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【摘 要】古文词作一直是当下课程中不可缺少的国学，特别是初中阶段，诗词的地位十分重要，尤其是苏轼的词作，在国学中有很大的地位，此文将对苏轼的词作进行解读，并研究苏轼词作对于初中教学的价值。苏轼作品灵气十足，且趣味性和思想人文都很值得作为教学材料，此文让大家了解到苏轼词作中的教学价值和意义，专业人士对苏轼的诗词研究自古就有，他在诗词上的成就十分突出，得到广泛的关注和评价，尤其是作为课本教材的作品，本文正是对此解读和研究。
【关键词】初中教材；苏轼词作；教学浅析
苏轼是古代文学史中的一个天才，他的作品流传千古，才华横溢，擅长哲学、诗词、书法、绘画等，在思想上也十分儒家，作品所表达的思想在后人心里影响很大，哲学深受大家的喜欢。不少人在苏轼的作品中提升精神境界。其大部分作品都被收编在初中、高中的课本教材里，其作品中的儒家思想，提升了学生的文学素养，让他们通过苏轼的作品，感受到苏轼的整个精神力量，受到启发和感染，根据统计，苏轼有超过十八篇的作品被收录在课本里面，可见重要性非同一般。
一、苏轼词作教学现状
苏轼词作遍布中学教材中，但是不少老师在进行教学之时，将一些词意曲解。这源于老师自身的专业不够，解读的水平比较差形成的，这对学生的教学成果不好。词义解读错误是其一，其二则是解读得很僵化，无论什么词作的解读方式都一样，将苏轼作品中的解读成婉约和豪迈两类风格。其三是过度解读，推崇出自由创新的解读词作，但是完全没有限度，老师的考核是只要有创新就给予肯定，如此教学情况，完全不能给学生带来严肃的研究，不能真正通过词作解读到苏轼背后创作的初心和意义。
二、苏轼词作的教学价值解析
1.词作精神解析
苏轼的词作背后的思想十分复杂，并且世事之外和世事之内情怀一并存在，阐述着悲欢离合，哲学思想也不缺少。超然豁达，舒适随缘的意思比比皆是，还带着儒家哲学思想，佛道的辅助思想，为世人留下人文精神典范。
2.词作的特色艺术
苏轼的词作另有一番开阔语境，就是以诗为词。把大人物的胸怀抱负都写入词内，另有生活随缘的个人性情一并写入其中，这也是苏轼作为豪放词作的代表者，代表作《念奴娇.赤壁怀古》就是十分豪迈，被纳入教学材料之中，广为流传。苏轼还是唐宋八大家之一，他的散文水平也十分高，文笔行云流水十分自然，抒情灵性也高超。
3.词作对学生的精神鼓励
苏轼的词作中不乏一种直面痛苦和随遇而安的精神，人生慢慢，困难会时常出现阻碍一个人前进，考验一个人的前进精神。而只有學习才能保证自身的进步，达到身心的愉悦。苏轼就把儒家的传统思想融合在词作当中，名利淡泊的态度颇受他的喜欢，实现了困难和挫折的超越。他作品中不缺少自身的经历，广为流传的有《前赤壁赋》、《后赤壁赋》、《念奴娇.赤壁怀古》、《记承天寺夜游》等。以上是在他很困难的时候写成。由此能找到苦难和挫折对于这位大诗人的锻炼。这种不畏惧苦难的精神和毅力，对于学生而言是非常需要和缺少的，令所有人叹服，在苦难中成就文学才华，练就坚定的意志，不管在什么时候都能够在苦中一笑的潇洒态度。
4.苏轼作品注重人文性
苏轼作品以人文入世的多变风格为学生带来多变的精神思想，为学生开启丰富的文学大门，他在其价值和态度上，给予学生不少精神养分，让学生能够热爱生活，在苦难中寻求突破，平衡自身的心态，这也是苏轼作品对教学的启示，十分有意义，以出世的方式做人，以入世的心态做事，活出一个高雅的文学境界，顺从真性情的活法，才能活得有滋味，苏轼的作品多以此为目标，注重人文性情，让学生多学此种生活方式。
三、苏轼词作教学问题分析
1.影响作品解读的原因分析
在教学中不少苏轼作品被教师解读错误，不主动拓展最新的学术动态，把自己的研究结构打开升级，所以解读得很死板，解读方法没有灵气，而有创新精神的教师会不断更新自己的学术知识，关注与时俱进的解读方法。一个有思想的老师应该具备渊博的知识，读群书，才能有一个完整的知识体系，解读诗作的时候更明白其意义。
2.灵活的课程教学方式
一个合格的语文教师，还要有一个灵活的教学方式，在课上不能只用课本之上的，以一个教师的影响力，带学生多读书，扩宽知识结构，并且适当的和学生分析自己的读书成效。最重要的是要把读书的价值用到教学当中去，教学方式设计根据单个单元和整个单元集合等，比方解析苏轼的文风之时，要进行对比，和其他人的诗词进行差异分析，区别和共同点等。因此提高学生的分析水平，能够深度鉴赏不同作品的差异。苏轼的不同作品都有不同含义，从分析中来理解其写作之时心境和所要表达的感情。
3.热爱语文教学
作为一个语文教师，自己本身一定要很热爱语文，要让学生受到自己的影响喜欢上文本，把自己的感触正确表达给学生们，感染学生对文本的热爱，带领学生进入作品的思想情感中去。教师在学生面前不能非常强大，要把成就感分些给学生，把表达的舞台给学生。在教学中，不能以自己的兴趣和理解去解读词作，要基于学生的发展需求去解读。在教学的方式设计中，也要基于学生的兴趣和知识结构，教师主要是负责协助和引导学生。
4.教学评价多元化
苏轼的价值和才华成就从他的作品和政治上来看，十分片面和狭隘。人的才能是多元化的，很复杂也很立体。所以教学的评价也要多元化，根据人的智力不同进行衡量。苏轼在教材中主要包含了散文，词赋，史论，杂记，寓言等。教师可以根据多元化的考评，综合成一个最佳教学方案，这样才是符合科学的教学评价方式。
四、总结
苏轼作为文学史上的大家，他的作品千古流传，是一个多元化的才子。他身上拥有的精神和才华魅力，是吸引大家深入古代文化的人物，他的作品带领带探索古人情怀，追求精神上的愉悦和满足。他的作品作为典范，文学修养更是学生的榜样，因此经常出现在中学教材课本上，作为勉励学生们追求毅力的材料。教师利用多元化的方式去解读苏轼的作品，结合教学程序化的现状，解析苏轼作品教学的问题。
【关键词】初中教材；苏轼词作；教学浅析
苏轼是古代文学史中的一个天才，他的作品流传千古，才华横溢，擅长哲学、诗词、书法、绘画等，在思想上也十分儒家，作品所表达的思想在后人心里影响很大，哲学深受大家的喜欢。不少人在苏轼的作品中提升精神境界。其大部分作品都被收编在初中、高中的课本教材里，其作品中的儒家思想，提升了学生的文学素养，让他们通过苏轼的作品，感受到苏轼的整个精神力量，受到启发和感染，根据统计，苏轼有超过十八篇的作品被收录在课本里面，可见重要性非同一般。
一、苏轼词作教学现状
苏轼词作遍布中学教材中，但是不少老师在进行教学之时，将一些词意曲解。这源于老师自身的专业不够，解读的水平比较差形成的，这对学生的教学成果不好。词义解读错误是其一，其二则是解读得很僵化，无论什么词作的解读方式都一样，将苏轼作品中的解读成婉约和豪迈两类风格。其三是过度解读，推崇出自由创新的解读词作，但是完全没有限度，老师的考核是只要有创新就给予肯定，如此教学情况，完全不能给学生带来严肃的研究，不能真正通过词作解读到苏轼背后创作的初心和意义。
二、苏轼词作的教学价值解析
1.词作精神解析
苏轼的词作背后的思想十分复杂，并且世事之外和世事之内情怀一并存在，阐述着悲欢离合，哲学思想也不缺少。超然豁达，舒适随缘的意思比比皆是，还带着儒家哲学思想，佛道的辅助思想，为世人留下人文精神典范。
2.词作的特色艺术
苏轼的词作另有一番开阔语境，就是以诗为词。把大人物的胸怀抱负都写入词内，另有生活随缘的个人性情一并写入其中，这也是苏轼作为豪放词作的代表者，代表作《念奴娇.赤壁怀古》就是十分豪迈，被纳入教学材料之中，广为流传。苏轼还是唐宋八大家之一，他的散文水平也十分高，文笔行云流水十分自然，抒情灵性也高超。
3.词作对学生的精神鼓励
苏轼的词作中不乏一种直面痛苦和随遇而安的精神，人生慢慢，困难会时常出现阻碍一个人前进，考验一个人的前进精神。而只有學习才能保证自身的进步，达到身心的愉悦。苏轼就把儒家的传统思想融合在词作当中，名利淡泊的态度颇受他的喜欢，实现了困难和挫折的超越。他作品中不缺少自身的经历，广为流传的有《前赤壁赋》、《后赤壁赋》、《念奴娇.赤壁怀古》、《记承天寺夜游》等。以上是在他很困难的时候写成。由此能找到苦难和挫折对于这位大诗人的锻炼。这种不畏惧苦难的精神和毅力，对于学生而言是非常需要和缺少的，令所有人叹服，在苦难中成就文学才华，练就坚定的意志，不管在什么时候都能够在苦中一笑的潇洒态度。
4.苏轼作品注重人文性
苏轼作品以人文入世的多变风格为学生带来多变的精神思想，为学生开启丰富的文学大门，他在其价值和态度上，给予学生不少精神养分，让学生能够热爱生活，在苦难中寻求突破，平衡自身的心态，这也是苏轼作品对教学的启示，十分有意义，以出世的方式做人，以入世的心态做事，活出一个高雅的文学境界，顺从真性情的活法，才能活得有滋味，苏轼的作品多以此为目标，注重人文性情，让学生多学此种生活方式。
三、苏轼词作教学问题分析
1.影响作品解读的原因分析
在教学中不少苏轼作品被教师解读错误，不主动拓展最新的学术动态，把自己的研究结构打开升级，所以解读得很死板，解读方法没有灵气，而有创新精神的教师会不断更新自己的学术知识，关注与时俱进的解读方法。一个有思想的老师应该具备渊博的知识，读群书，才能有一个完整的知识体系，解读诗作的时候更明白其意义。
2.灵活的课程教学方式
一个合格的语文教师，还要有一个灵活的教学方式，在课上不能只用课本之上的，以一个教师的影响力，带学生多读书，扩宽知识结构，并且适当的和学生分析自己的读书成效。最重要的是要把读书的价值用到教学当中去，教学方式设计根据单个单元和整个单元集合等，比方解析苏轼的文风之时，要进行对比，和其他人的诗词进行差异分析，区别和共同点等。因此提高学生的分析水平，能够深度鉴赏不同作品的差异。苏轼的不同作品都有不同含义，从分析中来理解其写作之时心境和所要表达的感情。
3.热爱语文教学
作为一个语文教师，自己本身一定要很热爱语文，要让学生受到自己的影响喜欢上文本，把自己的感触正确表达给学生们，感染学生对文本的热爱，带领学生进入作品的思想情感中去。教师在学生面前不能非常强大，要把成就感分些给学生，把表达的舞台给学生。在教学中，不能以自己的兴趣和理解去解读词作，要基于学生的发展需求去解读。在教学的方式设计中，也要基于学生的兴趣和知识结构，教师主要是负责协助和引导学生。
4.教学评价多元化
苏轼的价值和才华成就从他的作品和政治上来看，十分片面和狭隘。人的才能是多元化的，很复杂也很立体。所以教学的评价也要多元化，根据人的智力不同进行衡量。苏轼在教材中主要包含了散文，词赋，史论，杂记，寓言等。教师可以根据多元化的考评，综合成一个最佳教学方案，这样才是符合科学的教学评价方式。
四、总结
苏轼作为文学史上的大家，他的作品千古流传，是一个多元化的才子。他身上拥有的精神和才华魅力，是吸引大家深入古代文化的人物，他的作品带领带探索古人情怀，追求精神上的愉悦和满足。他的作品作为典范，文学修养更是学生的榜样，因此经常出现在中学教材课本上，作为勉励学生们追求毅力的材料。教师利用多元化的方式去解读苏轼的作品，结合教学程序化的现状，解析苏轼作品教学的问题。