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摘要：低年段学生因其身心发展的规律，爱玩，且连续注意时间为20分钟左右。在具有一定难度的写作学习中，如果教师采取的是传统的没有趣味性的教学方式，容易出现低效学习。因此在写作教学中设计丰富多彩的游戏活动，让学生在自主、自由、愉悦的学习氛围中，能够积极主动地参与到写作学习中来，从而保障学习的高效。
关键词：兴趣 游戏 写作能力
在写作教学中有一个很普遍的难题，就是很多学生不喜欢写作文。无论具体原因是什么，不愿意不喜欢就会导致学生是被动的学习，学习效果将大打折扣。尤其低年段的学生，他们的注意以无意注意为主，有意注意还不完善。他们的注意常常容易被活动的、鲜艳的、新颖的、有趣的事物所吸引。因而学习活动本身是否有趣，成为学习的主要动机。根据低年段学生这一心理特征，在写作教学中将写作与游戏结合起来，尊重儿童爱玩的天性，让学生在玩耍中提高写作能力。
根据低年段学生的年龄特点和心理特点，设计了以下几种游戏，按照目的的不同，这些游戏可分为积累类和实践类。
一、积累类
（1）成语接龙。成语接龙是一个比较传统的游戏，但很经典。在操作中，可将学生分为两组，两组轮流来接龙，即说出一个以上一组成语最后一个字为第一个字的成语。哪一组接不上哪一组就输了。
成语接龙游戏虽然没有写的部分，但是写作是离不开平时的积累的，写作能力好不好，很大程度上取决于作者是否有充足的积累。
（2）飞行棋。飞行棋在学生中是一种比较受欢迎的桌游，将这种游戏纳入到写作学习中极大地提升了学生的兴趣。
首先由老师或者绘画能力强的学生根据要求画好路线图，在路线图中设置路障。参与者前进方式依然是通过扔骰子决定谁先走，走几步。如果走到路障上，需要回答路障上的提问，问题类似于“请说出两个关于雨的成语”、“请说出《猜猜我有多爱你》书中的主人公是谁”、“《西游记》中猪八戒被贬下凡之前在天庭是什么官职”等，答出来了就不用受惩罚，没答出来就必须接受路障中的惩罚（惩罚可设置为后退几步或者停玩一局、退回起点等）。
这个游戏依然是为写作服务的积累类游戏，通过游戏促使学生去积累好词句，去阅读课外书，为提高写作能力打下坚实的基础。
（3）飞花令。近几年，《中国诗词大会》的热播使得飞花令这种游戏形式在校园中传播开来。在平常的教学活动中，亦可开展飞花令的活动。
可将学生分成两组或者三组，设置一个关键字，轮流在规定时间内说出含有规定关键字的诗句，直到一组或两组说不出来为止，坚持到最后的一方则获胜。
飞花令旨在促使学生积累古诗词，在亲近背诵古诗词的过程中丰富情感、丰富语感、丰富想象力等等，这些对于提高写作能力都有很大的促进作用。
二、实践类
（1）我是解说员。低年段的小学生中，不少人都喜欢涂涂画画，就从这一点入手将写作融合进来。这个游戏首先是让学生按照自己的想法，随意作画，然后在另一张纸上用几句话或一段话描述自己的画（根据不同的年级，可以提出不同的要求，高一些的年级可要求不能直接写出画的是什么，只能描述形状、颜色、特点等）。然后将学生的画张贴出来，老师或者作画者将对画的解说文字念出来，其他学生根据描述去找对应的畫。谁的解说文字最快让人找到对应的图画，谁就是最佳解说员。
这个游戏，学生要将自己的画用语言文字描述出来，在这个过程中，学生的语言组织能力和表达能力就会得到训练。而这又是以游戏的形式呈现，并且还有比拼的环节，会刺激学生使用更加准确的语言文字去描写，这就使得学生的写作能力得到了提升。
（2）我猜我猜我猜猜猜。猜谜是很多人都喜欢的游戏形式，如果猜的对象还是身边的人就更有吸引力了。每个学生选一个同班同学或者一个科任老师，写一段文字介绍他的特点，其他同学根据特点猜是谁。
这个游戏除了训练学生的写作能力，还能够培养学生的观察能力，要写出人物的特点，必须在平常的生活中留心观察，才能抓住特征。而对于写作来说，观察能力是不可或缺的，否则就无法从生活中发现素材，有再高的写作技巧，没有生活素材也会成为难为无米之炊的巧妇。
（3）我是史学家。两个学生为一组，共用一个日记本，一人一天轮流写日记。一个月后根据老师的评分评选最佳“史书”，然后和别的小组交换日记本写日记。一个学期结束，日记本收回放入班级图书柜供学生自由借阅。
虽然都是写日记，但这样的形式增加了趣味性。一月一次评比激励学生更加认真对待，一月一次轮换日记本让学生对这个游戏保持新鲜感，激发好奇心，也能够通过阅读别组同学的日记，向写作能力强的同学学习。
兴趣是最好的老师，一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在这个过程中产生愉快的情绪和体验，这愉快的情绪和体验又会进一步促使人去求知、探索、实践，从而产生良性的循环。因而通过游戏激发学生的写作兴趣，并在游戏中学习写作是一个提高写作能力的快捷而有效的方法。在教学中，教师应该遵循学生的身心发展规律，设计学生喜闻乐见的活动来进行或配合教学，这才能产生事半功倍的效果。
关键词：兴趣 游戏 写作能力
在写作教学中有一个很普遍的难题，就是很多学生不喜欢写作文。无论具体原因是什么，不愿意不喜欢就会导致学生是被动的学习，学习效果将大打折扣。尤其低年段的学生，他们的注意以无意注意为主，有意注意还不完善。他们的注意常常容易被活动的、鲜艳的、新颖的、有趣的事物所吸引。因而学习活动本身是否有趣，成为学习的主要动机。根据低年段学生这一心理特征，在写作教学中将写作与游戏结合起来，尊重儿童爱玩的天性，让学生在玩耍中提高写作能力。
根据低年段学生的年龄特点和心理特点，设计了以下几种游戏，按照目的的不同，这些游戏可分为积累类和实践类。
一、积累类
（1）成语接龙。成语接龙是一个比较传统的游戏，但很经典。在操作中，可将学生分为两组，两组轮流来接龙，即说出一个以上一组成语最后一个字为第一个字的成语。哪一组接不上哪一组就输了。
成语接龙游戏虽然没有写的部分，但是写作是离不开平时的积累的，写作能力好不好，很大程度上取决于作者是否有充足的积累。
（2）飞行棋。飞行棋在学生中是一种比较受欢迎的桌游，将这种游戏纳入到写作学习中极大地提升了学生的兴趣。
首先由老师或者绘画能力强的学生根据要求画好路线图，在路线图中设置路障。参与者前进方式依然是通过扔骰子决定谁先走，走几步。如果走到路障上，需要回答路障上的提问，问题类似于“请说出两个关于雨的成语”、“请说出《猜猜我有多爱你》书中的主人公是谁”、“《西游记》中猪八戒被贬下凡之前在天庭是什么官职”等，答出来了就不用受惩罚，没答出来就必须接受路障中的惩罚（惩罚可设置为后退几步或者停玩一局、退回起点等）。
这个游戏依然是为写作服务的积累类游戏，通过游戏促使学生去积累好词句，去阅读课外书，为提高写作能力打下坚实的基础。
（3）飞花令。近几年，《中国诗词大会》的热播使得飞花令这种游戏形式在校园中传播开来。在平常的教学活动中，亦可开展飞花令的活动。
可将学生分成两组或者三组，设置一个关键字，轮流在规定时间内说出含有规定关键字的诗句，直到一组或两组说不出来为止，坚持到最后的一方则获胜。
飞花令旨在促使学生积累古诗词，在亲近背诵古诗词的过程中丰富情感、丰富语感、丰富想象力等等，这些对于提高写作能力都有很大的促进作用。
二、实践类
（1）我是解说员。低年段的小学生中，不少人都喜欢涂涂画画，就从这一点入手将写作融合进来。这个游戏首先是让学生按照自己的想法，随意作画，然后在另一张纸上用几句话或一段话描述自己的画（根据不同的年级，可以提出不同的要求，高一些的年级可要求不能直接写出画的是什么，只能描述形状、颜色、特点等）。然后将学生的画张贴出来，老师或者作画者将对画的解说文字念出来，其他学生根据描述去找对应的畫。谁的解说文字最快让人找到对应的图画，谁就是最佳解说员。
这个游戏，学生要将自己的画用语言文字描述出来，在这个过程中，学生的语言组织能力和表达能力就会得到训练。而这又是以游戏的形式呈现，并且还有比拼的环节，会刺激学生使用更加准确的语言文字去描写，这就使得学生的写作能力得到了提升。
（2）我猜我猜我猜猜猜。猜谜是很多人都喜欢的游戏形式，如果猜的对象还是身边的人就更有吸引力了。每个学生选一个同班同学或者一个科任老师，写一段文字介绍他的特点，其他同学根据特点猜是谁。
这个游戏除了训练学生的写作能力，还能够培养学生的观察能力，要写出人物的特点，必须在平常的生活中留心观察，才能抓住特征。而对于写作来说，观察能力是不可或缺的，否则就无法从生活中发现素材，有再高的写作技巧，没有生活素材也会成为难为无米之炊的巧妇。
（3）我是史学家。两个学生为一组，共用一个日记本，一人一天轮流写日记。一个月后根据老师的评分评选最佳“史书”，然后和别的小组交换日记本写日记。一个学期结束，日记本收回放入班级图书柜供学生自由借阅。
虽然都是写日记，但这样的形式增加了趣味性。一月一次评比激励学生更加认真对待，一月一次轮换日记本让学生对这个游戏保持新鲜感，激发好奇心，也能够通过阅读别组同学的日记，向写作能力强的同学学习。
兴趣是最好的老师，一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在这个过程中产生愉快的情绪和体验，这愉快的情绪和体验又会进一步促使人去求知、探索、实践，从而产生良性的循环。因而通过游戏激发学生的写作兴趣，并在游戏中学习写作是一个提高写作能力的快捷而有效的方法。在教学中，教师应该遵循学生的身心发展规律，设计学生喜闻乐见的活动来进行或配合教学，这才能产生事半功倍的效果。