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新中国成立60年来,特别是改革开放以来,我国教育事业的发展成就巨大、举世瞩目。但是,当前教育与经济社会发展要求还存在一些不相适应的问题。经济社会发展对各类人才的需求,人民群众对扩大受教育机会和提高教育质量的强烈愿望,与教育实际供给能力不足,尤其是优质教育资源供给能力不足构成现阶段教育发展的基本矛盾。温家宝总理在北京三十五中所作的重要讲话指出:“应该清醒地看到,我们的教育还不适应经济社会发展的要求,不适应国家对人才培养的要求。”“必须要树立先进的教育理念,在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等方面进行大胆的探索和改革。”
深化教育教学改革,提高教育质量是一个永恒的主题。在2008年5月北京师范大学学习实践科学发展观活动的问卷调查中,关于教育教学改革方面,31.2%的学生认为应“改革教学内容”,31.4%的学生认为应“改革教学方法”,34.9%的学生认为应“提高教学质量”。尤其应该看到,当今世界全球化向纵深发展,科学技术日新月异,知识增长速度越来越快,更新周期越来越短,高等教育正处在一个前所未有的变革时代,对传统的教育观念、教学模式、学习方式、组织形式等都提出了严峻的挑战。
全球知识网络已基本形成
以计算机、电信、网络等为代表的现代数字技术的快速变革正在改变着社会及其机构。互联网构建了全球知识网络信息技术以多种方式把整个世界带入校园,不仅导致教与学的革命,而且大大增加了校园外学习的机会,即在任何时间、任何地点、任何机构都可以接受教育。
与经济领域的改革开放不同的是,高等教育的改革开放已逐渐进入新的“无边界”状态。“无边界”的高等教育具有两个基本内涵:其一是高等教育的跨国发展;其二是在本国各高等教育机构之间、高等教育机构与社会各组织之间界线的消融。现代数字技术的发展推动了在各种教育机构之间建立新的学习联合体。在应对全球化方面,高等教育要尽可能实现跨国发展,通过与国外大学联合,实现跨国合作,共同制定教学计划,共享教材,合作参与项目。21世纪大学协会是无边界高等教育中最负盛名的国际联盟之一,其成员学校来自欧洲、东亚、北美、澳大利亚和新西兰,在学生交流,教师、研究者和管理者的资格认证,建立图书馆联合体等方面广泛合作,近年来又重点发展了共享课程、在线学习项目。在本土服务方面,激烈的市场竞争将要求大学采取不同的战略选择,通过兼并、重组、合作等市场行为,改革现有办学体制、丰富办学形式、转变办学方式,提升核心竞争力。麻省理工学院、斯坦福大学、宾西法尼亚大学、威斯康星大学正在实施“开放知识计划”,目标是建立一个以网络环境为基础的资源开放系统,以便支持教育资源共享和教育系统的管理。麻省理工学院的开放式课程网页,能够提供大约2,000门课程的主要教学资料,让世界各地的学习者随时随地都可以免费获得,一个遍及全球的远程教育系统已经形成。“中国知识资源总库”是一个大型动态知识库、知识服务平台和数字化学习平台,已容纳了包括CNKI(国家知识基础设施)系列数据库和来自国内外加盟数据库2,600多个,是目前全球最大的知识资源全文数据库集群。它以“知识超市”的形式体现了知识资源的集成整合,任何用户都可以定制个性化或标准界面,通过统一、直观的导航和检索操作方法,获取所需知识信息,进行数字化学习、科学研究、情报获取分析以及知识管理等活动。
联合国教科文组织与世界银行曾在2000年《发展中国家的高等教育:危机与出路》一文中提出:没有更多更高质量的高等教育,发展中国家将会越来越难以从全球性知识经济中受益。高等教育只有积极主动参与全球化过程,实现教育的国际化,进入世界“教育坐标系”之中,尽可能有效地利用知识积累的增长、知识的共享,才能站在世界和时代的新高度,培养造就具有国际交往能力、能够迎接未来挑战的新型人才。
信息时代高等教育变革趋势
随着全球信息网络化的迅速发展,必将推动高等教育的功能、目标、组织、结构以及培养人才的规格和模式,以全新的面貌进行深化、组合、更新和改造。
一是传统教学模式的转变。强大的计算机网络能随时随地把教育服务传递给任何人,改变了学习、思考和交流的方式,也打破了时空的限制,使教育机构授课的方式、时间、地点有了更大的自由性。2005年,美国完全通过在线学习的学生占所有中等后教育入学总人数的5%以上。学习者的学习活动不再局限于“实体”校园内或高度结构化的课程中,而是根据个性化需求进行修改。例如,麻省理工学院开发了“物理互动视频导师”(The Physics Interactive Video Tutor),学生能够按照自己的学习方式选用课程材料,“私人导师”(Personal Tutor)会对学生选阅读材料的情况和需要解决的问题的表现进行监督,以便对其应该研究或加强的领域提出建议。传统的师生关系正在发生变化——学生将从被动的学习者转换为主动的学习者,教师主导的大学将转换到学习者主导的大学,课堂教学将转换到学习经验的设计和管理,教师和学生将转换成学习社会的终身学习者。当学生成为主动的学习者和教育服务的消费者时,技术正创造着强大的市场力量。为适应社会不断变化的知识需求,专门为多元化学习者提供学位、专业和技术课程的大众化高等教育机构,以及满足各种教育市场需求的赢利型高等教育机构大量出现,如营利性学院、网络虚拟大学、远程教育网络公司、合作实验室等,都为社会提供了知识密集型产品和服务。
二是科学研究方式的转变。新的知识媒介改变了研究中的合作和参与方式,使研究者能够摆脱时间和空间的约束,建立并维持新型的学习组织。如网络实验室,就是用于微电子设备测试的新型在线实验室,可帮助多位用户同时进行数十项不同的实验。学术研究和学术交流的新工具,如网上研究中心、专业的学术网站、各种类型的全文数据库等,正在打破传统的学科界限,引发知识学科的重组,扩展了知识领域、研究方向和教师行为,并使它们远远超出了传统的系、学院、学校或校园这些组织单位。数字技术还推动各种教育机构之间建立新的联合体,教师的活动与全球延伸的“智力共同体”之间的联系也变得越来越紧密。更多的机构、研究者、非专业的公众通过强大的计算机网络,可以使用最高水平大学里丰富的知识资源,有机会参与最前沿的学术研究,从这个意义上说,信息技术大大缩短了知识积累的过程,推动了学术民主化。
三是知识保存形式的转变。知识保存是大学的传统功能之一,传统大学的知识中心就是图书馆和藏书。现在,这些知识以多种形式存在,如文本、图像、声音等,分布在全世界虚拟网络系统的服务器中,任何人都可以使用,不再是学术界中少数人的特权。计算机成为各种媒介的“数字集合体”,对知识的影响已经远远超过了印刷品。大学图书馆的功能从图书收藏室转变为知识航行的中心、检索和传播信息的服务器。图书馆图书的购买、储存、维护费用迅速增长,同时要在管理自动化、增加电子图书等方面加大投资。
四是管理模式的转变。不断发展的数字技术正在把大学从等级制的、静止的组织转变成更有活力的、平等的团体网,大学作为知识首要来源的角色面临着严峻的挑战。外部制度环境以及大学组织内部的过度科层化制约了大学的创新发展,影响了大学的创新力。大学基于命令——交流——控制的传统管理模式将不能适应快速发展和交互联系的知识和实践。大学的教师和学生是自我管理的主体,是知识创新的主体,职能部门的主要任务是如何更好地为师生提供良好的学术创新的环境和条件,这就要求传统大学必须进行根本性的管理改革。伴随着社会对教育需求的不断增长,公众把焦点从关注教育途径、机会和成本转移到关注教育质量和效能上来。如何完善现代大学治理结构,如何处理好大学传统和急剧变革的社会环境之间的关系等,都是高校管理面临的重大挑战。
高校教学改革的重点任务
从高等教育发展的历史看,大学的功能是随着科技和经济发展的需要而不断进行选择与创新的。适应信息时代的要求,大学必须树立先进的教育理念,在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等方面进行探索和创新。
第一,重视培养学生终身学习的理念和能力。信息时代的高等教育着眼于每一个人的全面发展,注重专业知识、理解和解决问题的能力、责任感和文化价值观等方面的提高。在信息时代,作为最主要的生产要素的知识,不是一般意义上的书本知识和现存知识,而是不断创新的知识。终身教育是一种知识更新、知识创新的教育。学校教育不仅要使学生具有扎实的知识基础、广阔的知识视野、合理的知识结构,而且要帮助学生掌握在一个更加全球化的环境中生活和工作所需要的技能,具备主动学习、思考和创新的能力。联合国教科文组织在《教育—财富蕴藏其中》中提出,应对未来社会的发展,教育必须要围绕4种基本素质来重新设计与组织:学会认识、学会做事、学会做人和学会共同生活。在信息时代,知识的迅速增长,导致大学不可能为毕业生终身的职业目标提供全部甚至是大部分的信息知识。大学必须成为一个优秀的指导者,教给学生继续学习的能力以引导他们终身学习。为此,高等教育应改变传统的重知识轻能力,重专业轻全面素质、重继承轻创新的观念,切实改变教学内容过于陈旧、教学方法过于死板的传统教育模式,充分利用信息技术,丰富网络课程资源,构建出能满足多元化需求,能促进学习者个人全面发展和发挥创新能力的终身教育体系。
第二,适应社会需要培养通用型人才。在信息时代,传统的复制式知识传授已不适应社会要求,必须拓宽专业口径,增加课程设置的多样性,突破学科之间所形成的壁垒和学科本身的封闭体系,创新人才培养模式。当前,我国高校专业设置审批的“压缩、反弹”怪圈主要表现为:一方面要努力压缩高校允许设置专业的数量,试图克服计划经济时代专业设置划分过细的种种弊端;另一方面,近年来实际批准、设立的招生专业(含目录内与目录外)却快速膨胀,极不利于提高人才培养质量和适应社会的快速发展需要。世界各国高等教育改革的一个重要方面是培养通用型人才,实施通识教育。麻省理工学院规定所有本科生都要在传统课程基础上增加5类课程:文学及原著研究,语言、思想与价值,艺术,文化与社会,历史研究。麻省理工学院跨学科改革的目的,就是想培养一代新型的工程师,能够胜任技术社会里的技术、管理、决策和政界、商界等领域的政策制定者的任务。马里兰大学开设大量跨学科的课程,实施Living Learning计划,鼓励学生打破学科界限混合居住并组成不同的学习团体,拓宽学生的知识面,激发学生的学习积极性。通识教育不单是多开一两门新课、多上一两个交叉性专业,而是涉及科学、技术、教育、社会、经济、思维、传统习惯等各方面的复杂的综合性问题。高校必须根据自身特色和优势,结合市场需要调整和压缩一部分与社会脱节的专业和课程,开设大量选修课程,赋予学生选择权,宽口径培养通用型人才。
第三,教学改革突出以学习者为中心。在信息时代,受教育者不再是一个只会吸纳大量事实信息的人,而是一个知道如何检索、评价和应用所需信息的人。教学将更加突出“以学习者为中心”,教学模式呈现非线性和自我调控的特征:教学从知识灌输型到建构主义、社会文化与超越认知。这些模式强调网络互动,强调学习者自身需要承担的责任,互动和合作学习将逐步取代被动、消极的讲座和课堂学习。在整个教学过程中,教师作为学习的组织者、指导者和促进者,为学习过程创建必要的学习情境,使学生主动参与到学习过程中。这种模式重视培养学生的创造性思维和创造能力, 以及获取信息、分析信息、处理信息和利用信息的能力。教学更加强调从课程内容完成到能力培养的转变:从“强调理论性”和“院校固定时间学习”向“强调效果”和“需求驱动性学习”的能力要求方面转化。未来的学习者将成为要求更高的教育服务消费者,更看重获得各类能力胜任证书而不仅仅是一张文凭。因此,要重视学生独立学习能力和创新精神、创新能力的培养,促进学生学习的综合化,提高学习者综合素质;由单一的人才培养模式向多元化人才培养模式转变,满足日益增长的多元化的教育需求;由共性培养向既有共性又有个性的培养方式转变。数字化将为学生个性化学习提供更多的机会和方式。与个性化人才培养相适应,教学质量评价一定要落实到具体的课堂教学评价上,突出个性和灵活性。例如,在美国马里兰大学,教师上完课后,都由学生填写评教表,学生对一门课程的评价有42条之多,其中前30条是学生针对课程的评价,后12条是对教师的评价。通过评教表,师生可以了解自己的授课和学习效果。并反思教学过程,从而进一步提高教育质量。
第四,充分利用信息技术提高教育质量。我们将生活在不断发展的电子学习社区中,各种新技术将帮助我们学习,尤其是认知科学、虚拟环境和新的互动模式将发挥重大作用。电子媒体是提高教育质量的一种有效手段,能够创造和展示各种趋于现实的学习情境,把抽象的学习与现实生活融合起来,激发学生的思维与探索。高等教育要跟上信息技术发展的步伐,积极推进各种教育实验,借助相关的高新技术手段,及时向远程教育和虚拟学校等现代化办学目标迈进。充实网络上的教育内容,加强在本土与国际范围内的合作,扩大电子学习社区。推进网络技术的普及与应用,利用数字工具推进教师工作室教学。推进远程教育的发展,利用先进的模拟和可视设施,创建共享网络材料,并加强网上学习指导。在信息时代,远程教育将为大学提供更多的课程和学位,吸收更多的学习者;远程教育的学习者不仅包含继续教育的学生,而且还包含在校园学习课程的学生,远程教育与本土教育的区别正在消失,远程教育也将创造更多的市场空间。提供远程教育课程的数量和质量,将作为衡量大学现代化能力的一个重要评判标准,将决定大学未来的核心竞争力。
第五,加强实践教学培养学生适应社会的能力。注重学生的体验,让学生感受、理解知识产生和发展的过程,有利于培养学生的科学精神、创新思维习惯和适应社会的能力。美国高校非常注重通过社会实践,如半工半读、参加社会服务和志愿活动等,培养学生适应社会的能力。许多大学教育学院的学生必须经过一年的教育实习,才能申请教师资格证书。而我国许多高校师范生的教育实习只有两个月。我国高校在人才培养过程中的一个显著缺陷就是实践能力的缺乏。例如,在2008年5月北京师范大学学习实践科学发展观活动的问卷调查中,关于学校应该加强对学生的培养方面,学生选择“实践能力”的占77%,选择“创新能力”的占54.6%。有65.4%的学生希望教师能对社会实践给予指导,有57.7%的学生希望教师能提供就业指导。学生认为提高自身能力的途径主要是课堂学习,占62.8%;其次是社会实践,占61.5%。加强实践教学,一方面需要高校增强学籍管理的灵活性,增加更多的社会实践课程,加强指导教师力量,扩大学生参加社会实践的人数和范围;另一方面,要健全政府和社会支持大学生实践的保障机制,在实习经费、基地建设、税收优惠等方面给予支持,鼓励更多的政府机关、社会机构和企业等参与到实践基地建设中来。
第六,大学功能系统的重构。在信息时代,大学作为创新文化的摇篮,通过功能系统的重构,即由知识传授和文化传承向知识创新和文化引领的转换,来进一步确立自身的新功能并催生社会经济的发展。大学创新能力的建设既需要自身的努力,同时在宏观上也需要一个有利的制度环境和文化氛围,使大学在制度创新和文化引领方面发挥示范作用。建立和完善现代大学制度,规范大学和政府的权利义务关系,同时对大学内部治理结构进行改造,使其符合知识创新的需要。创新的本质在于多学科性,在不同学科的交汇处将会出现更多的创新点。创新将会在全新的领域、新的课程结构和知识的新结构形式中出现。在学术组织的建构方面,要打破原有学科组织结构和科研组织模式,建立有利于学科交叉、融合和汇聚的新体制。通过完善相关制度和学术评价标准,切实改变以行政化思维和体制评价学术问题的弊端,建立和完善同行评议为基础的学术评价体系,大力提倡和鼓励创新精神、敢冒风险和敢为人先的勇气、互助合作和公平竞争的品格、鼓励冒尖和宽容失败的胸怀,从而营造尊重创新、激励创新的文化氛围。
本文为国家社科基金重大项目“科学发展观引领下的教育创新与创新型国家建设”的阶段性研究成果(作者单位:北京师范大学党委宣传部)
[责任编辑:蔡桂兰]
深化教育教学改革,提高教育质量是一个永恒的主题。在2008年5月北京师范大学学习实践科学发展观活动的问卷调查中,关于教育教学改革方面,31.2%的学生认为应“改革教学内容”,31.4%的学生认为应“改革教学方法”,34.9%的学生认为应“提高教学质量”。尤其应该看到,当今世界全球化向纵深发展,科学技术日新月异,知识增长速度越来越快,更新周期越来越短,高等教育正处在一个前所未有的变革时代,对传统的教育观念、教学模式、学习方式、组织形式等都提出了严峻的挑战。
全球知识网络已基本形成
以计算机、电信、网络等为代表的现代数字技术的快速变革正在改变着社会及其机构。互联网构建了全球知识网络信息技术以多种方式把整个世界带入校园,不仅导致教与学的革命,而且大大增加了校园外学习的机会,即在任何时间、任何地点、任何机构都可以接受教育。
与经济领域的改革开放不同的是,高等教育的改革开放已逐渐进入新的“无边界”状态。“无边界”的高等教育具有两个基本内涵:其一是高等教育的跨国发展;其二是在本国各高等教育机构之间、高等教育机构与社会各组织之间界线的消融。现代数字技术的发展推动了在各种教育机构之间建立新的学习联合体。在应对全球化方面,高等教育要尽可能实现跨国发展,通过与国外大学联合,实现跨国合作,共同制定教学计划,共享教材,合作参与项目。21世纪大学协会是无边界高等教育中最负盛名的国际联盟之一,其成员学校来自欧洲、东亚、北美、澳大利亚和新西兰,在学生交流,教师、研究者和管理者的资格认证,建立图书馆联合体等方面广泛合作,近年来又重点发展了共享课程、在线学习项目。在本土服务方面,激烈的市场竞争将要求大学采取不同的战略选择,通过兼并、重组、合作等市场行为,改革现有办学体制、丰富办学形式、转变办学方式,提升核心竞争力。麻省理工学院、斯坦福大学、宾西法尼亚大学、威斯康星大学正在实施“开放知识计划”,目标是建立一个以网络环境为基础的资源开放系统,以便支持教育资源共享和教育系统的管理。麻省理工学院的开放式课程网页,能够提供大约2,000门课程的主要教学资料,让世界各地的学习者随时随地都可以免费获得,一个遍及全球的远程教育系统已经形成。“中国知识资源总库”是一个大型动态知识库、知识服务平台和数字化学习平台,已容纳了包括CNKI(国家知识基础设施)系列数据库和来自国内外加盟数据库2,600多个,是目前全球最大的知识资源全文数据库集群。它以“知识超市”的形式体现了知识资源的集成整合,任何用户都可以定制个性化或标准界面,通过统一、直观的导航和检索操作方法,获取所需知识信息,进行数字化学习、科学研究、情报获取分析以及知识管理等活动。
联合国教科文组织与世界银行曾在2000年《发展中国家的高等教育:危机与出路》一文中提出:没有更多更高质量的高等教育,发展中国家将会越来越难以从全球性知识经济中受益。高等教育只有积极主动参与全球化过程,实现教育的国际化,进入世界“教育坐标系”之中,尽可能有效地利用知识积累的增长、知识的共享,才能站在世界和时代的新高度,培养造就具有国际交往能力、能够迎接未来挑战的新型人才。
信息时代高等教育变革趋势
随着全球信息网络化的迅速发展,必将推动高等教育的功能、目标、组织、结构以及培养人才的规格和模式,以全新的面貌进行深化、组合、更新和改造。
一是传统教学模式的转变。强大的计算机网络能随时随地把教育服务传递给任何人,改变了学习、思考和交流的方式,也打破了时空的限制,使教育机构授课的方式、时间、地点有了更大的自由性。2005年,美国完全通过在线学习的学生占所有中等后教育入学总人数的5%以上。学习者的学习活动不再局限于“实体”校园内或高度结构化的课程中,而是根据个性化需求进行修改。例如,麻省理工学院开发了“物理互动视频导师”(The Physics Interactive Video Tutor),学生能够按照自己的学习方式选用课程材料,“私人导师”(Personal Tutor)会对学生选阅读材料的情况和需要解决的问题的表现进行监督,以便对其应该研究或加强的领域提出建议。传统的师生关系正在发生变化——学生将从被动的学习者转换为主动的学习者,教师主导的大学将转换到学习者主导的大学,课堂教学将转换到学习经验的设计和管理,教师和学生将转换成学习社会的终身学习者。当学生成为主动的学习者和教育服务的消费者时,技术正创造着强大的市场力量。为适应社会不断变化的知识需求,专门为多元化学习者提供学位、专业和技术课程的大众化高等教育机构,以及满足各种教育市场需求的赢利型高等教育机构大量出现,如营利性学院、网络虚拟大学、远程教育网络公司、合作实验室等,都为社会提供了知识密集型产品和服务。
二是科学研究方式的转变。新的知识媒介改变了研究中的合作和参与方式,使研究者能够摆脱时间和空间的约束,建立并维持新型的学习组织。如网络实验室,就是用于微电子设备测试的新型在线实验室,可帮助多位用户同时进行数十项不同的实验。学术研究和学术交流的新工具,如网上研究中心、专业的学术网站、各种类型的全文数据库等,正在打破传统的学科界限,引发知识学科的重组,扩展了知识领域、研究方向和教师行为,并使它们远远超出了传统的系、学院、学校或校园这些组织单位。数字技术还推动各种教育机构之间建立新的联合体,教师的活动与全球延伸的“智力共同体”之间的联系也变得越来越紧密。更多的机构、研究者、非专业的公众通过强大的计算机网络,可以使用最高水平大学里丰富的知识资源,有机会参与最前沿的学术研究,从这个意义上说,信息技术大大缩短了知识积累的过程,推动了学术民主化。
三是知识保存形式的转变。知识保存是大学的传统功能之一,传统大学的知识中心就是图书馆和藏书。现在,这些知识以多种形式存在,如文本、图像、声音等,分布在全世界虚拟网络系统的服务器中,任何人都可以使用,不再是学术界中少数人的特权。计算机成为各种媒介的“数字集合体”,对知识的影响已经远远超过了印刷品。大学图书馆的功能从图书收藏室转变为知识航行的中心、检索和传播信息的服务器。图书馆图书的购买、储存、维护费用迅速增长,同时要在管理自动化、增加电子图书等方面加大投资。
四是管理模式的转变。不断发展的数字技术正在把大学从等级制的、静止的组织转变成更有活力的、平等的团体网,大学作为知识首要来源的角色面临着严峻的挑战。外部制度环境以及大学组织内部的过度科层化制约了大学的创新发展,影响了大学的创新力。大学基于命令——交流——控制的传统管理模式将不能适应快速发展和交互联系的知识和实践。大学的教师和学生是自我管理的主体,是知识创新的主体,职能部门的主要任务是如何更好地为师生提供良好的学术创新的环境和条件,这就要求传统大学必须进行根本性的管理改革。伴随着社会对教育需求的不断增长,公众把焦点从关注教育途径、机会和成本转移到关注教育质量和效能上来。如何完善现代大学治理结构,如何处理好大学传统和急剧变革的社会环境之间的关系等,都是高校管理面临的重大挑战。
高校教学改革的重点任务
从高等教育发展的历史看,大学的功能是随着科技和经济发展的需要而不断进行选择与创新的。适应信息时代的要求,大学必须树立先进的教育理念,在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等方面进行探索和创新。
第一,重视培养学生终身学习的理念和能力。信息时代的高等教育着眼于每一个人的全面发展,注重专业知识、理解和解决问题的能力、责任感和文化价值观等方面的提高。在信息时代,作为最主要的生产要素的知识,不是一般意义上的书本知识和现存知识,而是不断创新的知识。终身教育是一种知识更新、知识创新的教育。学校教育不仅要使学生具有扎实的知识基础、广阔的知识视野、合理的知识结构,而且要帮助学生掌握在一个更加全球化的环境中生活和工作所需要的技能,具备主动学习、思考和创新的能力。联合国教科文组织在《教育—财富蕴藏其中》中提出,应对未来社会的发展,教育必须要围绕4种基本素质来重新设计与组织:学会认识、学会做事、学会做人和学会共同生活。在信息时代,知识的迅速增长,导致大学不可能为毕业生终身的职业目标提供全部甚至是大部分的信息知识。大学必须成为一个优秀的指导者,教给学生继续学习的能力以引导他们终身学习。为此,高等教育应改变传统的重知识轻能力,重专业轻全面素质、重继承轻创新的观念,切实改变教学内容过于陈旧、教学方法过于死板的传统教育模式,充分利用信息技术,丰富网络课程资源,构建出能满足多元化需求,能促进学习者个人全面发展和发挥创新能力的终身教育体系。
第二,适应社会需要培养通用型人才。在信息时代,传统的复制式知识传授已不适应社会要求,必须拓宽专业口径,增加课程设置的多样性,突破学科之间所形成的壁垒和学科本身的封闭体系,创新人才培养模式。当前,我国高校专业设置审批的“压缩、反弹”怪圈主要表现为:一方面要努力压缩高校允许设置专业的数量,试图克服计划经济时代专业设置划分过细的种种弊端;另一方面,近年来实际批准、设立的招生专业(含目录内与目录外)却快速膨胀,极不利于提高人才培养质量和适应社会的快速发展需要。世界各国高等教育改革的一个重要方面是培养通用型人才,实施通识教育。麻省理工学院规定所有本科生都要在传统课程基础上增加5类课程:文学及原著研究,语言、思想与价值,艺术,文化与社会,历史研究。麻省理工学院跨学科改革的目的,就是想培养一代新型的工程师,能够胜任技术社会里的技术、管理、决策和政界、商界等领域的政策制定者的任务。马里兰大学开设大量跨学科的课程,实施Living Learning计划,鼓励学生打破学科界限混合居住并组成不同的学习团体,拓宽学生的知识面,激发学生的学习积极性。通识教育不单是多开一两门新课、多上一两个交叉性专业,而是涉及科学、技术、教育、社会、经济、思维、传统习惯等各方面的复杂的综合性问题。高校必须根据自身特色和优势,结合市场需要调整和压缩一部分与社会脱节的专业和课程,开设大量选修课程,赋予学生选择权,宽口径培养通用型人才。
第三,教学改革突出以学习者为中心。在信息时代,受教育者不再是一个只会吸纳大量事实信息的人,而是一个知道如何检索、评价和应用所需信息的人。教学将更加突出“以学习者为中心”,教学模式呈现非线性和自我调控的特征:教学从知识灌输型到建构主义、社会文化与超越认知。这些模式强调网络互动,强调学习者自身需要承担的责任,互动和合作学习将逐步取代被动、消极的讲座和课堂学习。在整个教学过程中,教师作为学习的组织者、指导者和促进者,为学习过程创建必要的学习情境,使学生主动参与到学习过程中。这种模式重视培养学生的创造性思维和创造能力, 以及获取信息、分析信息、处理信息和利用信息的能力。教学更加强调从课程内容完成到能力培养的转变:从“强调理论性”和“院校固定时间学习”向“强调效果”和“需求驱动性学习”的能力要求方面转化。未来的学习者将成为要求更高的教育服务消费者,更看重获得各类能力胜任证书而不仅仅是一张文凭。因此,要重视学生独立学习能力和创新精神、创新能力的培养,促进学生学习的综合化,提高学习者综合素质;由单一的人才培养模式向多元化人才培养模式转变,满足日益增长的多元化的教育需求;由共性培养向既有共性又有个性的培养方式转变。数字化将为学生个性化学习提供更多的机会和方式。与个性化人才培养相适应,教学质量评价一定要落实到具体的课堂教学评价上,突出个性和灵活性。例如,在美国马里兰大学,教师上完课后,都由学生填写评教表,学生对一门课程的评价有42条之多,其中前30条是学生针对课程的评价,后12条是对教师的评价。通过评教表,师生可以了解自己的授课和学习效果。并反思教学过程,从而进一步提高教育质量。
第四,充分利用信息技术提高教育质量。我们将生活在不断发展的电子学习社区中,各种新技术将帮助我们学习,尤其是认知科学、虚拟环境和新的互动模式将发挥重大作用。电子媒体是提高教育质量的一种有效手段,能够创造和展示各种趋于现实的学习情境,把抽象的学习与现实生活融合起来,激发学生的思维与探索。高等教育要跟上信息技术发展的步伐,积极推进各种教育实验,借助相关的高新技术手段,及时向远程教育和虚拟学校等现代化办学目标迈进。充实网络上的教育内容,加强在本土与国际范围内的合作,扩大电子学习社区。推进网络技术的普及与应用,利用数字工具推进教师工作室教学。推进远程教育的发展,利用先进的模拟和可视设施,创建共享网络材料,并加强网上学习指导。在信息时代,远程教育将为大学提供更多的课程和学位,吸收更多的学习者;远程教育的学习者不仅包含继续教育的学生,而且还包含在校园学习课程的学生,远程教育与本土教育的区别正在消失,远程教育也将创造更多的市场空间。提供远程教育课程的数量和质量,将作为衡量大学现代化能力的一个重要评判标准,将决定大学未来的核心竞争力。
第五,加强实践教学培养学生适应社会的能力。注重学生的体验,让学生感受、理解知识产生和发展的过程,有利于培养学生的科学精神、创新思维习惯和适应社会的能力。美国高校非常注重通过社会实践,如半工半读、参加社会服务和志愿活动等,培养学生适应社会的能力。许多大学教育学院的学生必须经过一年的教育实习,才能申请教师资格证书。而我国许多高校师范生的教育实习只有两个月。我国高校在人才培养过程中的一个显著缺陷就是实践能力的缺乏。例如,在2008年5月北京师范大学学习实践科学发展观活动的问卷调查中,关于学校应该加强对学生的培养方面,学生选择“实践能力”的占77%,选择“创新能力”的占54.6%。有65.4%的学生希望教师能对社会实践给予指导,有57.7%的学生希望教师能提供就业指导。学生认为提高自身能力的途径主要是课堂学习,占62.8%;其次是社会实践,占61.5%。加强实践教学,一方面需要高校增强学籍管理的灵活性,增加更多的社会实践课程,加强指导教师力量,扩大学生参加社会实践的人数和范围;另一方面,要健全政府和社会支持大学生实践的保障机制,在实习经费、基地建设、税收优惠等方面给予支持,鼓励更多的政府机关、社会机构和企业等参与到实践基地建设中来。
第六,大学功能系统的重构。在信息时代,大学作为创新文化的摇篮,通过功能系统的重构,即由知识传授和文化传承向知识创新和文化引领的转换,来进一步确立自身的新功能并催生社会经济的发展。大学创新能力的建设既需要自身的努力,同时在宏观上也需要一个有利的制度环境和文化氛围,使大学在制度创新和文化引领方面发挥示范作用。建立和完善现代大学制度,规范大学和政府的权利义务关系,同时对大学内部治理结构进行改造,使其符合知识创新的需要。创新的本质在于多学科性,在不同学科的交汇处将会出现更多的创新点。创新将会在全新的领域、新的课程结构和知识的新结构形式中出现。在学术组织的建构方面,要打破原有学科组织结构和科研组织模式,建立有利于学科交叉、融合和汇聚的新体制。通过完善相关制度和学术评价标准,切实改变以行政化思维和体制评价学术问题的弊端,建立和完善同行评议为基础的学术评价体系,大力提倡和鼓励创新精神、敢冒风险和敢为人先的勇气、互助合作和公平竞争的品格、鼓励冒尖和宽容失败的胸怀,从而营造尊重创新、激励创新的文化氛围。
本文为国家社科基金重大项目“科学发展观引领下的教育创新与创新型国家建设”的阶段性研究成果(作者单位:北京师范大学党委宣传部)
[责任编辑:蔡桂兰]