论文部分内容阅读
20世纪50年代，在以色列北部、靠近约旦边境的某地有一个小型社会主义集体社区——斯德·埃利亚胡基布兹（基布兹，一种混合乌托邦主义、共产主义和锡安主义而建立的社区形态）。德裔青年玛卡·哈斯在这里独创了一套全新的学前教育理念。
斯德·埃利亚胡基布兹是一个资金匮乏但思想文化意识丰富的社区。玛卡·哈斯的任务是在预算有限的条件下创办社区的第一家幼儿园。经过一番思索，哈斯灵机一动，想到了一个创意。她的全新理念在随后也成为以色列学前教育的标杆。
哈斯没有执着于价格昂贵、批量生产的新玩具，而是选择从基布兹的家庭、田野和作坊挑选出合适的淘汰物品摆放在幼儿园院子里。这些物品都是大人们使用后淘汰下来的，布置一番后就形成了一个旧物回收院，而随之引申出来的则是一套全新的教育理念：废旧破烂当玩具。今天，不管是在以色列的托儿所、学前班还是幼儿园，你都可以看到旧物回收院的存在。
如果去参观以色列当地的幼儿园，你会在院子里看到各式各样用栅栏包围起来的废旧物品，有旧家具、拖拉机、梯子、床、轮胎、桶、旧炉子、平底锅、茶杯、餐具、布料、柳条筐、油漆罐、報纸、稻草等。从美学角度上来说，这绝对算不上令人赏心悦目的幼儿园。
但如果你观察院子里玩耍的孩子们，就会有不同的发现。首先，他们喜欢在旧物回收院玩耍。有的孩子在几件不同的物品之间玩得不亦乐乎，有的只专注于一个特定物件。大部分孩子喜欢结伴玩耍，不过也有那么几个“独行侠”。小朋友们都很活跃，他们心无旁骛地摆弄着自己手里的物件，好像可以玩上好几个钟头。另外，孩子们玩废旧破烂时表现出来的那种专注力和创造力，是你在他们玩普通玩具时见不到的。他们自顾自地摆弄、拆解这些物品，时常为某个物品开发出各式各样让人意想不到的新用途。他们不受任何指引或最佳做法的束缚，也无须仰仗前人经验，一切全凭自己的意愿去发现、行动和创造。旧微波炉在一个4岁小女孩的手里摇身一变，成为航天飞机上的仪表盘，机组成员就是她的小伙伴们；两个男孩利用汽车轮胎为一种特别的镜舞设计了舞台；还有4个孩子合力将拆卸下来的键盘按键变成法力无边的“魔法石”。
在旧物回收院里，孩子们一边沉浸在大人世界里，一边享受着大胆试验的自由。他们把旧电器和家居用品作为玩具，不仅可以探索内部心理活动，了解旧物品蕴含的特质，还能在这个过程中形成自己对因果缘由的洞察。
用废旧破烂做玩具绝非一个单纯的物料试验。玛卡·哈斯解释道：“这个过程会调动孩子的整个身心，包括肌肉、感官、情绪、智力、个人成长以及社交互动。”在旧物回收院里，小朋友们得以重现他们从大人身上观察到的交流方式，重新演绎日常生活中的关系、社会地位、性别角色等活动。
不管是在以色列还是其他地区，孩子们的创造力都是在早期阶段形成的。许多其他文化背景下的小朋友往往处于无微不至的照顾和每时每刻的保护下，很少有机会能够自由自在地发挥创造力。不同的是，在以色列幼儿园里，小朋友们可以接触到看似不那么合适的甚至具有潜在危险的“玩具”。在这样的环境中，他们才有机会去发挥创造力，锻炼自己的社交技能和创意思维。研究员伊索贝尔·范德·奎普和英格丽德·维尔休尔发现，由于人的性格在“童年早期阶段具有极强的可塑性，因此，早期教育在培养性格特质或者企业家特质方面发挥着重要作用”。
那么，为什么用损坏的电脑硬件和废旧衣架做玩具就可以培养企业家特质呢？也许你会感到惊讶，但是摆弄这些废旧破烂的确有助于塑造相应特质，比如风险管理、独立自主性、冲突解决以及团队协作。
创造历史的能力
在常规场景下，孩子们的玩具通常是有着预设用途的静态物品，而这些物品往往受到现实存在物的限制。相比而言，用废旧破烂当玩具则可以为孩子赋能。在旧物回收院里，2岁的孩子就已经掌握了改变身边环境的能力。教育心理学教授瓦莱丽·波拉科将这种能力称为“创造历史的能力”。
以色列的儿童并非在某个特定的环境中玩耍，而是在自主改变他们玩耍的环境。利用金属桶、汽车轮胎和胶合板，他们可以造出房屋、城堡和交通工具。你能想象一辆用婴儿汽车座椅改造、用咖啡桌来支撑的四驱轿车吗？这辆轿车还配备了锡皮罐头改造的车头大灯和一个正儿八经的方向盘！孩子们随后又拆解了这辆轿车来为新的操作台或发射台腾出空间。像这样创造和改变自己身处的环境，孩子的自主权能够得到最大限度的发展。在这样的成长环境下，每个孩子都有机会成为富有创造精神的企业家。
在玩耍和风险管理中规避危险
学着相信孩子的个人能力并鼓励他们自我独立——作为3个男孩的母亲，这也是我遇到的一大难题。在以色列的育儿环境下，这个问题难以避免，但也得益于这里的环境，我适应起来会更轻松一些。
如果是对以色列不熟悉的人，每当他们看到幼儿园的旧物回收院，往往会大吃一惊。破旧的拖拉机、混凝土下水管、砖头——这不就是一堆破烂吗？但正是因为孩子们可以随心所欲地在椅子上爬上爬下，搬运木质重物或者摆弄几口锈锅，他们才有机会去体验和评估风险。对孩子们来说，拥有一个供自己随意使用的旧物回收院是幸运的，任其去管理其中的风险也是在为他们赋能。当然了，他们可能会在玩耍的过程中受伤，但受伤不就是人生的必修课吗？人生道路上本来就风险丛生。
成年人之所以有能力应对风险、避免伤害，是因为我们掌握了风险管理的技能技巧。孩子们也可以通过不断练习来学习如何应对风险、谨慎行事以划清危险和安全之间的界限。让孩子们自行负责个人安全可以充分展现我们对他们的信任，他们也能因此变得更加自信。这个举动会向他们传达极为有力的正面信息。
以色列的旧物回收院并不是放任不管的状态。幼儿园也规定了基本原则，只要是在遵守原则的前提下，孩子们就可以自由玩耍。这些规定往往是适用于多个场景的通用原则，例如检查玩具结构的稳定性、确保转动的轮胎可以及时停下、绳子只能系在小朋友的腰上，以及只能朝没有人的空地扔东西。对于孩子们的自发行为，这些安全提示往往采取赞美而不是纠正的态度。
合作与冲突解决
对于学龄前儿童和幼儿园小朋友而言，在一堆家用电器周边活动也是个不小的任务。这需要孩子们齐心协力实现一个共同的目标。据玛卡·哈斯回忆，曾有4个小女孩合力搬运一扇旧门。只有当她们亲身感受过门的重量时，才会迅速得出结论：大家必须一起合作才能移动这个重物。艺术家安农·齐尔伯曾在一段采访中提到在旧物回收院的童年经历。他发现，只有在必须完成一项体力任务时，小朋友才会像一个协调一致的小组那样合作。“都是些非常复杂的任务……”他回忆道，“当我们圆满完成任务时，团队合作带来的那种巨大满足感，我现在还记忆犹新……这段经历给予我很大能量，一直到今天，我依然印象深刻。”
孩子们要完成这样的“大项目”，就必须学会解决冲突。在旧物回收院里，他们得学着理解、适应他人的需求、想法和局限，因为个人意愿往往会和同伴的想法产生冲突，而冲突引发的复杂情形就是绝佳的学习机会。遇到困难的时候，孩子们不得不发挥创意，想出大家都能接受的解决方案。有的情况会让孩子们特别伤脑筋，比如他们想在地里设计地道，然后用真空塑料管来实现雨水引流。
企业家和废旧玩具有啥关系？
废旧破烂当玩具不是一门辅导课，而是一种教育孩子的哲学方法。孩子们在这个过程中可以检验自身能力、学会团队合作、运用创意思维，就像成年人一样去生活。在以色列，我们并不是刻意让每个孩子都朝着企业家的方向发展，而是鼓励他们去开发一些成功企业家都具备的技能。
（摘自北京联合出版公司《无畏：为什么以色列能成为创新强国》 作者：[以] 英巴尔·阿里埃利 译者：李雨桐）
斯德·埃利亚胡基布兹是一个资金匮乏但思想文化意识丰富的社区。玛卡·哈斯的任务是在预算有限的条件下创办社区的第一家幼儿园。经过一番思索，哈斯灵机一动，想到了一个创意。她的全新理念在随后也成为以色列学前教育的标杆。
哈斯没有执着于价格昂贵、批量生产的新玩具，而是选择从基布兹的家庭、田野和作坊挑选出合适的淘汰物品摆放在幼儿园院子里。这些物品都是大人们使用后淘汰下来的，布置一番后就形成了一个旧物回收院，而随之引申出来的则是一套全新的教育理念：废旧破烂当玩具。今天，不管是在以色列的托儿所、学前班还是幼儿园，你都可以看到旧物回收院的存在。
如果去参观以色列当地的幼儿园，你会在院子里看到各式各样用栅栏包围起来的废旧物品，有旧家具、拖拉机、梯子、床、轮胎、桶、旧炉子、平底锅、茶杯、餐具、布料、柳条筐、油漆罐、報纸、稻草等。从美学角度上来说，这绝对算不上令人赏心悦目的幼儿园。
但如果你观察院子里玩耍的孩子们，就会有不同的发现。首先，他们喜欢在旧物回收院玩耍。有的孩子在几件不同的物品之间玩得不亦乐乎，有的只专注于一个特定物件。大部分孩子喜欢结伴玩耍，不过也有那么几个“独行侠”。小朋友们都很活跃，他们心无旁骛地摆弄着自己手里的物件，好像可以玩上好几个钟头。另外，孩子们玩废旧破烂时表现出来的那种专注力和创造力，是你在他们玩普通玩具时见不到的。他们自顾自地摆弄、拆解这些物品，时常为某个物品开发出各式各样让人意想不到的新用途。他们不受任何指引或最佳做法的束缚，也无须仰仗前人经验，一切全凭自己的意愿去发现、行动和创造。旧微波炉在一个4岁小女孩的手里摇身一变，成为航天飞机上的仪表盘，机组成员就是她的小伙伴们；两个男孩利用汽车轮胎为一种特别的镜舞设计了舞台；还有4个孩子合力将拆卸下来的键盘按键变成法力无边的“魔法石”。
在旧物回收院里，孩子们一边沉浸在大人世界里，一边享受着大胆试验的自由。他们把旧电器和家居用品作为玩具，不仅可以探索内部心理活动，了解旧物品蕴含的特质，还能在这个过程中形成自己对因果缘由的洞察。
用废旧破烂做玩具绝非一个单纯的物料试验。玛卡·哈斯解释道：“这个过程会调动孩子的整个身心，包括肌肉、感官、情绪、智力、个人成长以及社交互动。”在旧物回收院里，小朋友们得以重现他们从大人身上观察到的交流方式，重新演绎日常生活中的关系、社会地位、性别角色等活动。
不管是在以色列还是其他地区，孩子们的创造力都是在早期阶段形成的。许多其他文化背景下的小朋友往往处于无微不至的照顾和每时每刻的保护下，很少有机会能够自由自在地发挥创造力。不同的是，在以色列幼儿园里，小朋友们可以接触到看似不那么合适的甚至具有潜在危险的“玩具”。在这样的环境中，他们才有机会去发挥创造力，锻炼自己的社交技能和创意思维。研究员伊索贝尔·范德·奎普和英格丽德·维尔休尔发现，由于人的性格在“童年早期阶段具有极强的可塑性，因此，早期教育在培养性格特质或者企业家特质方面发挥着重要作用”。
那么，为什么用损坏的电脑硬件和废旧衣架做玩具就可以培养企业家特质呢？也许你会感到惊讶，但是摆弄这些废旧破烂的确有助于塑造相应特质，比如风险管理、独立自主性、冲突解决以及团队协作。
创造历史的能力
在常规场景下，孩子们的玩具通常是有着预设用途的静态物品，而这些物品往往受到现实存在物的限制。相比而言，用废旧破烂当玩具则可以为孩子赋能。在旧物回收院里，2岁的孩子就已经掌握了改变身边环境的能力。教育心理学教授瓦莱丽·波拉科将这种能力称为“创造历史的能力”。
以色列的儿童并非在某个特定的环境中玩耍，而是在自主改变他们玩耍的环境。利用金属桶、汽车轮胎和胶合板，他们可以造出房屋、城堡和交通工具。你能想象一辆用婴儿汽车座椅改造、用咖啡桌来支撑的四驱轿车吗？这辆轿车还配备了锡皮罐头改造的车头大灯和一个正儿八经的方向盘！孩子们随后又拆解了这辆轿车来为新的操作台或发射台腾出空间。像这样创造和改变自己身处的环境，孩子的自主权能够得到最大限度的发展。在这样的成长环境下，每个孩子都有机会成为富有创造精神的企业家。
在玩耍和风险管理中规避危险
学着相信孩子的个人能力并鼓励他们自我独立——作为3个男孩的母亲，这也是我遇到的一大难题。在以色列的育儿环境下，这个问题难以避免，但也得益于这里的环境，我适应起来会更轻松一些。
如果是对以色列不熟悉的人，每当他们看到幼儿园的旧物回收院，往往会大吃一惊。破旧的拖拉机、混凝土下水管、砖头——这不就是一堆破烂吗？但正是因为孩子们可以随心所欲地在椅子上爬上爬下，搬运木质重物或者摆弄几口锈锅，他们才有机会去体验和评估风险。对孩子们来说，拥有一个供自己随意使用的旧物回收院是幸运的，任其去管理其中的风险也是在为他们赋能。当然了，他们可能会在玩耍的过程中受伤，但受伤不就是人生的必修课吗？人生道路上本来就风险丛生。
成年人之所以有能力应对风险、避免伤害，是因为我们掌握了风险管理的技能技巧。孩子们也可以通过不断练习来学习如何应对风险、谨慎行事以划清危险和安全之间的界限。让孩子们自行负责个人安全可以充分展现我们对他们的信任，他们也能因此变得更加自信。这个举动会向他们传达极为有力的正面信息。
以色列的旧物回收院并不是放任不管的状态。幼儿园也规定了基本原则，只要是在遵守原则的前提下，孩子们就可以自由玩耍。这些规定往往是适用于多个场景的通用原则，例如检查玩具结构的稳定性、确保转动的轮胎可以及时停下、绳子只能系在小朋友的腰上，以及只能朝没有人的空地扔东西。对于孩子们的自发行为，这些安全提示往往采取赞美而不是纠正的态度。
合作与冲突解决
对于学龄前儿童和幼儿园小朋友而言，在一堆家用电器周边活动也是个不小的任务。这需要孩子们齐心协力实现一个共同的目标。据玛卡·哈斯回忆，曾有4个小女孩合力搬运一扇旧门。只有当她们亲身感受过门的重量时，才会迅速得出结论：大家必须一起合作才能移动这个重物。艺术家安农·齐尔伯曾在一段采访中提到在旧物回收院的童年经历。他发现，只有在必须完成一项体力任务时，小朋友才会像一个协调一致的小组那样合作。“都是些非常复杂的任务……”他回忆道，“当我们圆满完成任务时，团队合作带来的那种巨大满足感，我现在还记忆犹新……这段经历给予我很大能量，一直到今天，我依然印象深刻。”
孩子们要完成这样的“大项目”，就必须学会解决冲突。在旧物回收院里，他们得学着理解、适应他人的需求、想法和局限，因为个人意愿往往会和同伴的想法产生冲突，而冲突引发的复杂情形就是绝佳的学习机会。遇到困难的时候，孩子们不得不发挥创意，想出大家都能接受的解决方案。有的情况会让孩子们特别伤脑筋，比如他们想在地里设计地道，然后用真空塑料管来实现雨水引流。
企业家和废旧玩具有啥关系？
废旧破烂当玩具不是一门辅导课，而是一种教育孩子的哲学方法。孩子们在这个过程中可以检验自身能力、学会团队合作、运用创意思维，就像成年人一样去生活。在以色列，我们并不是刻意让每个孩子都朝着企业家的方向发展，而是鼓励他们去开发一些成功企业家都具备的技能。
（摘自北京联合出版公司《无畏：为什么以色列能成为创新强国》 作者：[以] 英巴尔·阿里埃利 译者：李雨桐）