《天气》是教科版《科学》教材三年级上册的一个单元。在依据新课程标准修订教材，改编这样经典的、成熟的内容时，必须考虑改动后是否更具合理性。我们十分谨慎地对待这次改编，关注了多个因素的影响，包括新课程标准的要求、年级调整后的变化以及与其他学科的关联等。
　　《天气》单元统整“地球与宇宙科学”领域的两个主要概念组织教学内容，这两个主要概念分别是“地球上有大气、水、生物、土壤和岩石，地球内部有地壳、地幔和地核”“地球是人类生存的家园”。新课程标准的“地球与宇宙科学”领域，在3～4年级有比较多的关于“天气”的课程内容要求，而且非常具体地提出“用工具进行测量，用气温、风向、风力、云量、降水量等可测量的量描述天气”的要求，这实际上确定了教材编写的主体内容。
　　天气指的是一个地方在某一短时间里大气的冷暖、阴晴雨雪以及风等情况。地球被一层大气圈包围着，我们观察到的各种天气现象都是发生在大气圈中的自然现象。三年级学生对天气现象已经有一些粗浅的认识，对天气的变化有一些直观的感受。学生注意到天气影响着他们的生活，但是，他们对天气的认识仅仅停留在感官的感知，或听家长、天气预报对天气的描述。本单元引导学生对天气的一些基本特征进行观察、记录、分析，旨在能让他们对天气有比较全面、科学的认识。学生还会发现，使用科学工具能获得更多有价值的信息。
　　《天气》单元共八课。第1课是单元起始课，明确学习的主题，调查学生前概念;第2～6课，转入对某一项天气特征的观测研究;第7课，分析和总结近一个月以来收集到的数据，对当地天气形成概括性地认识;第8课，了解天气预报的制作过程。
　　值得注意的是，修订后的《天气》单元希望学生能够在概念间建立联系，而不是仅仅停留在自然现象的观察上，强调“各种天气现象都是发生在大气圈中的自然现象”，希望学生能从整体的、联系的视角来认识天气现象。
　　单元教学目标
　　教学目标的确定主要依据课程标准的相关阐述，即：
　　14地球有大气、水、生物、土壤和岩石，地球内部有地壳、地幔、地核。
　　14.1地球被一层大气圈包围着。
　　15地球是人类生存的家园。
　　15.3人类生存需要防御各种灾害。
　　据此，确定了本单元的教学目标：
　　1.科学知识目标
　　天气是一个地方在某一短时间里大气的冷暖、阴晴雨雪以及风等情况。
　　各种天气现象都是发生在大气圈中的自然现象。
　　天气每天都在发生着变化，天气变化有一定的规律。
　　天气特征主要包括云量、降水量、风和气温等。
　　温度计、雨量器、风向标和风速仪是测量天气的工具。
　　天气影响着我们的生活，台风、洪涝、干旱等天气会带来灾害。
　　气候是一个地区多年来经常发生的天气状况的综合。
　　天气预报是气象部门收集大量的数据后，分析、制作并发布的。
　　2.科学探究目标
　　运用感官和选择恰当的工具、仪器观察并描述天气。
　　用比较科学的词汇、图示符号记录、描述天气信息。
　　用统计图表等工具整理天气数据，并进行分析和总结。
　　讲述自己的观测、记录过程与结论，并与同学交流。
　　3.科学态度目标
　　表现出对天气现象的探究兴趣，关注天气变化对生活的影响。
　　乐于尝试运用各种工具完成对天气特征的观测。
　　初步养成记录天气日历的习惯。
　　体验多人合作的探究学习。
　　4.科学、技术、社会与环境目标
　　知道使用工具可以更加精确地观测天气。
　　单元教学建议
　　由于本单元的教学活动有时需要在特定的天气环境下进行，如第5课《风的观测》、第6课《云的观测》，因此，需要教师根据天气情况灵活调整教学顺序。
　　在本单元的学习中，学生将经历一个较长时间的观察和记录天气现象的过程，教师要对学生每天的观测和记录活动及时指导、督促，同时，要不断激发学生学习的兴趣，这是决定本单元学习成效的重要因素。
　　我国幅员辽阔，各个地方的天气情况千差万别，教师可根据本地的实际情况使用教科书。有条件的学校，可以建立气象观测站，为学生的观察活动提供更为有利的条件。通过试教和研讨，我们对本单元的教学提出三点建议：
　　1.引领学生亲历天气观测活动
　　本单元有较多的天气观测活动，如果教师能用心设计、充分准备、精心组织，这一单元的学习对学生而言将会是极有意义的经历。当然，组织观测活动需要投入很多精力。
　　2.统整教学时间和空间
　　本单元较好地体现了课程标准提出的“统整教学资源，在更广阔的时间和空间里学习科学”理念。多项天气观测活动是长周期的，有些活动需要校内外结合，教师要统一计划时间，还要与其他任课教师协调好，并争取家长的支持。
　　3.遵循儿童发展规律
　　本单元教学，必须尊重“学生在学习某一核心概念的过程中，所遵循的一系列逐渐复杂的思维路径”，必须遵循小学生技能和情感的發展水平。低估学生的潜能很可怕，高估学生的水平也行不通。我们必须明确教学的起点和终点。
　　《我们关心天气》教学建议
　　“聚焦”部分，第一个问题“今天天气怎么样”，让学生根据生活经验进行描述、交流。教师可以记录学生对天气的描述，学生的回答将帮助教师了解他们对天气的初始认识。
　　第41页的插图内容分别是“雪天的长城”“晴天的长城”“12月的黑龙江”“12月的海南”，与教材中“同一时间、不同地点的天气可能不一样，同一地点、不同时间的天气也可能不一样”相对应。教学中，教师可以出示更多的相关图片或视频，让学生感受天气的复杂性和多样性。 　　教学时要注意第42页上方的大气圈插图，学生可以通过图片介绍，知道各种天气现象都是发生在大气圈中的自然现象，从整体的、联系的视角来认识天气现象。
　　“台风”“暴雨”插图，让学生了解台风、暴雨等天气带来的灾害，这也是课程标准的要求。此时，教师可以顺势告诉学生：“科学家利用工具观测天气、发现规律，让我们知道天气可能发生什么样的变化。”
　　最后，教材要求学生从当天起，学着对天气变化进行一段时间的观察和记录，形成自己的天气日历。这一任务将贯穿整个单元的学习活动，成为单元学习的任务驱动，学生的活动过程和发展也将体现在天气日历中。
　　教学时，教师可以先出示、介绍天气日历，引导学生讨论天气日历中可以记录哪些信息？并试着让学生用简单的文字、简图记录当天的天气。
　　本册教材最前面的“科学家这样做”部分，介绍的是著名气象学家竺可桢坚持观测、记录天气资料的故事，教师可以在布置天气日历的任务时，让学生阅读，并讨论应该怎样向科学家学习。
　　《认识气温计》教学建议
　　“聚焦”部分，先直述“太阳可以使地球变热”，让学生从宏观的视角，理解太阳热量与气温的关系。然后让学生认识到：冷热不同，不同的人感受不同，要准确测量气温就要使用气温计。进而引导学生思考：用什么工具测量气温。
　　“探索”部分安排了三个活动：
　　第一个活动是认识气温计。通过对气温计的观察，知道气温计一般由液泡、液柱、刻度、单位符号等组成，气温的常用单位读作“摄氏度”。需要注意的是，《水》单元使用过温度计，但没有强调掌握使用方法，本单元要求学生学会正确使用。
　　第二个活动是利用气温计模型练习读数。气温计模型最好通过投影仪放大，让学生对气温计的刻度进行细致观察，认识到气温计上标出的温度往往是整十数，每两个数值之间分成5个或10个相等的小格，每个小格代表1摄氏度或2摄氏度。学习读数、记录方法：以0刻度为标准点，红色液柱向上多了几格就是几摄氏度，向下少了几格就是零下几摄氏度。
　　三年级的学生还没有学到小数，测气温取值读数时，一般读到整数位，不用估读到小数点后一位。教师可以利用口诀引导学生读数：“零刻度，读数起;向上数，摄氏几;向下数，零下几。”
　　“研讨”环节首先让学生说一说自己在读数中遇到的困难，教师针对学生碰到的读数困难和不规范做法提出解决办法，并归纳气温计正确的读数和记录方法。然后引导学生研讨，认识到气温计测量获得的准确数据，可以使描述的天气情况更加精准，认识到测量数据对描述天气、发现天气变化规律的重要性。
　　“拓展”活动是观察三种家庭常用温度计，这三种温度计结构相似，但量程不同。主要让学生观察它们量程的不同，感受不同的温度计的结构与它们的功能相匹配。
　　《测量气温》教学建议
　　“聚焦”部分提出了三个问题，第一个问题明确了这节课的主题是测量气温;第二个问题要求学生测量气温数据后要进行统计分析，发现其中的变化规律;第三个问题指向气温计的正确使用方法。
　　教学时，教师可以让学生说一说感觉到的气温变化，让他们讨论今天的气温是多少？一天的气温是怎样变化的？通过交流，学生感受到一天中气温是变化的，而人對气温的感知是不准确的，自然引出问题：怎样使用气温计测量气温？
　　探索一，气温计的使用方法。建议教师先让学生阅读使用方法，对于“视线与液柱顶端保持齐平”这一点，可以由教师示范，学生学着做，并请学生相互检查纠正。在后续的实测气温活动中，要求学生相互检查、纠正。
　　探索二，去室外测量气温。教师要做好组织工作，要求学生注意：在教师指定的地点测气温;尽量轻声，不打扰别的班级上课;小组合作，每人参与测量、读数;按照使用方法规范测量，及时记录。
　　学生把第一次测量结果记录在记录表的第一格中，教师布置课后测量任务，要求学生选择几个时间点来测量，并且将测量结果记录下来。这项任务组织难度很大，教师要在课前充分准备，还要争取其他教师的协助，每一个时间点的测量，都要加强督查，最好统一组织测量。
　　柱状统计图是学生在四年级数学课上才会学到，建议教师手把手地教学生画柱状图，加强演示，提炼方法，如可以教学生口诀：“找气温，点上点;对应条，画横线;涂颜色，即完成。”
　　“研讨”部分有三个问题，第一个问题探讨为什么要严格按照气温计的使用方法来测量气温？可以结合室外实测活动来开展，也可以放在探索环节。后两个问题的研讨，实际上只能放在完成一天测量和记录后的下一节课。可以通过展示各组学生的数据和绘制的柱状图，分析室外一天的气温是怎样变化的。学生能够发现一天中早晚气温较低、午后气温较高的规律。
　　有条件的学校，可以组织学生参观学校气象站。最后，要求学生在以后的天气日历里记录每天测得的气温。
　　《雨的观测》教学建议
　　“聚焦”部分反映的是学生通过生活中的观察，对降水现象有了初步的了解。教师对大气中的水循环进行初步介绍后，提出“降水量是多少”的问题，引发学生对“用什么测”“怎么测”“怎么判定等级”等问题的思考。
　　“探索”部分，第47页下面插图中的几个问题涉及测量的标准，插图中的雨量器揭示了测量工具。可以让学生先讨论一下，应该怎样测量雨的大小，使他们意识到测量标准和测量工具的重要性。第48页上面的插图，介绍了简易雨量器的制作方法。制作简易雨量器和测量降水量对三年级学生是个挑战，对他们的动手能力和合作能力要求较高，因此教师要加强指导。雨量器的制作尽可以放低要求，不建议让学生绘制刻度条，可以由教师统一绘制、复印、分发。也不建议研讨雨量器的结构，因为对于圆柱体的底面积、高与体积的关系，学生上六年级时才能初步理解，因此教师只强调必须选用直筒的容器即可。刻度条的0刻度线，要与直筒杯的内壁底部对齐。
　　需要说明的是，我们知道降水量是一定时间内降落到水平面上，假定无渗漏，不流失，也不蒸发，累积起来的水的深度，通常气象播报中的降水量是24小时的降水量。而我们课堂上模拟的是一场雨，所测得的是这场降雨的量，目的是让学生知道测量方法。而在天气日历中，教师还是要求学生记录24小时的降水量。 　　模拟测量降水量之前，教师要提示学生：“操作时，雨量器平放;读数时，要平视;记录时，别忘了单位是毫米。”要选择下雨天，去室外实测降水量，这是激发学生学习兴趣的重要活动，要尽可能让他们经历。
　　出示气象学家根据降水量的多少区分雨的等级的数据表，让学生对照，作出判断。这里，又有一个小数点的问题，建议不做详细解释，只需说明9.9比10少一点点即可。
　　“研讨”部分，让学生思考自制雨量器要注意什么？测量雨量时又要注意什么？引导学生复习雨量器主要的构造特点，巩固使用自制雨量器测降水量的方法。然后出示一幅装有冰块的自制雨量器照片，请学生想办法读出降水量。
　　“拓展”活动需要连续10天测量当地的降水量，并要求学生用柱状图的形式进行分析。教师要从以下几个方面进行指导：雨量器应摆放在较开阔的地方，固定好雨量器，避免被风吹倒;每24小时记录一次降水量，做好记录，确定下雨的等级;记录后将雨量器内的水倒掉。
　　此活动的开展有利于培养学生长时间观察的能力。我国不同区域天气情况的差异很大，可能一些地区较长时间没有降雨，教师可以提供相关资料，引导学生了解本地的降水情况。
　　《观测风》教学建议
　　“聚焦”部分有三个问题：今天的风有多大？是什么方向的风？我们可以用什么方法知道风的大小和方向呢？
　　教师教学时可以通过图片观察，讨论导入。以学生对风的观察与交流为基础，聚焦问题：“风是我们周围流动的空气，我们用什么方法知道风的大小和方向呢？”将学生感性的观察提升到理性的思考：风向与风速是怎么测得的？
　　探索一，讨论如何通过观察地面物体来判断风。风的观测对学生来说有一定难度，因为我们无法看到风，只能借助其他事物来感受风的变化。
　　探索二，制作一面小风旗。要选择好材料，效果较佳的是采用轻、薄、柔的真丝材料，旗杆可以用小竹棒，用双面胶粘贴，简化操作，留出更多的时间进行实践活动。
　　风速等级可以分为无风、微风和大风三级，这样划分，以及用小风旗测风速的方法符合学生的认知水平。让学生举起小风旗，用嘴吹气，或者用电风扇分别制造微风、大风，练习小风旗的使用方法。即使是这样，学生实测风速和风向还是有很多困难，需要教师的细心指导。
　　教师带领学生到室外测风向与风速，要注意先做好场地踩点、分组等准备工作。教师带领学生到室外空旷的地方，可用粉笔在操场上画好方位，让学生测量并记录风向。如果测量时，风旗的指向不是固定地指向一个方向，教师可指导学生做两分钟的观察，看看在这期间，风旗指向哪个方向的时间比较长，就把那个方向确定为此时的风向。观测风速时，引导学生仔细观察风旗，用0、1、2来表示当天的风速。教师引导学生看看各组的测量结果是否一致，达成一致后，将结果记录在当天的天气日历上。
　　确定风向比较困难，教科书对此进行了详细的指导：风向指的是风吹来的方向，风向可以用八个方位描述。建议在地上或者周围，标出东南西北方向，便于学生辨认。
　　“研讨”部分有两个问题，一是让学生汇报、交流怎样利用自制的风旗测量风向与风速，并說一说判断的理由，比较各组测得的数据。二是让学生将通过观察地面物体判断的风速和方向，与利用小风旗测定的风速和方向进行比较，感受工具的作用。
　　“拓展”部分的制作风向标是学生喜欢的活动，因为时间关系，此部分作为拓展内容。教师可以指导学生利用课余时间制作或另外安排一节课来制作，引导学生注意风向标与小风旗在观测风时有什么不同。
　　对于蒲福风力等级表，有兴趣的学生可以了解，甚至可以用蒲福风力等级来记录风速，但不做要求。
　　《观察云》教学建议
　　“聚焦”部分先介绍云是空中的小水珠或小冰晶，进而提出“怎么观测云”的问题，让学生认识到是云决定天空状况。观察云要选择晴天或云朵清晰的多云天气到室外观察。去室外观察云之前，要了解云的基本种类和云量的观测方法。教师可以通过投影或图片展示几种云，让学生试着判断它是什么云;展示几种云的图片，让学生判断云量。云量的判断具有模糊性，可以多提供几幅天空云况图，让学生在比较中了解常见的天空状况分类。
　　认识云的三种基本形态。不要求学生能用十分准确的语言来描述或记住云的特点和名字，只需要他们感知天空中的云有不同形状，可以用图文结合的方法记录。再通过对比教科书上气象学家的图片，区分几种积云、层云和卷云的名称，并初步了解不同的云可能带来不同的天气，还可以让学生画一画不同种类的云。
　　观测云量。在学生充分观察云的形状、认识云的形态之后，指导他们观测云量。学生能模糊地感觉天空中的少云、多云、阴云密布三种状态即可，能画出相应的天气符号，记录在天气日历上。
　　教师可以向学生补充介绍：把天空当成一个圆面，平均分成4份，把看到的云量填充到这个圆面内，如果云量不超过圆面的1/4，就是晴天;如果云量不超过3/4，就是多云;如果云量超过3/4或覆盖了整个圆面，就是阴天。
　　在阳光强烈的日子里观察云时，教师要提醒学生不要直视太阳。学生画云朵，可能会加上主观的想象，比如变成像动物、植物甚至人的样子，教师要强调尽可能画得真实。
　　“研讨”部分有两个环节，一是可以让学生先展示记录的云图，试着给这些云进行分类。二是小组讨论：今天云量如何？属于何种天气。还可以探讨云的变化和天气变化有什么样的关系？和人们的生活又有什么样的关系？
　　《整理我们的天气日历》教学建议
　　本课教学可以先以小组展示或班级展览会的形式展示天气日历，让学生相互学习。对于观测、记录出色的小组和个人要给予肯定，同时鼓励其他学生更好地观测、记录。
　　教师可以出示气象学家的天气日历，组织学生讨论：与我们的天气日历比较，有哪些共同点？气象学家的天气日历中哪些地方值得我们学习？展示、交流是重要的技能，学生在展示、观看同学的记录过程中，可以发现自己的不足。