论文部分内容阅读
摘 要：将艺术教育融入幼儿科学教育，对科学教育的开展有着诸多积极的作用，它能有效激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展幼儿的想象力和创造力，增加幼儿理解科学事物的表现形式，帮助幼儿认识简单的科学原理，促进他们主动学习，同时有助于幼儿在科学活动中进行形象的记录与表达。二者的有效结合是非常值得去探索和尝试的。
關键词：科学教育；艺术教育；结合；尝试
科学教育和艺术教育在体系上看似毫无关联、互不相干，但实际上，它们可以做到有效整合、相辅相成。将艺术教育科学、合理地融入科学教育，能更有效地激发幼儿学习科学的兴趣，促进幼儿对科学知识的理解和掌握。
一、有助于发展幼儿的想象力和创造力
在科学活动中可以充分利用艺术活动来发展幼儿的想象力和创造力。
在组织认识“车轮”时，孩子们通过操作对比，发现车轮表面花纹的特殊用途后，又发现了车轮能够压出好看的花纹，于是我鼓励他们大胆尝试了车轮画。现有的车轮花纹不能满足幼儿的好奇心时，我又鼓励幼儿大胆设计更多的花纹，他们的想象力和创造力在这一刻展现得淋漓尽致。
二、增加了幼儿理解科学事物的表现形式
在新《幼儿园教育指导纲要》中的科学领域，其目标之一是“能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果”。而艺术活动为幼儿表达探索事物的感受和经验提供了有效的途径。
在认识“毛毛虫”的活动中，孩子们可以用语言来表述自己的认识和理解；还可以在音乐伴奏下，一条条“毛毛虫”有节奏地表演，随音乐享受着毛毛虫变蝴蝶的快乐，同时也更加深了对一个科学知识的理解，那就是——蝴蝶的成长过程。
同样的，我们还可以在“种子发芽”的活动中，让幼儿把自己当成一颗小小的种子，让他们在春风的吹拂下，表演“发芽—长叶—开花—结果”的过程。
除了表演，我们还可以运用绘画、手工等艺术形式。如，认识蜘蛛活动中，让幼儿画出各种形状的蜘蛛网，或者用毛线来粘贴、编织蜘蛛网，从而加深对蜘蛛网结构的印象；可以采用拓印的方式，绘制出各种各样的树皮纹理图案画，为幼儿对比不同的树皮纹理特征提供素材。这时候，恰如其分的艺术表演形式对幼儿认识科学事物起到了进一步升华的作用，有效增加了幼儿理解科学事物的表现形式。
三、有助于幼儿对简单科学原理的认识
新《幼儿园教育指导纲要》提出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”在具体的实施过程中，让幼儿自己动手制作是进行科学探索的有效形式，在制作过程中，孩子们会自主探索和发现简单有趣的科学现象及原理。
以“有趣的皮筋琴”为例，孩子们在纸盒上掏出了大小不同的洞洞，小木块粘贴的位置各不相同，皮筋捆绑的疏密和方向也不一样。他们发现，因为这些“不一样”，他们拨动皮筋发出的声音也有着明显的差异，有的声音大、有的声音小；有的声音尖细而急促，有的声音低沉而持久……最终，孩子们发现这些都跟制作时皮筋、木块不同的排列方式以及掏洞的大小有关，纸盒本身的大小也是很重要的因素。这些科学现象以及原理的发现，都是孩子们在动手制作的过程中自主探索获得的宝贵经验。
四、有效激发幼儿的好奇心和探究欲望，促进幼儿主动学习
好奇心和探究欲望是使幼儿的认识活动得以维持和获得成功的首要前提。而艺术活动以其独特的表现形式，往往能有效激发幼儿的好奇心。
在“神秘画”活动中，我在白纸上事先用白色蜡笔绘制了冬天景象的画，当我用蓝色的水粉将其完全覆盖时，孩子们发出了惊讶的声音，在他们面前，洁白的雪花、被雪覆盖的松树和房子一一呈现，他们觉得太神奇了。通过自己绘制“神秘画”，他们发现，用蜡笔画过的地方，水粉是无法将其覆盖的。活动从始至终，孩子们保持了无比的好奇心，最终发现了蜡笔具有油性，而油与水不相容的科学现象。
五、有助于幼儿在科学活动中形象地记录与表达
对幼儿来说，“记录”提供重新检视、反省以及解释的机会，另一方面它更提供了自我整合以及集体建构知识的机会。
在“认识五官”活动中，我请孩子们把自己的表情以绘画的形式记录下来，看看自己能做出多少种表情，在做表情时，五官又是怎样变化的。孩子们每做一个表情就细心地照着镜子画下来。在细致观察与绘画记录的过程中，孩子们发现了各种表情中眉毛、眼睛、嘴巴、鼻子的变化：“我高兴、笑的时候嘴巴是向上弯的，哭的时候嘴巴是向下弯的。”“我生气时，眉毛是皱在一起的。”正因运用了这种形象的记录方式，才为孩子生动地表达奠定了基础。
通过将艺术教育融入科学教育的尝试，我发现孩子们在多种形式的活动中感受到了科学活动的快乐，获得了丰富的科学知识和情感体验，真正实现了“促进每个幼儿富有个性的发展”。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013：127.
[2]王冬兰，王志明.学前儿童科学教育[M].华东师范大学出版社，2010：96.
编辑 李博宁
關键词：科学教育；艺术教育；结合；尝试
科学教育和艺术教育在体系上看似毫无关联、互不相干，但实际上，它们可以做到有效整合、相辅相成。将艺术教育科学、合理地融入科学教育，能更有效地激发幼儿学习科学的兴趣，促进幼儿对科学知识的理解和掌握。
一、有助于发展幼儿的想象力和创造力
在科学活动中可以充分利用艺术活动来发展幼儿的想象力和创造力。
在组织认识“车轮”时，孩子们通过操作对比，发现车轮表面花纹的特殊用途后，又发现了车轮能够压出好看的花纹，于是我鼓励他们大胆尝试了车轮画。现有的车轮花纹不能满足幼儿的好奇心时，我又鼓励幼儿大胆设计更多的花纹，他们的想象力和创造力在这一刻展现得淋漓尽致。
二、增加了幼儿理解科学事物的表现形式
在新《幼儿园教育指导纲要》中的科学领域，其目标之一是“能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果”。而艺术活动为幼儿表达探索事物的感受和经验提供了有效的途径。
在认识“毛毛虫”的活动中，孩子们可以用语言来表述自己的认识和理解；还可以在音乐伴奏下，一条条“毛毛虫”有节奏地表演，随音乐享受着毛毛虫变蝴蝶的快乐，同时也更加深了对一个科学知识的理解，那就是——蝴蝶的成长过程。
同样的，我们还可以在“种子发芽”的活动中，让幼儿把自己当成一颗小小的种子，让他们在春风的吹拂下，表演“发芽—长叶—开花—结果”的过程。
除了表演，我们还可以运用绘画、手工等艺术形式。如，认识蜘蛛活动中，让幼儿画出各种形状的蜘蛛网，或者用毛线来粘贴、编织蜘蛛网，从而加深对蜘蛛网结构的印象；可以采用拓印的方式，绘制出各种各样的树皮纹理图案画，为幼儿对比不同的树皮纹理特征提供素材。这时候，恰如其分的艺术表演形式对幼儿认识科学事物起到了进一步升华的作用，有效增加了幼儿理解科学事物的表现形式。
三、有助于幼儿对简单科学原理的认识
新《幼儿园教育指导纲要》提出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”在具体的实施过程中，让幼儿自己动手制作是进行科学探索的有效形式，在制作过程中，孩子们会自主探索和发现简单有趣的科学现象及原理。
以“有趣的皮筋琴”为例，孩子们在纸盒上掏出了大小不同的洞洞，小木块粘贴的位置各不相同，皮筋捆绑的疏密和方向也不一样。他们发现，因为这些“不一样”，他们拨动皮筋发出的声音也有着明显的差异，有的声音大、有的声音小；有的声音尖细而急促，有的声音低沉而持久……最终，孩子们发现这些都跟制作时皮筋、木块不同的排列方式以及掏洞的大小有关，纸盒本身的大小也是很重要的因素。这些科学现象以及原理的发现，都是孩子们在动手制作的过程中自主探索获得的宝贵经验。
四、有效激发幼儿的好奇心和探究欲望，促进幼儿主动学习
好奇心和探究欲望是使幼儿的认识活动得以维持和获得成功的首要前提。而艺术活动以其独特的表现形式，往往能有效激发幼儿的好奇心。
在“神秘画”活动中，我在白纸上事先用白色蜡笔绘制了冬天景象的画，当我用蓝色的水粉将其完全覆盖时，孩子们发出了惊讶的声音，在他们面前，洁白的雪花、被雪覆盖的松树和房子一一呈现，他们觉得太神奇了。通过自己绘制“神秘画”，他们发现，用蜡笔画过的地方，水粉是无法将其覆盖的。活动从始至终，孩子们保持了无比的好奇心，最终发现了蜡笔具有油性，而油与水不相容的科学现象。
五、有助于幼儿在科学活动中形象地记录与表达
对幼儿来说，“记录”提供重新检视、反省以及解释的机会，另一方面它更提供了自我整合以及集体建构知识的机会。
在“认识五官”活动中，我请孩子们把自己的表情以绘画的形式记录下来，看看自己能做出多少种表情，在做表情时，五官又是怎样变化的。孩子们每做一个表情就细心地照着镜子画下来。在细致观察与绘画记录的过程中，孩子们发现了各种表情中眉毛、眼睛、嘴巴、鼻子的变化：“我高兴、笑的时候嘴巴是向上弯的，哭的时候嘴巴是向下弯的。”“我生气时，眉毛是皱在一起的。”正因运用了这种形象的记录方式，才为孩子生动地表达奠定了基础。
通过将艺术教育融入科学教育的尝试，我发现孩子们在多种形式的活动中感受到了科学活动的快乐，获得了丰富的科学知识和情感体验，真正实现了“促进每个幼儿富有个性的发展”。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013：127.
[2]王冬兰，王志明.学前儿童科学教育[M].华东师范大学出版社，2010：96.
编辑 李博宁