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摘 要： 生物学是卫生学校的基础课程，其重要性越来越突出。生物教师更有必要深入进行教学改革，让学生怀有兴趣地学习生物学，提高学生课堂达标率，即进行生物有效教学。作者就“推陈出新”、“深入浅出”、“联系实际”三方面，谈一些自己的具体做法，供同行参考。
关键词： 有效教学 推陈出新 深入浅出 联系实际
生命科学是现代自然科学中发展最为迅猛的一门学科，可以说，自从人类有文明史以来，还从来没有一门科学像生命科学那样，在人类的生命活动中激起如此巨大的浪花，在未来的生活中，生命科学的重要性也将越来越得到体现。生物学作为卫校一门医学基础学科，与后面的课程如生物化学、药理学、病理学、诊断学等课程密切相关，地位越来越重要。因此生物教师更有必要深入进行教学改革，让学生有趣地学习生物学，提高学生课堂达标率，即进行生物有效教学。笔者在十几年的生物教学过程中不断探索、不断总结、不断创新，获得一些有益的经验，现介绍如下，与各位同事探讨。
一、推陈出新
中专生大多为14—16岁，易为客观事物的新奇性所吸引，具有较强的好奇心理，教师应该针对这种特点，引导学生把这种好奇心转变为对学习的兴趣，并使这种兴趣保持稳定与持久，因此需要在教学过程中引入新颖的教学内容，运用灵活多样的教学方法，使每节生物课的教学内容里都有1—2个让学生感兴趣的“闪光点”，来吸引他们的注意力和好奇心。笔者常常在教学过程中引入一些故事片断，介绍生物科学研究的新方法、新成果，如克隆技术、基因诊断和治疗等，给学生展示生物学上一幅幅美好前景，把学生引入生物学知识殿堂。比如：在讲“核酸”这一节时，教师就要给学生讲到基因，染色体，再推广到“克隆”“基因工程”再联系到“转基因药物”和遗传病的治疗等，把书本上本来很死板枯燥琐碎的知识点变成学生非常想知道的东西，这样自然就提高了教学效果。就是上复习课，也要有新的材料、新的方法、新的情境。“新”易引起学生新鲜、好奇、愉悦的感觉，从而调动学生学习的积极性。学生学习追求新，教师教学追求新，这样才能达到有效教学效果，提高学生课堂达标率。
二、深入浅出
心理学认为：“创设问题情境，激发积极思维是促进知识理解的一项根本措施。因为学生对知识的理解是通过思维活动实现的，而思维又是由问题引起的。”教师在教学过程中要善于质疑，通过创设问题情境，使学生在课堂上思维不断处于启动状态，促使学生通过自己的分析、综合、归纳、演绎等高级心理过程来解决新问题，促使学生的思维形式从低级的记忆事实和结论过渡到分析、综合、归纳、演绎过程，这样才能充分调动学生学习积极性和主动性，培养学生的积极思维能力，把传授知识、训练技能和培养能力三者结合起来。欲达此目的，笔者认为教学过程中问题情境要精心设计。如在学习“常染色体隐性遗传病”时，笔者设问“我国《婚姻法》规定近亲不能结婚，为什么？”“什么样的婚姻才算是近亲结婚？”；在学习“X连锁隐性遗传病”时，笔者设问“1.同是受精卵发育而来的个体，为何有男有女？2.体检中常发现男性色盲远远多于女性，而男性的发病又都是源于女性，为什么？”由已知到未知，设问步步深入，从一个疑点的解决到另一个疑点的出现，一环扣一环，让学生始终想听下去。这种刻意创设问题的情境，大大激发了学生的求知欲，学生顿时思维活跃，急于表达见解，课堂气氛热烈，从而为下一步的成功教学创造了条件。学习是思维训练，绕点弯子，有些难度，通过教师在教学过程有目的、有计划地运用各种正确思维方法，能培养学生思维能力，从而产生有效教学效果，提高学生课堂达标率。当然，绕弯要适度，不要弄巧成拙，绕不出来反而会失去兴趣。
三、联系实际
教育学认为，从认识来源于实践的角度看，教学过程与人类认识过程是一致的，即理论与实践相结合是一条重要的教学规律。生物学是一门实践性极强的科学，生物知识来源于实践，生活离不开生物。因此，生物教学不能一味追求高而难的理论教学，而应理论联系实际，贴近学生，贴近生活，每学一个知识点最好都能和实际联系起来，即使联系不到实际，也要和考试题目联系起来，对于学生来说考试也可以算是实际了，总而言之，要让学生始终保持学习的动力。如在学习“遗传病”时，笔者先让学生说说自己身边有哪些常见遗传病，再将学生列举的常见遗传病一一讲解给学生听，然后又让学生用学会的遗传学知识来分析自己身边一种常见遗传病。这样从感性认识到理性认识，再从理性认识回到实际生活，符合认识的一般规律，而学生也学得快，记得牢，并真切地感受到生物学是如此地贴近自己生活，能学以致用，学习兴趣便油然而生，从而达到有效教学效果，提高学生课堂达标率。
实践证明，教学过程中教师要注意生物学兴趣的激励和培养，使学生产生强烈的学习热情和积极性，变被动“苦学”为主动“乐学”是达到有效教学的关键之一。如果教师在平时的教学过程中能朝着以上几方面努力，那么学生学习生物学的兴趣就会越来越浓，从而培养起良好的学习动机，能够积极主动地学习。教学是一门艺术，要达到“炉火纯青”，只有坚持平时的不断探索与积累，要广泛地涉猎材料，扩大自己的知识面，使方方面面的信息都能为你的教学服务，这样在教学过程中才能真正做到“信手拈来”，应用自如。在教学过程中教师还要依据学生的年龄特征、心理特征，以心理学、教育学、教学法理论作指导，因材施教，因人而异，才能提高教学效果。笔者始终认为：没有教不好的学生，只有不会教的教师，教师教得活，学生才能学得活。教师唯有积极进行创造性的教学，才能达到有效教学的效果，提高学生课堂达标率。
参考文献：
［１］邵瑞珍.教育心理学.上海：上海教育出版社，1988：270.
［２］布鲁纳.世界教育名著通览·教育过程.武汉：湖北教育出版社，1994：1643.
关键词： 有效教学 推陈出新 深入浅出 联系实际
生命科学是现代自然科学中发展最为迅猛的一门学科，可以说，自从人类有文明史以来，还从来没有一门科学像生命科学那样，在人类的生命活动中激起如此巨大的浪花，在未来的生活中，生命科学的重要性也将越来越得到体现。生物学作为卫校一门医学基础学科，与后面的课程如生物化学、药理学、病理学、诊断学等课程密切相关，地位越来越重要。因此生物教师更有必要深入进行教学改革，让学生有趣地学习生物学，提高学生课堂达标率，即进行生物有效教学。笔者在十几年的生物教学过程中不断探索、不断总结、不断创新，获得一些有益的经验，现介绍如下，与各位同事探讨。
一、推陈出新
中专生大多为14—16岁，易为客观事物的新奇性所吸引，具有较强的好奇心理，教师应该针对这种特点，引导学生把这种好奇心转变为对学习的兴趣，并使这种兴趣保持稳定与持久，因此需要在教学过程中引入新颖的教学内容，运用灵活多样的教学方法，使每节生物课的教学内容里都有1—2个让学生感兴趣的“闪光点”，来吸引他们的注意力和好奇心。笔者常常在教学过程中引入一些故事片断，介绍生物科学研究的新方法、新成果，如克隆技术、基因诊断和治疗等，给学生展示生物学上一幅幅美好前景，把学生引入生物学知识殿堂。比如：在讲“核酸”这一节时，教师就要给学生讲到基因，染色体，再推广到“克隆”“基因工程”再联系到“转基因药物”和遗传病的治疗等，把书本上本来很死板枯燥琐碎的知识点变成学生非常想知道的东西，这样自然就提高了教学效果。就是上复习课，也要有新的材料、新的方法、新的情境。“新”易引起学生新鲜、好奇、愉悦的感觉，从而调动学生学习的积极性。学生学习追求新，教师教学追求新，这样才能达到有效教学效果，提高学生课堂达标率。
二、深入浅出
心理学认为：“创设问题情境，激发积极思维是促进知识理解的一项根本措施。因为学生对知识的理解是通过思维活动实现的，而思维又是由问题引起的。”教师在教学过程中要善于质疑，通过创设问题情境，使学生在课堂上思维不断处于启动状态，促使学生通过自己的分析、综合、归纳、演绎等高级心理过程来解决新问题，促使学生的思维形式从低级的记忆事实和结论过渡到分析、综合、归纳、演绎过程，这样才能充分调动学生学习积极性和主动性，培养学生的积极思维能力，把传授知识、训练技能和培养能力三者结合起来。欲达此目的，笔者认为教学过程中问题情境要精心设计。如在学习“常染色体隐性遗传病”时，笔者设问“我国《婚姻法》规定近亲不能结婚，为什么？”“什么样的婚姻才算是近亲结婚？”；在学习“X连锁隐性遗传病”时，笔者设问“1.同是受精卵发育而来的个体，为何有男有女？2.体检中常发现男性色盲远远多于女性，而男性的发病又都是源于女性，为什么？”由已知到未知，设问步步深入，从一个疑点的解决到另一个疑点的出现，一环扣一环，让学生始终想听下去。这种刻意创设问题的情境，大大激发了学生的求知欲，学生顿时思维活跃，急于表达见解，课堂气氛热烈，从而为下一步的成功教学创造了条件。学习是思维训练，绕点弯子，有些难度，通过教师在教学过程有目的、有计划地运用各种正确思维方法，能培养学生思维能力，从而产生有效教学效果，提高学生课堂达标率。当然，绕弯要适度，不要弄巧成拙，绕不出来反而会失去兴趣。
三、联系实际
教育学认为，从认识来源于实践的角度看，教学过程与人类认识过程是一致的，即理论与实践相结合是一条重要的教学规律。生物学是一门实践性极强的科学，生物知识来源于实践，生活离不开生物。因此，生物教学不能一味追求高而难的理论教学，而应理论联系实际，贴近学生，贴近生活，每学一个知识点最好都能和实际联系起来，即使联系不到实际，也要和考试题目联系起来，对于学生来说考试也可以算是实际了，总而言之，要让学生始终保持学习的动力。如在学习“遗传病”时，笔者先让学生说说自己身边有哪些常见遗传病，再将学生列举的常见遗传病一一讲解给学生听，然后又让学生用学会的遗传学知识来分析自己身边一种常见遗传病。这样从感性认识到理性认识，再从理性认识回到实际生活，符合认识的一般规律，而学生也学得快，记得牢，并真切地感受到生物学是如此地贴近自己生活，能学以致用，学习兴趣便油然而生，从而达到有效教学效果，提高学生课堂达标率。
实践证明，教学过程中教师要注意生物学兴趣的激励和培养，使学生产生强烈的学习热情和积极性，变被动“苦学”为主动“乐学”是达到有效教学的关键之一。如果教师在平时的教学过程中能朝着以上几方面努力，那么学生学习生物学的兴趣就会越来越浓，从而培养起良好的学习动机，能够积极主动地学习。教学是一门艺术，要达到“炉火纯青”，只有坚持平时的不断探索与积累，要广泛地涉猎材料，扩大自己的知识面，使方方面面的信息都能为你的教学服务，这样在教学过程中才能真正做到“信手拈来”，应用自如。在教学过程中教师还要依据学生的年龄特征、心理特征，以心理学、教育学、教学法理论作指导，因材施教，因人而异，才能提高教学效果。笔者始终认为：没有教不好的学生，只有不会教的教师，教师教得活，学生才能学得活。教师唯有积极进行创造性的教学，才能达到有效教学的效果，提高学生课堂达标率。
参考文献：
［１］邵瑞珍.教育心理学.上海：上海教育出版社，1988：270.
［２］布鲁纳.世界教育名著通览·教育过程.武汉：湖北教育出版社，1994：1643.