家宏观调控时，降低银行利率，造成大量资金流入市场，刺激经济增长，经济增长过程中带动物价上涨；通货膨胀时物价上涨等。这部分内容没有必要让学生一一明白，需挑选第一点和第三点讲，其他的带过即可。
第五，学生认为有纸币后才有通货紧缩或通货膨胀，金属货币时期无此现象。这种想法是不确切的，这涉及到金属货币的贬值问题。举例是公元138-301年，古罗马军服的价格上涨了166倍，自2世纪中叶至3世纪末，小麦价格——物价水平的主要标志——涨了200倍。这一次通货膨胀，无论如何也不能归罪于纸币，因为纸币要到其后1000年才出现。
当然对学生的问题，可以针对不同的学生，讲解深度不同。对学习基础扎实，理解能力强的学生可以多讲。但是不能违背教参的教学意图，坚持适度原则，具体问题具体分析，因材施教。
参考文献
[1] 教育部通高中课程标准实验教材编写组.思想政治1（必修）经济生活.人民教育出版社.2008:8.
[2] 第二章教学案例.hhtp://chmp.ccmu.edu.cn/sizheng/yuanli/main/anli24.htm