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【摘 要】数学在整个专业课程设置中是不可或缺的,是学生学习专业课的必备基础,是职业院校全面推行素质教育的良好载体。同时,“基础理论教学又要以应用为目的,以必需够用为度”,以讲清概念、强化应用为重点,数学教学应尽量淡化理论推导,点到为止。
【关键词】职业学院数学课 作用与地位
【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)09-0089-02
目前在大多数职业院校中,数学是作为一门理工类、经济类专业普遍开设的基础课程。在数学课教学中,一是许多教材直接脱胎于普通高等院校的《高等数学》,体系严谨完整,篇幅过长;二是部分数学教师习惯于数学知识的逻辑性,过分强调本学科的独立性,经常主观随意地加深和扩大教学内容的深度和广度。而另一方面,许多新生因为数学基础差,未考上本科而进高职,对数学本身就缺乏兴趣。学生对学习数学目的不明确,教师对教学目的不明确,对数学与其它专业课的关系不清楚,必然影响职业院校数学课的教学效果。为此,有必要正本清源,认清数学教育的意义,摆正数学在整个职业教育教学中的位置,正确处理教材,充分发挥数学课对专业课的服务作用。
一、职业教育的培养目标
2005年10月28日,国务院发布了《国务院关于大力发展职业教育的决定》,提出职业教育的培养目标是掌握本专业必备理论,具有从事本专业工作全面素质与职业能力,在生产管理一线工作的应用型技术人才。因而,职业院校毕业生既要具备一定的专业理论,又以扎实的分析、解决生产实际问题能力,区别于普通高校毕业生。在职业教育教学中,作为为专业理论课打基础和服务的数学课来说,必须搞清楚本课程与其它专业基础课和专业技术课之间的关系,既不越位,过分加重数学课在整个专业培养方案中的比重,还要保证专业理论对数学应用的必需。从目前我院工科三个专业课程设置的情况来看,在《机电一体化》专业20门1395学时理论必修课中,数学144学时占10%;《通信技术》专业24门1521学时理论必修课中,数学144学时占9%;《应用电子技术》专业22门1557学时理论必修课中,数学144学时占9%,所占比例基本适合高职学生人才培养方案的需求,三个专业中数学课均安排在第一学年开设,确保了数学课为专业技术课奠定基础、形成良好的知识链,更好地为专业学习服务的作用。
二、数学是对学生进行素质教育的载体
中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出:“实施素质教育,必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。学校教育不仅要抓好智育,更要重视德育,还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践,使诸方面相互渗透、协调发展,促进学生的全面发展和健康成长。”
数学是研究客观世界中数量关系和空间形式的一门学科。与其他学科相比,它有三个明显特点,即抽象化、精确性和应用的广泛性。一方面,数学注重抽象思维,可以培养人的思维方法。另一方面,数学注重逻辑,通常考虑两个事物之間的内在、外在关系。在职业教育领域,数学教育对全面提高学生的综合素质有着极其重要的作用。
首先,数学培养训练了学生的科学素质。数学是一门极其严密的学科,这种慎密的思维方法有助于提高国民的基本科学文化素质。数学不仅使人们获得真理性的知识,掌握贯穿于事物当中的因果规律,而且可以培养人们探求真理的信念和能力。数学是锻炼思维的体操,通过数学教育和训练,可以培养学生的推理意识,使其形成崇尚真理、实事求是的科学态度和逻辑化、条理化的思想品质,养成言之有据的良好习惯。
其次,数学教育具有德育功能。因为数学本身充满着唯物辩证法,有助于培养学生科学的人生观和世界观。从数学发展史来看,数学概念的形成与演变,重要思想方法的确立与发展,重大理论的创立与变革等等,无不体现着发展、运动与变化的唯物辩证法的核心思想。数学对象源于现实世界,说明了认识论的唯物论,体现了存在决定意识的观点;学习数学要求诚实、求是,这是数学理性精神的本质特征。数学语言的准确性使得数学中的结论不会模棱两可,不允许有任何弄虚作假的行为。数学不迷信权威,不屈服权贵,数学让人坚持原则,忠于真理。因而数学可以培养学生的自尊、自信、自爱,培养学生独立完整的人格。数学的思维方式教育人们理智的思考问题,三思而后行。
再次,数学还具有美育功能。许多数学的研究对象,都表现出简单性、对称性、和谐性、普遍性与奇异性等美的形式,数学教育有助于培养学生对数学美的鉴赏能力和创造力。学生通过规范整洁的书写作业,认真准确地作图,准确地阐述自己的数学观点和方法等,会获得数学美的感受。数学概念、法则、定理、公式的教学,对提高学生审美意识及陶冶情操大有益处。
三、以必需够用为度,充分发挥数学在职业教育中的作用。
“基础理论教学要以应用为目的,以必需够用为度”,这个定位是符合我国职业教育实际的。“必需、够用”是针对“重理论轻实践”的弊端提出的,其目的是强调基础课要为专业课服务。因此,在职业教育的数学教学中,首先,我们应该注重知识的衔接,力求平稳过渡。由于职业院校的生源数学基础普遍偏低,我们一定要摸清大多数新生所具备的数学知识点,先进行必要的查漏补缺,根据不同专业,有针对性地选择不同的数学教材。在教学中,注意中学阶段数学知识与职业院校数学课程的前后衔接,确保不同来源的学生在学习职校数学时能够平稳过渡。
第二,在职校数学教学中,应该淡化理论体系,立足实际应用。为专业课学习服务和培养学生运用数学知识解决实际问题的能力是职校数学教学的主要目标。因此,在数学课中,基础数学理论要以应用为目的,以“必需、够用”为度,以讲清概念,强化应用为重点,尽量淡化理论推导,重要的是让学生记住结论,学会应用结论分析解决问题。
第三,职业院校数学要改革课程内容,融入建模思想。数学建模为数学与实际问题的联系打开了一条通道,架起了一座桥梁。数学建模要求学生对实际问题中的数据信息加以整理、归纳、简化、抽象,并用数学语言表达出来,还要求学生对结论加以验证、完善、推广。数学建模有助于学生增强应用意识,有助于激发学生的学习兴趣,发展学生的创新意识和实践能力。
第四,数学教师必须牢固树立数学教学为专业课服务的指导思想,潜心研究数学知识与其他学科的横向联系,全面掌握数学与其他学科的联系点,这是确保在有限的课时内,正确处理好教材、教师、教法与学生各方面的关系,达到“必需够用”的目的,从而进一步提高教学质量的关键。数学教师必须静下心来,从专业培养方案到各学科教学大纲进行仔细地分析,研读专业课和其他学科教材,深入专业技术课堂听课,加强与专业课教师的交流与联系,才能使数学课更好地配合专业课教学,使数学教育在职业教育中起到事半功倍的作用。
综上所述,数学作为职业教育教学中的一门重要的基础课程,在整个专业课程设置中,不是可有可无的豆芽菜,而是各专业必备的基础课,是职业院校全面推行素质教育的良好载体。为了充分发挥数学教育在职业教育中的作用,我们应以市场为导向,以服务为宗旨,认真研究数学在职业教育中的各项作用,结合服务对象,对数学教材及其知识结构进行合理取舍,因材施教,使学生明确所学数学知识在专业课中的用途以及如何运用,进一步在学习中强化自身的创造能力与解决问题的能力。
【关键词】职业学院数学课 作用与地位
【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)09-0089-02
目前在大多数职业院校中,数学是作为一门理工类、经济类专业普遍开设的基础课程。在数学课教学中,一是许多教材直接脱胎于普通高等院校的《高等数学》,体系严谨完整,篇幅过长;二是部分数学教师习惯于数学知识的逻辑性,过分强调本学科的独立性,经常主观随意地加深和扩大教学内容的深度和广度。而另一方面,许多新生因为数学基础差,未考上本科而进高职,对数学本身就缺乏兴趣。学生对学习数学目的不明确,教师对教学目的不明确,对数学与其它专业课的关系不清楚,必然影响职业院校数学课的教学效果。为此,有必要正本清源,认清数学教育的意义,摆正数学在整个职业教育教学中的位置,正确处理教材,充分发挥数学课对专业课的服务作用。
一、职业教育的培养目标
2005年10月28日,国务院发布了《国务院关于大力发展职业教育的决定》,提出职业教育的培养目标是掌握本专业必备理论,具有从事本专业工作全面素质与职业能力,在生产管理一线工作的应用型技术人才。因而,职业院校毕业生既要具备一定的专业理论,又以扎实的分析、解决生产实际问题能力,区别于普通高校毕业生。在职业教育教学中,作为为专业理论课打基础和服务的数学课来说,必须搞清楚本课程与其它专业基础课和专业技术课之间的关系,既不越位,过分加重数学课在整个专业培养方案中的比重,还要保证专业理论对数学应用的必需。从目前我院工科三个专业课程设置的情况来看,在《机电一体化》专业20门1395学时理论必修课中,数学144学时占10%;《通信技术》专业24门1521学时理论必修课中,数学144学时占9%;《应用电子技术》专业22门1557学时理论必修课中,数学144学时占9%,所占比例基本适合高职学生人才培养方案的需求,三个专业中数学课均安排在第一学年开设,确保了数学课为专业技术课奠定基础、形成良好的知识链,更好地为专业学习服务的作用。
二、数学是对学生进行素质教育的载体
中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出:“实施素质教育,必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。学校教育不仅要抓好智育,更要重视德育,还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践,使诸方面相互渗透、协调发展,促进学生的全面发展和健康成长。”
数学是研究客观世界中数量关系和空间形式的一门学科。与其他学科相比,它有三个明显特点,即抽象化、精确性和应用的广泛性。一方面,数学注重抽象思维,可以培养人的思维方法。另一方面,数学注重逻辑,通常考虑两个事物之間的内在、外在关系。在职业教育领域,数学教育对全面提高学生的综合素质有着极其重要的作用。
首先,数学培养训练了学生的科学素质。数学是一门极其严密的学科,这种慎密的思维方法有助于提高国民的基本科学文化素质。数学不仅使人们获得真理性的知识,掌握贯穿于事物当中的因果规律,而且可以培养人们探求真理的信念和能力。数学是锻炼思维的体操,通过数学教育和训练,可以培养学生的推理意识,使其形成崇尚真理、实事求是的科学态度和逻辑化、条理化的思想品质,养成言之有据的良好习惯。
其次,数学教育具有德育功能。因为数学本身充满着唯物辩证法,有助于培养学生科学的人生观和世界观。从数学发展史来看,数学概念的形成与演变,重要思想方法的确立与发展,重大理论的创立与变革等等,无不体现着发展、运动与变化的唯物辩证法的核心思想。数学对象源于现实世界,说明了认识论的唯物论,体现了存在决定意识的观点;学习数学要求诚实、求是,这是数学理性精神的本质特征。数学语言的准确性使得数学中的结论不会模棱两可,不允许有任何弄虚作假的行为。数学不迷信权威,不屈服权贵,数学让人坚持原则,忠于真理。因而数学可以培养学生的自尊、自信、自爱,培养学生独立完整的人格。数学的思维方式教育人们理智的思考问题,三思而后行。
再次,数学还具有美育功能。许多数学的研究对象,都表现出简单性、对称性、和谐性、普遍性与奇异性等美的形式,数学教育有助于培养学生对数学美的鉴赏能力和创造力。学生通过规范整洁的书写作业,认真准确地作图,准确地阐述自己的数学观点和方法等,会获得数学美的感受。数学概念、法则、定理、公式的教学,对提高学生审美意识及陶冶情操大有益处。
三、以必需够用为度,充分发挥数学在职业教育中的作用。
“基础理论教学要以应用为目的,以必需够用为度”,这个定位是符合我国职业教育实际的。“必需、够用”是针对“重理论轻实践”的弊端提出的,其目的是强调基础课要为专业课服务。因此,在职业教育的数学教学中,首先,我们应该注重知识的衔接,力求平稳过渡。由于职业院校的生源数学基础普遍偏低,我们一定要摸清大多数新生所具备的数学知识点,先进行必要的查漏补缺,根据不同专业,有针对性地选择不同的数学教材。在教学中,注意中学阶段数学知识与职业院校数学课程的前后衔接,确保不同来源的学生在学习职校数学时能够平稳过渡。
第二,在职校数学教学中,应该淡化理论体系,立足实际应用。为专业课学习服务和培养学生运用数学知识解决实际问题的能力是职校数学教学的主要目标。因此,在数学课中,基础数学理论要以应用为目的,以“必需、够用”为度,以讲清概念,强化应用为重点,尽量淡化理论推导,重要的是让学生记住结论,学会应用结论分析解决问题。
第三,职业院校数学要改革课程内容,融入建模思想。数学建模为数学与实际问题的联系打开了一条通道,架起了一座桥梁。数学建模要求学生对实际问题中的数据信息加以整理、归纳、简化、抽象,并用数学语言表达出来,还要求学生对结论加以验证、完善、推广。数学建模有助于学生增强应用意识,有助于激发学生的学习兴趣,发展学生的创新意识和实践能力。
第四,数学教师必须牢固树立数学教学为专业课服务的指导思想,潜心研究数学知识与其他学科的横向联系,全面掌握数学与其他学科的联系点,这是确保在有限的课时内,正确处理好教材、教师、教法与学生各方面的关系,达到“必需够用”的目的,从而进一步提高教学质量的关键。数学教师必须静下心来,从专业培养方案到各学科教学大纲进行仔细地分析,研读专业课和其他学科教材,深入专业技术课堂听课,加强与专业课教师的交流与联系,才能使数学课更好地配合专业课教学,使数学教育在职业教育中起到事半功倍的作用。
综上所述,数学作为职业教育教学中的一门重要的基础课程,在整个专业课程设置中,不是可有可无的豆芽菜,而是各专业必备的基础课,是职业院校全面推行素质教育的良好载体。为了充分发挥数学教育在职业教育中的作用,我们应以市场为导向,以服务为宗旨,认真研究数学在职业教育中的各项作用,结合服务对象,对数学教材及其知识结构进行合理取舍,因材施教,使学生明确所学数学知识在专业课中的用途以及如何运用,进一步在学习中强化自身的创造能力与解决问题的能力。