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摘要：由于小学生对字词句的积累缺乏，阅读量的不够广泛，习作能力不强，常常对写作文感到困惑，甚至执笔难下。针对这种现象和问题，本文以“从仿写到创新”“以原型启发想象”这两种方法谈起，对培养小学生语文习作能力做了初步的分析与探讨。
关键词：小学语文；习作教学；多种教学方式；提升作文教学质量
多年的小学语文教学实践使我深深体会到：小学生，特别是农村小学生见识少，知识面狭窄，提起作文来常常感到无话可说，无话可写。有时即使眼前闪烁着事物的颜色、形象、動态笔下却形容不出来，写不具体。所以学生面对自己不熟悉的文题或题材，往往全篇大话，空话，假话或套话。这就要求教师在指导学生习作时以范文为例子，让学生在读懂文章的基础上，把目光从书本转向生活，把学到的知识转化为写作技能技巧。
一、 从仿写到创新
世界上有许多创造性很强的艺术或事物都是模仿中开始的，并在模仿中创新。因此，我们在指导学生习作时，要引导学生根据课文或课外读物中的一些精彩片段、好词佳句、精美文章进行仿写，从而在学生头脑中转化成为一种创造性思维能力。这样写出来的内容和情意有交叉，有变化，有创新。
小学生的思维具有很强的模仿性和再现性，同时，他们无论在材料的组织和语言表达上都离不开对范文的模仿。因此，我们指导学生仿写作文也是抛砖引玉，仿写也可以看作是学生向创作的桥梁。是学生发展创新能力的“原型”，更是写作的必经阶段，是走向成熟的必由之路。没有模仿就没有创作。
我在教学《桂林山水》一文时，要求学生模仿先总写再分述，最后总结的结构方式。写《可爱的校园》，《校园的四季》，《我爱你，海兴小学》。有的学生这样安排结构并描写的：“我们的学校——海兴小学一年四季都是美丽的”总起全文。然后按春、夏、秋、冬四个季节，抓住不同景物特点来描写校园的美。最后一段这样结尾的：“漫步校园内，人在画中游。”这是模仿课文最后一句“舟行碧波上，人在画中游”字里行间表现出对学校浓浓的情与深深的爱。
语文的教学，不是孤立的，是彼此相互联系的。在日常的语文教学中，我也常常有意识地引导学生，注意课文的学习与文章写作之间的联系，争取做到在课文的教学中，就让学生掌握了作文习作的方法，从而减少学生作文写作抵触，也大大减轻了学生学习写作的负担。如学习《参观人民大会堂》后，我带领学生参观家乡的文化广场，按照一定路线，按方位顺序指导学生观察，然后进行口述所见所闻，所感。在引导学生写《家乡的文化广场》时，引导学生先理清《参观人民大会堂》一文的写作顺序：从整体到局部，由状物到写人，借鉴这种写法写好自己的习作。
从学生写出的充满稚气的习作，使我更加认识到，仿写比较迅速地增强了学生的写作能力，激发了写作兴趣，也为学生丰富的想象及创造性的写作准备了必要的条件。这无疑是提高学生写作能力的有效途径。
二、 以原型启发想象
小学生的想象具有直观性和具体性的特点，但必须有某种事物作为直接依据。比如由一弯新月联想到弯弯的小船是相似的联想；由红花需要绿叶的陪衬是接近联想；由波澜壮阔的大海与水平如镜的西湖是对比联想。
要使学生有丰富的想象力，必须使学生具有丰富的情感。兴趣是发展智力，培养能力的重要因素。它可以打开情感的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的灵犀。俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生只有对作为产生了内在的兴趣，才会主动地去探求、研究，才会产生强烈的内动力。
“物随境迁，辞以情发”。想象是一种创造力。而想象就是在观察事物的同时，把实物的颜色、形态、语言，动作等借助比喻，拟人，夸张等修辞手法，在实物和现实之间架起一座桥梁，使已有的印象更加形象，更加新颖，更加具体。
教学中，我把写作与阅读密切结合起来，学习什么类型的范文，就引导学生写什么类型的文章。训练学生正确表达思想感情以及正确使用语言。组织材料的基本功，进而启发他们逐步减少机械模仿的成分，向独立创造过渡。如学习了《小草》《黄山松》《万紫千红》一组课文后，指导学生描写一种自己喜爱的植物。首先让学生说说本组课文的一些写作方法。比如：总分总的布局方式，先概括后具体的写法，按观察顺序来写等等，引导学生在写作前仔细观察一种植物的杆、花、叶，果实等。运用在本组课文中学到的描写方法，抓住植物的特点，表达出自己的喜爱之情。认真审阅学生写出的文章，我们看到，依照范文仿写，比较迅速地增强了学生的写作能力，激发了写作兴趣，为学生丰富地想象，创造性地写作，准备了必要条件。
朱熹曾说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学文既久，自然纯熟。”小学生习作是起步阶段，仿写的确是一条好的途径。全国特级教师贾志敏也曾说过：“对于小学低中年级学生来说，一开始就放手让学生自己去写作文，那要求也高了，可以说是纸上谈兵，学生根本就写不出个所以然。因为学生还没有入门，只要学生能模仿例文，写好相同主题的作文，训练的目的就达到了，只要这样坚持下来，到了高年级，何愁写不好作文呢？”模仿不是全盘照抄，或是改头换面，那样是毫无长进的。仿写必须以读为基础，只有读透悟读，才能写出好文章。
实践证明：小学习作中的仿写既符合学生的心理特点，又体现了作文教学的特点。它能帮学生认识生活，认识自己，从而有效地完成了习作从仿写到创造。当然，教师对学生的仿写也要做到多次修改，多次评价。通过学生的自改，互改和教师修改，自评，互评和教师评，使学生的仿写更加完善。
作文仿写教学，表面上是给学生加上了许多的条条框框，似乎学生不能够自由地发挥，而实际上，是让学生通过学习和模仿别人的语言修为，更加自如地运用祖国语言文字。尤其当学生的模仿达到一定数量，学生的写作水平必然会有一个飞跃。由此可见，仿写作文是小学生写作的开始，也为今后的写作开阔视野，奠定基石。犹如书法中的临摹，仿写不仅可以使学生学会如何写作，而且可以拓展学生的知识面，开阔视野，激发写作兴趣，提高写作能力，升华情感，循序渐进，水到渠成，从而达到作文教学的目的。
参考文献：
[1]葛炎.关于小学语文教学中作文互动教学的分析[J].中国校外育，2016（21）.
[2]黄雁翼.仿写——培养学生语文素养的一种好方法[J].基础教育研究，2016（18）.
作者简介：
王凡玲，黑龙江省海伦市，黑龙江省海伦市海兴镇中心小学。
关键词：小学语文；习作教学；多种教学方式；提升作文教学质量
多年的小学语文教学实践使我深深体会到：小学生，特别是农村小学生见识少，知识面狭窄，提起作文来常常感到无话可说，无话可写。有时即使眼前闪烁着事物的颜色、形象、動态笔下却形容不出来，写不具体。所以学生面对自己不熟悉的文题或题材，往往全篇大话，空话，假话或套话。这就要求教师在指导学生习作时以范文为例子，让学生在读懂文章的基础上，把目光从书本转向生活，把学到的知识转化为写作技能技巧。
一、 从仿写到创新
世界上有许多创造性很强的艺术或事物都是模仿中开始的，并在模仿中创新。因此，我们在指导学生习作时，要引导学生根据课文或课外读物中的一些精彩片段、好词佳句、精美文章进行仿写，从而在学生头脑中转化成为一种创造性思维能力。这样写出来的内容和情意有交叉，有变化，有创新。
小学生的思维具有很强的模仿性和再现性，同时，他们无论在材料的组织和语言表达上都离不开对范文的模仿。因此，我们指导学生仿写作文也是抛砖引玉，仿写也可以看作是学生向创作的桥梁。是学生发展创新能力的“原型”，更是写作的必经阶段，是走向成熟的必由之路。没有模仿就没有创作。
我在教学《桂林山水》一文时，要求学生模仿先总写再分述，最后总结的结构方式。写《可爱的校园》，《校园的四季》，《我爱你，海兴小学》。有的学生这样安排结构并描写的：“我们的学校——海兴小学一年四季都是美丽的”总起全文。然后按春、夏、秋、冬四个季节，抓住不同景物特点来描写校园的美。最后一段这样结尾的：“漫步校园内，人在画中游。”这是模仿课文最后一句“舟行碧波上，人在画中游”字里行间表现出对学校浓浓的情与深深的爱。
语文的教学，不是孤立的，是彼此相互联系的。在日常的语文教学中，我也常常有意识地引导学生，注意课文的学习与文章写作之间的联系，争取做到在课文的教学中，就让学生掌握了作文习作的方法，从而减少学生作文写作抵触，也大大减轻了学生学习写作的负担。如学习《参观人民大会堂》后，我带领学生参观家乡的文化广场，按照一定路线，按方位顺序指导学生观察，然后进行口述所见所闻，所感。在引导学生写《家乡的文化广场》时，引导学生先理清《参观人民大会堂》一文的写作顺序：从整体到局部，由状物到写人，借鉴这种写法写好自己的习作。
从学生写出的充满稚气的习作，使我更加认识到，仿写比较迅速地增强了学生的写作能力，激发了写作兴趣，也为学生丰富的想象及创造性的写作准备了必要的条件。这无疑是提高学生写作能力的有效途径。
二、 以原型启发想象
小学生的想象具有直观性和具体性的特点，但必须有某种事物作为直接依据。比如由一弯新月联想到弯弯的小船是相似的联想；由红花需要绿叶的陪衬是接近联想；由波澜壮阔的大海与水平如镜的西湖是对比联想。
要使学生有丰富的想象力，必须使学生具有丰富的情感。兴趣是发展智力，培养能力的重要因素。它可以打开情感的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的灵犀。俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生只有对作为产生了内在的兴趣，才会主动地去探求、研究，才会产生强烈的内动力。
“物随境迁，辞以情发”。想象是一种创造力。而想象就是在观察事物的同时，把实物的颜色、形态、语言，动作等借助比喻，拟人，夸张等修辞手法，在实物和现实之间架起一座桥梁，使已有的印象更加形象，更加新颖，更加具体。
教学中，我把写作与阅读密切结合起来，学习什么类型的范文，就引导学生写什么类型的文章。训练学生正确表达思想感情以及正确使用语言。组织材料的基本功，进而启发他们逐步减少机械模仿的成分，向独立创造过渡。如学习了《小草》《黄山松》《万紫千红》一组课文后，指导学生描写一种自己喜爱的植物。首先让学生说说本组课文的一些写作方法。比如：总分总的布局方式，先概括后具体的写法，按观察顺序来写等等，引导学生在写作前仔细观察一种植物的杆、花、叶，果实等。运用在本组课文中学到的描写方法，抓住植物的特点，表达出自己的喜爱之情。认真审阅学生写出的文章，我们看到，依照范文仿写，比较迅速地增强了学生的写作能力，激发了写作兴趣，为学生丰富地想象，创造性地写作，准备了必要条件。
朱熹曾说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学文既久，自然纯熟。”小学生习作是起步阶段，仿写的确是一条好的途径。全国特级教师贾志敏也曾说过：“对于小学低中年级学生来说，一开始就放手让学生自己去写作文，那要求也高了，可以说是纸上谈兵，学生根本就写不出个所以然。因为学生还没有入门，只要学生能模仿例文，写好相同主题的作文，训练的目的就达到了，只要这样坚持下来，到了高年级，何愁写不好作文呢？”模仿不是全盘照抄，或是改头换面，那样是毫无长进的。仿写必须以读为基础，只有读透悟读，才能写出好文章。
实践证明：小学习作中的仿写既符合学生的心理特点，又体现了作文教学的特点。它能帮学生认识生活，认识自己，从而有效地完成了习作从仿写到创造。当然，教师对学生的仿写也要做到多次修改，多次评价。通过学生的自改，互改和教师修改，自评，互评和教师评，使学生的仿写更加完善。
作文仿写教学，表面上是给学生加上了许多的条条框框，似乎学生不能够自由地发挥，而实际上，是让学生通过学习和模仿别人的语言修为，更加自如地运用祖国语言文字。尤其当学生的模仿达到一定数量，学生的写作水平必然会有一个飞跃。由此可见，仿写作文是小学生写作的开始，也为今后的写作开阔视野，奠定基石。犹如书法中的临摹，仿写不仅可以使学生学会如何写作，而且可以拓展学生的知识面，开阔视野，激发写作兴趣，提高写作能力，升华情感，循序渐进，水到渠成，从而达到作文教学的目的。
参考文献：
[1]葛炎.关于小学语文教学中作文互动教学的分析[J].中国校外育，2016（21）.
[2]黄雁翼.仿写——培养学生语文素养的一种好方法[J].基础教育研究，2016（18）.
作者简介：
王凡玲，黑龙江省海伦市，黑龙江省海伦市海兴镇中心小学。