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摘要：兴趣是最好的老师，是激发学习动机，推动学生学习的内部动力，只有学生对学习发生兴趣时，才会产生强烈的求知欲，进而爱学、乐学、勤学。
关键词：立趣、促学、乐学、勤学。
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1006—3315(2009)03—003—001
宋代理学家程颐说：“教人未见其趣，必不乐学。”可见，古人很早就已注意到兴趣在教学中的重要性，同时也给师者提出了要求：教学首先应激发学生的学习兴趣。如何做到这一点，让学生乐学?笔者现略谈个人的体会。
1 精心导入，激趣促学
导入犹如乐曲中的“引子”。戏剧的“序幕”。好的导入能抓住学生的心弦，立疑激趣，激起学生强烈的求知欲，是课堂成功的一半。因此教师课前要充分挖掘教材的趣味因素。依据学生的心理、年龄特征，巧设导语，点击学生思维的兴奋点，把他们带人情境，使他们精神振奋、兴趣盎然地去探求新知。我在教学中常常用生动曲折的故事，富有启发性、趣味性的实验、游戏，学生身边的、自身的或较为关注的问题进行导入。如：学习“生物对环境的适应”时，开展“小鸟捕蝴蝶”游戏，让学生在玩中学、乐中学，不仅达到课伊始趣亦生的境界，激发学生强烈的探究欲，也收到事半功倍的效果。
2 妙用肢体，诱趣促学
俗话说的好：“人的肢体语言最丰富。也是最具魅力的。”教师恰当的体态语言，能激活课堂、活跃气氛，使学生在愉快的心境中轻松地识记、理解和内化知识，提高课堂效率。如在学习“枝芽的结构”时，把人的躯干部比作芽轴，内举的胳膊比作幼叶，把两拳放肩部比作芽原基。头顶部比作生长点，耳处比作叶原基。教师在表演前启发学生思考，教师演示的不同动作与枝芽的哪一部分结构名称相对应，而后让学生上台翻译教师的每一动作，最后安排同位之间相互表演。恰到好处地运用肢体演示。让学生在生动形象的表演中理解抽象的知识，既符合学生的思维，又充分调动学生的学习积极性。课堂气氛活跃，学生热情高涨。教学效果自不必說。
3 设疑激思，引趣促学
“学源于思，恩源于疑”。课堂上老师针对学生的思维特点，有计划、精心设计问题，引发学生解惑的心理需求，可以把学生引入“愤”、“悱”的境界，激发学生积极思维。问题由教师提出，还不是真正意义上的主动学习。爱因斯坦认为：提出一个问题比解决一个问题更重要。因此教师要走下三尺圣地。与学生拉近空间、贴近心理距离，建立亦师亦友的关系。创设和谐、民主的氛围，鼓励学生大胆质疑，积极思考，自主或合作解决。让学生自己发现、提出问题，井讨论解决；解放了学生受束缚的思想，放飞了思维的翅膀，开启了沉睡的潜能，引发学习兴趣。
4 加强实验，培趣促学
生物实验能化静为动、化隐为显、化微观为宏观、生动、趣味。是学生最感兴趣，最积极的学习活动之一；也是学生加深理解、掌握知识的有效途径，正如一句格言所说的那样：“我听说，我忘记；我看过，我记得；我做过，我学会。”教学中应尽可能创设条件加强学生实验，让学生动眼观察，动手操作，动脑思考，动口表达，使学生的手、眼、脑、口等多种感官共同参与知识的内化过程。通过学生亲自观察、亲手操作、亲身体验，既有利于知识的掌握，提高学生的观察、动手和思维能力，又培养学生的兴趣，调动学生的学习积极性。
5 合作竞争，增趣促学
合作竞争体现学生学习的主体性，符合学生争强好胜的心理，也是素质教育的要求和适应时代的需要。教学中应积极开展合作学习，适时、适当引人竞争，为学生创设团结协作的机会，营造充分展示自己才华的舞台，促进所有学生比、学、赶、帮、超。组内合作、组间开展适当的竞争，在教师的有效引导激励下，为了小组的成功和奖励，每个学生都会积极行动，在组长的带领下，更加积极思考、热烈讨论，去主动学习。把合作竞争引入课堂，既提高学生的学习兴趣，活跃课堂、提高质量，又培养了学生协作求知、锐意进取的精神。
6 体验成功，稳趣促学
成功是兴趣的根源，是学习的动力。有人说：“十次说教不如一次表扬，十次表扬不如～次成功。”人人都希望表扬、渴望成功。因此教学中应从具体的教学对象实际出发，遵循“因材适教”和“可接受性”的教学原则，实行分层教学，不仅在自学、提问、练习等环节，兼厩不同层次的学生，而且在课前导学、课后辅导、作业、甚至考核中都从层次性出发，这样给不同层次的学生都留出一定的思维空间，给他们提供一个展现自我的舞台。使全体学生在不同基础上都取得不同程度的成功。教学中，教师要多用赏识教育的语言，还要善于发现学生身上的闪光点，多表扬，多激励，让学生感受到尊重、欣赏和鼓励，享受到成功的喜悦，认识自我、激发兴趣、增强信心，从中获得满足感，从而激励学生积极参与、主动求知、乐于探索、勇于创新。
总之，兴趣是最好的老师，是学习动机中最现实、最活泼的成分，是促进和发展学生思维的一种催化剂。更是推动学生学习的动力。只要在教学中注意激发、培养、巩固和发展学生的学习兴趣。就能让学生积极、主动、愉快学习，使课堂焕发出生命活力。
关键词：立趣、促学、乐学、勤学。
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1006—3315(2009)03—003—001
宋代理学家程颐说：“教人未见其趣，必不乐学。”可见，古人很早就已注意到兴趣在教学中的重要性，同时也给师者提出了要求：教学首先应激发学生的学习兴趣。如何做到这一点，让学生乐学?笔者现略谈个人的体会。
1 精心导入，激趣促学
导入犹如乐曲中的“引子”。戏剧的“序幕”。好的导入能抓住学生的心弦，立疑激趣，激起学生强烈的求知欲，是课堂成功的一半。因此教师课前要充分挖掘教材的趣味因素。依据学生的心理、年龄特征，巧设导语，点击学生思维的兴奋点，把他们带人情境，使他们精神振奋、兴趣盎然地去探求新知。我在教学中常常用生动曲折的故事，富有启发性、趣味性的实验、游戏，学生身边的、自身的或较为关注的问题进行导入。如：学习“生物对环境的适应”时，开展“小鸟捕蝴蝶”游戏，让学生在玩中学、乐中学，不仅达到课伊始趣亦生的境界，激发学生强烈的探究欲，也收到事半功倍的效果。
2 妙用肢体，诱趣促学
俗话说的好：“人的肢体语言最丰富。也是最具魅力的。”教师恰当的体态语言，能激活课堂、活跃气氛，使学生在愉快的心境中轻松地识记、理解和内化知识，提高课堂效率。如在学习“枝芽的结构”时，把人的躯干部比作芽轴，内举的胳膊比作幼叶，把两拳放肩部比作芽原基。头顶部比作生长点，耳处比作叶原基。教师在表演前启发学生思考，教师演示的不同动作与枝芽的哪一部分结构名称相对应，而后让学生上台翻译教师的每一动作，最后安排同位之间相互表演。恰到好处地运用肢体演示。让学生在生动形象的表演中理解抽象的知识，既符合学生的思维，又充分调动学生的学习积极性。课堂气氛活跃，学生热情高涨。教学效果自不必說。
3 设疑激思，引趣促学
“学源于思，恩源于疑”。课堂上老师针对学生的思维特点，有计划、精心设计问题，引发学生解惑的心理需求，可以把学生引入“愤”、“悱”的境界，激发学生积极思维。问题由教师提出，还不是真正意义上的主动学习。爱因斯坦认为：提出一个问题比解决一个问题更重要。因此教师要走下三尺圣地。与学生拉近空间、贴近心理距离，建立亦师亦友的关系。创设和谐、民主的氛围，鼓励学生大胆质疑，积极思考，自主或合作解决。让学生自己发现、提出问题，井讨论解决；解放了学生受束缚的思想，放飞了思维的翅膀，开启了沉睡的潜能，引发学习兴趣。
4 加强实验，培趣促学
生物实验能化静为动、化隐为显、化微观为宏观、生动、趣味。是学生最感兴趣，最积极的学习活动之一；也是学生加深理解、掌握知识的有效途径，正如一句格言所说的那样：“我听说，我忘记；我看过，我记得；我做过，我学会。”教学中应尽可能创设条件加强学生实验，让学生动眼观察，动手操作，动脑思考，动口表达，使学生的手、眼、脑、口等多种感官共同参与知识的内化过程。通过学生亲自观察、亲手操作、亲身体验，既有利于知识的掌握，提高学生的观察、动手和思维能力，又培养学生的兴趣，调动学生的学习积极性。
5 合作竞争，增趣促学
合作竞争体现学生学习的主体性，符合学生争强好胜的心理，也是素质教育的要求和适应时代的需要。教学中应积极开展合作学习，适时、适当引人竞争，为学生创设团结协作的机会，营造充分展示自己才华的舞台，促进所有学生比、学、赶、帮、超。组内合作、组间开展适当的竞争，在教师的有效引导激励下，为了小组的成功和奖励，每个学生都会积极行动，在组长的带领下，更加积极思考、热烈讨论，去主动学习。把合作竞争引入课堂，既提高学生的学习兴趣，活跃课堂、提高质量，又培养了学生协作求知、锐意进取的精神。
6 体验成功，稳趣促学
成功是兴趣的根源，是学习的动力。有人说：“十次说教不如一次表扬，十次表扬不如～次成功。”人人都希望表扬、渴望成功。因此教学中应从具体的教学对象实际出发，遵循“因材适教”和“可接受性”的教学原则，实行分层教学，不仅在自学、提问、练习等环节，兼厩不同层次的学生，而且在课前导学、课后辅导、作业、甚至考核中都从层次性出发，这样给不同层次的学生都留出一定的思维空间，给他们提供一个展现自我的舞台。使全体学生在不同基础上都取得不同程度的成功。教学中，教师要多用赏识教育的语言，还要善于发现学生身上的闪光点，多表扬，多激励，让学生感受到尊重、欣赏和鼓励，享受到成功的喜悦，认识自我、激发兴趣、增强信心，从中获得满足感，从而激励学生积极参与、主动求知、乐于探索、勇于创新。
总之，兴趣是最好的老师，是学习动机中最现实、最活泼的成分，是促进和发展学生思维的一种催化剂。更是推动学生学习的动力。只要在教学中注意激发、培养、巩固和发展学生的学习兴趣。就能让学生积极、主动、愉快学习，使课堂焕发出生命活力。