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摘要：本文阐述了小组合作学习法以学生为主体，引导学生积极主动地参与学习、内化知识，培养学生的合作意识等内涵，结合人力资源管理课程教学中存在的典型的理论脱离实践、满堂灌的传统模式，分析了在该课程中引入小组合作学习法的意义，并对如何更好地实施小组合作学习提出了教学设计建议。
关键词：人力资源管理课程；小组合作学习法；生本教育；互动学习
作者简介：景吉（1977-），女，江苏苏州人，南京工程学院经济管理学院，讲师，教育学硕士，主要研究方向：人力资源管理。（江苏 南京 211167）
基金项目：本文系2008年南京工程学院高等教育重点研究课题“CDIO工程教育”理念指导下的人力资源管理教学模式创新（项目编号：GY200810)的部分研究成果。
小组合作学习法（groups cooperative learning）是一种富有创意和能产生实效的教学方法。由于它在改善课堂的社会心理气氛、促进学生学习方式的转变、提高学生的学习能力、促进学生形成良好的人际合作和互动技能等方面实效显著，被人们誉为“近几十年来最重要的和最成功的教学改革之一”。
我国高校人力资源管理课程的教学中普遍存在着重理论轻实践、课堂缺乏互动、学生缺乏学习积极性等问题。引进小组合作学习法有助于变革人力资源管理课堂沉闷的气氛，改变传统封闭的灌输式教学方法，开启学生的学习动力，把学生培养成具有学习能力和合作意识的新型人才。
一、小组合作学习法的教育模式和理念
小组合作学习法是针对传统的课程导向教学法而提出的一种新的教学方法。它的实施过程是：学生被老师随机地分配到由2～6人组成的异质性小组中，一起从事某个专题内容的学习活动，共同完成教师分配的学习任务；每个小组中，学生们通过参与需要合作和互相支持的学习活动，感受同伴之间的相互交流和启发，再回归到个人研究；最后小组研究的共同结果需要通过研究报告、课堂讲授或者讨论等形式反馈于课堂。它所反映的教学理念的核心是：以小组活动为主要组织形式，强调学生之间的沟通和交流，小组成员之间是相互帮助、相互促进的关系，同时承担个人责任共同完成学习目标，最终以个体发展和团体成绩作为评价标准和奖励依据。
小组合作学习法的理论基础是起源于20世纪的社会心理学中“合作学习”理论的研究。该方法于20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施。与个人独立学习的学习方式相比，小组合作学习法为学习者提供了开阔的学习环境，使他们能学习到更多知识，并且有利于学习者之间联系的进一步紧密。它构建了以“生生互动”为基本特色的课堂教学结构，通过组织、开展以学生小组为单位的合作性活动来达到课堂教学目标，同时促进学生的个性与合群性的协调发展。“小组合作学习”的教学理念目前已被广泛应用于各层次的学校和各种类型的学科教学实践中，旨在帮助老师克服传统教学的弊端，改革课堂教学，提高课堂学习效率。
二、高校人力资源管理课程引进小组合作教学法的必要性
1.我国高校开展人力资源管理课程教学的现状
人力资源管理作为高校工商管理类的主要课程，具有较强的理论性和实践性。该课程以人为研究主体，围绕人力资源的配置、使用、开发、激励等方面的内容，紧贴管理实际，和学生今后的实际工作紧密相关，因此实践性要求非常突出。
我国只有十几年的开设人力资源管理课程的历史，教学内容很多都是“舶来品”，而我国高校讲授人力资源管理类课程的教师通常自身没有实践经验，只掌握学科知识而无法指导学生操作，常常言之无物。大部分教师还秉持着学生在学校中首先要掌握理论，工作后才能用理性的理论去指导实践的理念，因而在人力资源管理的课程教学中通常采用照本宣科和满堂灌的教学方式。因此，学生的主体地位被老师占据，老师的教授内容为考试的标准答案，这种缺乏师生互动和实践的教学模式限制了学生自身获得知识的能力和对知识创造性地探求的欲望，导致学生毕业后往往不能立即胜任岗位。
相比之下，国外人力资源管理课程为了配合理论联系实际的课程定位，往往采用多样化的授课方式，如演讲课、讨论课、辅导课、实验课、情境模拟、角色扮演、案例分析等，还鼓励开展以学生为主体的科研活动，通过老师的指导和学生的协作培养学生的团队合作意识和创新精神。当然，近年来许多高校人力资源管理课程的教师都关注到了毕业生的培养质量和市场需求脱节的现状，并在教学改革中进行着自觉地探索。
2.在人力资源管理课程中引进小组合作学习法的意义
（1）有助于落实“生本教育”的思想，体现学生的主体地位。长期以来，由于班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为人力资源管理课堂教学的主要组织形式。班级授课制虽然在知识传授方面有容量大、节省时间等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生的实践活动的全面开展，制约着学生自主性的提高。小组合作学习法所贯彻的“生本教育”的理念认为，教育的本质是把学生培养成人，反对把人培养成工具。因此教师有责任充分尊重受教育者的主体地位，运用科学和人文知识促进他们主动地、创造性地得到发展与提高。培养学生与他人合作的能力。根据本课题对实验班级的调查，在班级授课制的课堂学习中，学生参与发言的机会为3～5人/45分钟，学生的总发言时间仅占课堂时间的10％左右。在这种情况下，引进能面向全体学生的、有利于学生学习活动全面开展的“小组合作学习”的教学方式，无疑是对教学理念的大革新。
（2）有助于调动学生的学习积极性，提高学生的学习能力。本课题的教学实践表明，学生有热情、有创意，对知识有自己的理解和想法，只是觉得教室和课堂没有给予他们更多发挥的机会。在参加试验小组合作学习法的班级中，学生学习积极性高涨，表现出极大的学习兴趣，他们根据老师的随机分组认真地投入到本组学习的专题研究中，利用课外时间搜集、查找资料，在一起讨论，各抒己见，还经常出现因观点不同而互相争论的场面。在小组共同学习之后，他们各自撰写报告，制作PPT，参与课堂分享，展现了当代大学生思维的活力和无限的创造力。很多同学反映自己参与学习的那部分内容的记忆最深刻，而且从别的同学那里学到了有别于自身的发现知识、组织知识、管理知识的方式和能力。还有部分同学通过小组合作学习重塑了自己的学生形象，他们放弃了一贯的懒散和平庸形象，变得踊跃和富有活力，并且在小组学习中承担了比较有影响力的角色。
（3）有助于培养学生的人际沟通能力和语言表达能力。小组合作学习法的成功开展有以下5个方面的评价指标：
1）积极的相互依赖，即小组内的每个个体都依赖于其他个体，也受其他个体的依赖，积极帮助、鼓励他人，同时也积极主动地接受他人的帮助和鼓励；
2）小组个体的责任感，即小组内的每个个体都要对所给素材负责；
3）积极有效的交流，即小组个体之间互相帮助，实现信息和资源共享；
4）小组合作技能，即小组中领导力和交流能力的培养和发展；
5）小组的自我评估，即各小组来评价共同合作的情况如何，与其他小组相比，合作的结果如何等。可见，合作性是小组合作学习的灵魂。
学生在参与小组合作学习的过程中，需要学会和不同类型的同学去友好交往；在课题学习的过程中，要学会清楚地表达自己的观点，鼓励、支持别人的观点，随时准备回答别人的质疑；在发生观点碰撞的时候，要学会灵活应变和适当妥协。这些情境的出现是常规课堂无法给予的学习机会和人生体验。
三、人力资源管理课程实施小组教学法的建议
在人力资源管理课程中采用小组合作学习法的教学试验，理论上的理解是容易的，而执行的过程还有一些需要注意的方面。
1.有的放矢地采用小组合作学习法
小组合作学习法是一种教学工具和手段，它的应用是为完成人力资源管理课程的教学培养目标服务的，力争使教学的效果达到最佳。不能为了使用这种方法而否定其他的教学方法。小组合作学习法并不是毫无瑕疵的：它以学生参与讨论和分析为基点，注重能力培养，但是它不能代替管理理论和技能的系统梳理；学习过程中不同学生观点的主观性、随意性甚至对立性会使得其他学生无所适从，无法形成清晰的思路。因此只有适合学生自主学习、有助于帮助学生形成自我观点和方法的教学内容才能开展小组合作学习，同时要和课堂讲授的方式有机结合起来。
2.充分发挥教师的组织、指导作用
小组合作学习法实施的主体是学生，但老师并不是可有可无的，老师是课堂的组织者、指导者和总结者，比起知识的传授者，他们扮演的新角色更加多样而复杂。在小组合作学习的开始阶段，老师要向学生呈现学习的目标，把根据教材内容事先设计好的小组合作学习任务以作业单的形式事先布置给各小组，使学生在小组中有目的地预习，同时激发学生学习新知的兴趣，调动他们探求知识的欲望。在小组合作学习进行的过程中，老师要指导学生利用好自己获得的相关知识和其他同学共同学习，强化学生的合作探究。并且可以适时地针对学生的研究成果进行有目的的点拨，促进学生观点与认识的升华。在小组合作学习的评价反馈阶段，通过组间交流，各组学生都得到了本组及其他组所研究的问题和结论，老师除了做好学生的学习态度、学习能力和学习效果的评价之外，还要及时做好反馈补救，让学生更好地深化和发展认识，帮助学生进入一个求知的新境界，将所学知识进行迁移。
3.开展小组学习要凸显合作性
合作学习是小组合作学习法的思想精髓，它不是简单的人员的聚集，而是思想的互动和交融。首先，在开展小组合作学习法的过程中，要向学生讲清合作学习的要求与方法，例如如何确定小组长、小组成员如何分工和承担各自的角色、成员之间如何交流、如何处理小组活动中出现的意见纷争等等，指导学生有组织、有秩序、高效率地完成任务。其次，课题设计是一个关键因素。课题的选择不仅要考虑学习的内容、学生的特点、学习条件等常规因素，还要同步规划、构建学生的能力培养、理论联系实际等要素，更重要的是要遴选适合开展合作学习的而不是仅靠个人就能完成的内容。
四、总结
总之，在人力资源管理课程中运用小组合作学习法的探索，就是让学生的学习自主性在课堂中社会化的过程，也是教师和学生之间知识与话语权再分配的过程，这个方法改变了老师，也塑造了学生，是实现学生积极、主动、快乐发展的有效的教学途径之一。
参考文献：
[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002,(2).
[2]肖春艳,郑琳静.关于建立高职英语课堂“生生互动”教学模式的探讨[J].承德职业学院学报,2006,(3).
[3]蔡国栋.人力资源管理课程教学模式改革[J].开放学习,2004,(3).
[4]朱新艳.人力资源管理专业实践教学的研究现状与改革[J].中国水运,2006,(12).
（责任编辑：沈清）
关键词：人力资源管理课程；小组合作学习法；生本教育；互动学习
作者简介：景吉（1977-），女，江苏苏州人，南京工程学院经济管理学院，讲师，教育学硕士，主要研究方向：人力资源管理。（江苏 南京 211167）
基金项目：本文系2008年南京工程学院高等教育重点研究课题“CDIO工程教育”理念指导下的人力资源管理教学模式创新（项目编号：GY200810)的部分研究成果。
小组合作学习法（groups cooperative learning）是一种富有创意和能产生实效的教学方法。由于它在改善课堂的社会心理气氛、促进学生学习方式的转变、提高学生的学习能力、促进学生形成良好的人际合作和互动技能等方面实效显著，被人们誉为“近几十年来最重要的和最成功的教学改革之一”。
我国高校人力资源管理课程的教学中普遍存在着重理论轻实践、课堂缺乏互动、学生缺乏学习积极性等问题。引进小组合作学习法有助于变革人力资源管理课堂沉闷的气氛，改变传统封闭的灌输式教学方法，开启学生的学习动力，把学生培养成具有学习能力和合作意识的新型人才。
一、小组合作学习法的教育模式和理念
小组合作学习法是针对传统的课程导向教学法而提出的一种新的教学方法。它的实施过程是：学生被老师随机地分配到由2～6人组成的异质性小组中，一起从事某个专题内容的学习活动，共同完成教师分配的学习任务；每个小组中，学生们通过参与需要合作和互相支持的学习活动，感受同伴之间的相互交流和启发，再回归到个人研究；最后小组研究的共同结果需要通过研究报告、课堂讲授或者讨论等形式反馈于课堂。它所反映的教学理念的核心是：以小组活动为主要组织形式，强调学生之间的沟通和交流，小组成员之间是相互帮助、相互促进的关系，同时承担个人责任共同完成学习目标，最终以个体发展和团体成绩作为评价标准和奖励依据。
小组合作学习法的理论基础是起源于20世纪的社会心理学中“合作学习”理论的研究。该方法于20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施。与个人独立学习的学习方式相比，小组合作学习法为学习者提供了开阔的学习环境，使他们能学习到更多知识，并且有利于学习者之间联系的进一步紧密。它构建了以“生生互动”为基本特色的课堂教学结构，通过组织、开展以学生小组为单位的合作性活动来达到课堂教学目标，同时促进学生的个性与合群性的协调发展。“小组合作学习”的教学理念目前已被广泛应用于各层次的学校和各种类型的学科教学实践中，旨在帮助老师克服传统教学的弊端，改革课堂教学，提高课堂学习效率。
二、高校人力资源管理课程引进小组合作教学法的必要性
1.我国高校开展人力资源管理课程教学的现状
人力资源管理作为高校工商管理类的主要课程，具有较强的理论性和实践性。该课程以人为研究主体，围绕人力资源的配置、使用、开发、激励等方面的内容，紧贴管理实际，和学生今后的实际工作紧密相关，因此实践性要求非常突出。
我国只有十几年的开设人力资源管理课程的历史，教学内容很多都是“舶来品”，而我国高校讲授人力资源管理类课程的教师通常自身没有实践经验，只掌握学科知识而无法指导学生操作，常常言之无物。大部分教师还秉持着学生在学校中首先要掌握理论，工作后才能用理性的理论去指导实践的理念，因而在人力资源管理的课程教学中通常采用照本宣科和满堂灌的教学方式。因此，学生的主体地位被老师占据，老师的教授内容为考试的标准答案，这种缺乏师生互动和实践的教学模式限制了学生自身获得知识的能力和对知识创造性地探求的欲望，导致学生毕业后往往不能立即胜任岗位。
相比之下，国外人力资源管理课程为了配合理论联系实际的课程定位，往往采用多样化的授课方式，如演讲课、讨论课、辅导课、实验课、情境模拟、角色扮演、案例分析等，还鼓励开展以学生为主体的科研活动，通过老师的指导和学生的协作培养学生的团队合作意识和创新精神。当然，近年来许多高校人力资源管理课程的教师都关注到了毕业生的培养质量和市场需求脱节的现状，并在教学改革中进行着自觉地探索。
2.在人力资源管理课程中引进小组合作学习法的意义
（1）有助于落实“生本教育”的思想，体现学生的主体地位。长期以来，由于班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为人力资源管理课堂教学的主要组织形式。班级授课制虽然在知识传授方面有容量大、节省时间等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生的实践活动的全面开展，制约着学生自主性的提高。小组合作学习法所贯彻的“生本教育”的理念认为，教育的本质是把学生培养成人，反对把人培养成工具。因此教师有责任充分尊重受教育者的主体地位，运用科学和人文知识促进他们主动地、创造性地得到发展与提高。培养学生与他人合作的能力。根据本课题对实验班级的调查，在班级授课制的课堂学习中，学生参与发言的机会为3～5人/45分钟，学生的总发言时间仅占课堂时间的10％左右。在这种情况下，引进能面向全体学生的、有利于学生学习活动全面开展的“小组合作学习”的教学方式，无疑是对教学理念的大革新。
（2）有助于调动学生的学习积极性，提高学生的学习能力。本课题的教学实践表明，学生有热情、有创意，对知识有自己的理解和想法，只是觉得教室和课堂没有给予他们更多发挥的机会。在参加试验小组合作学习法的班级中，学生学习积极性高涨，表现出极大的学习兴趣，他们根据老师的随机分组认真地投入到本组学习的专题研究中，利用课外时间搜集、查找资料，在一起讨论，各抒己见，还经常出现因观点不同而互相争论的场面。在小组共同学习之后，他们各自撰写报告，制作PPT，参与课堂分享，展现了当代大学生思维的活力和无限的创造力。很多同学反映自己参与学习的那部分内容的记忆最深刻，而且从别的同学那里学到了有别于自身的发现知识、组织知识、管理知识的方式和能力。还有部分同学通过小组合作学习重塑了自己的学生形象，他们放弃了一贯的懒散和平庸形象，变得踊跃和富有活力，并且在小组学习中承担了比较有影响力的角色。
（3）有助于培养学生的人际沟通能力和语言表达能力。小组合作学习法的成功开展有以下5个方面的评价指标：
1）积极的相互依赖，即小组内的每个个体都依赖于其他个体，也受其他个体的依赖，积极帮助、鼓励他人，同时也积极主动地接受他人的帮助和鼓励；
2）小组个体的责任感，即小组内的每个个体都要对所给素材负责；
3）积极有效的交流，即小组个体之间互相帮助，实现信息和资源共享；
4）小组合作技能，即小组中领导力和交流能力的培养和发展；
5）小组的自我评估，即各小组来评价共同合作的情况如何，与其他小组相比，合作的结果如何等。可见，合作性是小组合作学习的灵魂。
学生在参与小组合作学习的过程中，需要学会和不同类型的同学去友好交往；在课题学习的过程中，要学会清楚地表达自己的观点，鼓励、支持别人的观点，随时准备回答别人的质疑；在发生观点碰撞的时候，要学会灵活应变和适当妥协。这些情境的出现是常规课堂无法给予的学习机会和人生体验。
三、人力资源管理课程实施小组教学法的建议
在人力资源管理课程中采用小组合作学习法的教学试验，理论上的理解是容易的，而执行的过程还有一些需要注意的方面。
1.有的放矢地采用小组合作学习法
小组合作学习法是一种教学工具和手段，它的应用是为完成人力资源管理课程的教学培养目标服务的，力争使教学的效果达到最佳。不能为了使用这种方法而否定其他的教学方法。小组合作学习法并不是毫无瑕疵的：它以学生参与讨论和分析为基点，注重能力培养，但是它不能代替管理理论和技能的系统梳理；学习过程中不同学生观点的主观性、随意性甚至对立性会使得其他学生无所适从，无法形成清晰的思路。因此只有适合学生自主学习、有助于帮助学生形成自我观点和方法的教学内容才能开展小组合作学习，同时要和课堂讲授的方式有机结合起来。
2.充分发挥教师的组织、指导作用
小组合作学习法实施的主体是学生，但老师并不是可有可无的，老师是课堂的组织者、指导者和总结者，比起知识的传授者，他们扮演的新角色更加多样而复杂。在小组合作学习的开始阶段，老师要向学生呈现学习的目标，把根据教材内容事先设计好的小组合作学习任务以作业单的形式事先布置给各小组，使学生在小组中有目的地预习，同时激发学生学习新知的兴趣，调动他们探求知识的欲望。在小组合作学习进行的过程中，老师要指导学生利用好自己获得的相关知识和其他同学共同学习，强化学生的合作探究。并且可以适时地针对学生的研究成果进行有目的的点拨，促进学生观点与认识的升华。在小组合作学习的评价反馈阶段，通过组间交流，各组学生都得到了本组及其他组所研究的问题和结论，老师除了做好学生的学习态度、学习能力和学习效果的评价之外，还要及时做好反馈补救，让学生更好地深化和发展认识，帮助学生进入一个求知的新境界，将所学知识进行迁移。
3.开展小组学习要凸显合作性
合作学习是小组合作学习法的思想精髓，它不是简单的人员的聚集，而是思想的互动和交融。首先，在开展小组合作学习法的过程中，要向学生讲清合作学习的要求与方法，例如如何确定小组长、小组成员如何分工和承担各自的角色、成员之间如何交流、如何处理小组活动中出现的意见纷争等等，指导学生有组织、有秩序、高效率地完成任务。其次，课题设计是一个关键因素。课题的选择不仅要考虑学习的内容、学生的特点、学习条件等常规因素，还要同步规划、构建学生的能力培养、理论联系实际等要素，更重要的是要遴选适合开展合作学习的而不是仅靠个人就能完成的内容。
四、总结
总之，在人力资源管理课程中运用小组合作学习法的探索，就是让学生的学习自主性在课堂中社会化的过程，也是教师和学生之间知识与话语权再分配的过程，这个方法改变了老师，也塑造了学生，是实现学生积极、主动、快乐发展的有效的教学途径之一。
参考文献：
[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002,(2).
[2]肖春艳,郑琳静.关于建立高职英语课堂“生生互动”教学模式的探讨[J].承德职业学院学报,2006,(3).
[3]蔡国栋.人力资源管理课程教学模式改革[J].开放学习,2004,(3).
[4]朱新艳.人力资源管理专业实践教学的研究现状与改革[J].中国水运,2006,(12).
（责任编辑：沈清）