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高中语文情感教育的原则是根据高中生情感发展的特点和客观规律，在总结高中语文情感教育成功经验的基础上形成的指导语文情感教育实践的基本准则。高中语文情感教育的基本原则主要包括尊重关爱原则、主体性原则、体验性原则、知情结合原则等。
一、尊重关爱原则
尊重关爱原则是实施高中语文情感教育的基础和前提，具体是指教师在情感教育的过程中，要尊重并关爱学生。尊重包括尊重学生的兴趣、需要、人格和选择，关爱包括关心学生的生活、关心学生的学习、关心学生的精神需求和心灵成长。根据马斯洛的需要层次理论可知，归属与爱的需要和尊重的需要是个体生存所必需的，即缺失需要，它们必须得到一定程度的满足。高中生在身心发育和社会成熟方面呈现出一些显著特点，例如，思维敏锐，但片面，容易偏激;热情豪爽，但容易冲动，有极大的波动性;思维的独立性和批判性有明显的发展，但还很容易产生片面性和表面性;动机层次提高，对社会各方面的关心程度增强;自我意识进一步增强，要求别人了解、理解和尊重自己，时常会出现自我与社会的冲突，但一些学生自尊心过强，自我中心突出，遇到挫折会有种种消极情绪，等等。在这样一个特殊阶段，高中生渴望被尊重和关注，尊重和关爱能给学生带来自信和力量，给学生带来快乐和信任，能激发学生的学习兴趣，为学生的发展注入活力和动力。
在高中语文情感教育活动中贯彻尊重关爱原则，一是要充分理解和信任学生。这包括了解学生身心发展的过程和规律;了解学生的身心发展特点特别是情感发展特点;理解学生的不同特点、想法和行为;相信每一位学生都有巨大的发展潜力给予学生最大的信任。二是要接受与尊重学生。语文教师应客观地看待学生，接受学生的缺点，既要尊重学生的情感意愿和想法，也要尊重学生的人格和价值。三是要营造爱的氛围。爱是人最基本的心理需要，语文教师应关爱每一个学生，尤其是那些在学习上暂时落后的学生。因此，教师要在一言一行中倾注对学生的关爱，让学生在获得关爱的同时学会奉献爱，学会关爱自己、关爱他人。在高中语文教学中，尊重关爱原则应该贯穿始终。唯有如此，教学才能对学生产生积极的影响，感染学生，使学生产生积极的情感期待，进而达到情感教育的目的。
二、主体性原则
高中生是高中语文情感教育的主体，高中语文情感教育是围绕着情感教育的主体展开的。所谓主体性原则，是指教师在高中语文教学活动中实施情感教育时，要尊重受教育者的主体性，尊重学生的主观能动性。主体性原则要求教师在语文情感教育的過程中将学生视作鲜活的个体，充分认识高中阶段学生的情感发展特点和个性心理特征，尊重学生的不同情感体验。主体性原则要求教师发挥对情感走向的引导作用，力图通过教师的引导，让学生在自主体会文本情感的基础上，自觉产生情感体验，并将其内化到自身的情感体系中。
高中语文情感教育的主体性原则是在尊重关爱原则的基础上提出的，因此在贯彻情感教育的主体性原则时，首先要确保尊重关爱原则的实现。这就要求高中语文教师尊重和关爱学生，信任学生。其次，教师要重视高中语文情感教育的适应性。高中语文教师要充分认识高中阶段学生的认知水平和情感发展特点，在进行情感教育的过程中设置恰当的教育目标，选择适宜的方法，不能超越现阶段学生的情感感受力。最后，教师要确保学生主观能动性的发挥。在高中语文情感教育过程中，高中语文教师应主动担任引导者的角色，激励学生自主领悟，获得积极的情感体验。
三、体验性原则
情感是由外而感、由内而发的，有其自身的形成机制，它不会因为教师的说教和灌输而产生。教师必须鼓励学生亲自参与，使他们在教学活动中心有所感，并与内心的情感经历发生联系，才会逐步产生情感。高中语文情感教育原则是基于高中生情感发展的特点而提出的，语文情感教育的体验性原则强调学生对情感的体验，强调情感与学生自身经历的联系。在实施高中语文情感教育的过程中，教师应利用多种方式创建情境，让学生在情境中运用多种感官进行感受，与其自身的情感经历相联系，形成积极、深刻的情感体验，继而内化为自身的态度和价值观。
在高中语文情感教育中贯彻体验性原则，首先要注意创设情境，促使学生主体积极地参与到情感教育的过程中。在教学过程中，高中语文教师要根据具体的情感教育目标及文本的内容与特点创设情境，引导学生全身心地投入到学习活动中，由此获得相应的情感体验。其次，教师应给学生提供充足的条件，促使学生情感体验的内化。最后，反复体验，升华情感。在情感教育过程中，当学生有了初步的情感体验之后，语文教师要注意引导学生将所获得的情感体验与自身的情感经历相联系，让学生在对情感体验的再体验中，实现情感的升华。
四、知情结合原则
在高中语文情感教育活动中，认知与情感之间的关系主要表现在以下两方面：一方面，认知是情感的基础;另一方面，情感也可以提高认知的动力水平，增强思维的敏捷性和创造性。高中语文情感教育的知情结合原则就是利用情感与认知的相互作用规律，将认知与情感有机结合起来，使学生的认知与情感得以相互促进、共同发展。
就高中语文情感教育活动而言，贯彻知情结合原则首先要树立“全人”观念。由于教育的目的是培养全面发展的人才，在实施语文情感教育时，语文教师应将学生视作完整的、活生生的人来对待，使学生的认知、情感、人格等方面都能够获得全面的发展，力求做到知情统一、以情导行，这样才能使学生达到“知情意行”的全面发展和有机统一。这就要求语文教师精心设计情感教育的内容和过程，使学生获得一定的认知，掌握其中的基本知识和基本技能;要求教师唤醒学生的情感体验，利用情感的动机机制和认知的基础作用来引导学生的情感行为，使学生的行为更加规范。另外，在高中语文教学过程中，语文教师要认真钻研教材和教法，挖掘基础知识中潜藏的情感，并运用恰当的教学方法设计教学过程，借助各种教学手段唤醒学生的情感，激活学生的情感体验，使学生的“知情意行”都得到发展。
作者通联：湖北建始县第一中学。
一、尊重关爱原则
尊重关爱原则是实施高中语文情感教育的基础和前提，具体是指教师在情感教育的过程中，要尊重并关爱学生。尊重包括尊重学生的兴趣、需要、人格和选择，关爱包括关心学生的生活、关心学生的学习、关心学生的精神需求和心灵成长。根据马斯洛的需要层次理论可知，归属与爱的需要和尊重的需要是个体生存所必需的，即缺失需要，它们必须得到一定程度的满足。高中生在身心发育和社会成熟方面呈现出一些显著特点，例如，思维敏锐，但片面，容易偏激;热情豪爽，但容易冲动，有极大的波动性;思维的独立性和批判性有明显的发展，但还很容易产生片面性和表面性;动机层次提高，对社会各方面的关心程度增强;自我意识进一步增强，要求别人了解、理解和尊重自己，时常会出现自我与社会的冲突，但一些学生自尊心过强，自我中心突出，遇到挫折会有种种消极情绪，等等。在这样一个特殊阶段，高中生渴望被尊重和关注，尊重和关爱能给学生带来自信和力量，给学生带来快乐和信任，能激发学生的学习兴趣，为学生的发展注入活力和动力。
在高中语文情感教育活动中贯彻尊重关爱原则，一是要充分理解和信任学生。这包括了解学生身心发展的过程和规律;了解学生的身心发展特点特别是情感发展特点;理解学生的不同特点、想法和行为;相信每一位学生都有巨大的发展潜力给予学生最大的信任。二是要接受与尊重学生。语文教师应客观地看待学生，接受学生的缺点，既要尊重学生的情感意愿和想法，也要尊重学生的人格和价值。三是要营造爱的氛围。爱是人最基本的心理需要，语文教师应关爱每一个学生，尤其是那些在学习上暂时落后的学生。因此，教师要在一言一行中倾注对学生的关爱，让学生在获得关爱的同时学会奉献爱，学会关爱自己、关爱他人。在高中语文教学中，尊重关爱原则应该贯穿始终。唯有如此，教学才能对学生产生积极的影响，感染学生，使学生产生积极的情感期待，进而达到情感教育的目的。
二、主体性原则
高中生是高中语文情感教育的主体，高中语文情感教育是围绕着情感教育的主体展开的。所谓主体性原则，是指教师在高中语文教学活动中实施情感教育时，要尊重受教育者的主体性，尊重学生的主观能动性。主体性原则要求教师在语文情感教育的過程中将学生视作鲜活的个体，充分认识高中阶段学生的情感发展特点和个性心理特征，尊重学生的不同情感体验。主体性原则要求教师发挥对情感走向的引导作用，力图通过教师的引导，让学生在自主体会文本情感的基础上，自觉产生情感体验，并将其内化到自身的情感体系中。
高中语文情感教育的主体性原则是在尊重关爱原则的基础上提出的，因此在贯彻情感教育的主体性原则时，首先要确保尊重关爱原则的实现。这就要求高中语文教师尊重和关爱学生，信任学生。其次，教师要重视高中语文情感教育的适应性。高中语文教师要充分认识高中阶段学生的认知水平和情感发展特点，在进行情感教育的过程中设置恰当的教育目标，选择适宜的方法，不能超越现阶段学生的情感感受力。最后，教师要确保学生主观能动性的发挥。在高中语文情感教育过程中，高中语文教师应主动担任引导者的角色，激励学生自主领悟，获得积极的情感体验。
三、体验性原则
情感是由外而感、由内而发的，有其自身的形成机制，它不会因为教师的说教和灌输而产生。教师必须鼓励学生亲自参与，使他们在教学活动中心有所感，并与内心的情感经历发生联系，才会逐步产生情感。高中语文情感教育原则是基于高中生情感发展的特点而提出的，语文情感教育的体验性原则强调学生对情感的体验，强调情感与学生自身经历的联系。在实施高中语文情感教育的过程中，教师应利用多种方式创建情境，让学生在情境中运用多种感官进行感受，与其自身的情感经历相联系，形成积极、深刻的情感体验，继而内化为自身的态度和价值观。
在高中语文情感教育中贯彻体验性原则，首先要注意创设情境，促使学生主体积极地参与到情感教育的过程中。在教学过程中，高中语文教师要根据具体的情感教育目标及文本的内容与特点创设情境，引导学生全身心地投入到学习活动中，由此获得相应的情感体验。其次，教师应给学生提供充足的条件，促使学生情感体验的内化。最后，反复体验，升华情感。在情感教育过程中，当学生有了初步的情感体验之后，语文教师要注意引导学生将所获得的情感体验与自身的情感经历相联系，让学生在对情感体验的再体验中，实现情感的升华。
四、知情结合原则
在高中语文情感教育活动中，认知与情感之间的关系主要表现在以下两方面：一方面，认知是情感的基础;另一方面，情感也可以提高认知的动力水平，增强思维的敏捷性和创造性。高中语文情感教育的知情结合原则就是利用情感与认知的相互作用规律，将认知与情感有机结合起来，使学生的认知与情感得以相互促进、共同发展。
就高中语文情感教育活动而言，贯彻知情结合原则首先要树立“全人”观念。由于教育的目的是培养全面发展的人才，在实施语文情感教育时，语文教师应将学生视作完整的、活生生的人来对待，使学生的认知、情感、人格等方面都能够获得全面的发展，力求做到知情统一、以情导行，这样才能使学生达到“知情意行”的全面发展和有机统一。这就要求语文教师精心设计情感教育的内容和过程，使学生获得一定的认知，掌握其中的基本知识和基本技能;要求教师唤醒学生的情感体验，利用情感的动机机制和认知的基础作用来引导学生的情感行为，使学生的行为更加规范。另外，在高中语文教学过程中，语文教师要认真钻研教材和教法，挖掘基础知识中潜藏的情感，并运用恰当的教学方法设计教学过程，借助各种教学手段唤醒学生的情感，激活学生的情感体验，使学生的“知情意行”都得到发展。
作者通联：湖北建始县第一中学。