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摘 要：《新课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。”但是放眼课堂，情况却颇显尴尬。稀稀拉拉举起的小手，简单重复的几句话，想说却不能很好表达的窘迫，都让人觉得没有达到预期的效果。那么怎样才能有效地进行口语交际教学，使学生乐于开口呢？这个问题亟待解决。
关键词：口语交际；语文课堂；快乐
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-038-1
口语交际课本该是气氛最活跃，学生最喜欢的一节课，可是纵观我们的课堂却常常发现这样的情况：很多学生想说却不知用什么词确切地表达出来，只得随便敷衍过去，或是沿用前面学生说过的话或词语，简单地重复，没有自己的思考。有些学生则是根本不知道该说些什么，“张口结舌”。于是一节口语交际课就这样草草地收场。那么怎样才能有效地进行口语交际教学，使学生乐于开口，有话可说呢？下面我想就自己的教学经验谈谈自己的一些想法。
一、营造和谐民主的课堂氛围，使学生“敢说”
课堂是属于学生的，只有学生融入进去，才是完美的。口语交际重在“说”，所以让学生能大胆地说，敢说才是关键。有些学生害怕自己说的不好被别人嘲笑而不敢举手，有些学生对自己缺乏信心而扭扭捏捏，有些学生害怕被老师批评而优柔寡断。为此我们应营造一个和谐民主的课堂氛围，使学生敢于说出想说的话。教师应“弯下腰”，做一个听众，少一些批评，多一些表扬，给予学生充分的自信。同时也应教育学生不要随意打断别人，学会尊重，学会倾听。只有这样，学生才会觉得轻松，课堂才会有活力。
二、创设情境，使孩子“乐说”
1.精心设计场景。
在教学《聂将军与日本小姑娘》一文时，提到了“40年后，已经成为三个孩子母亲的美穗子和她的家人，专程前来中国看望聂将军，感谢将军的救命之恩。”那么，如何体会美穗子对聂将军的深情呢？这时，我们就可以设计如下的情景：展开想象，说一说40年后，美穗子和她的家人专程前来看望聂将军的情景。学生根据前面的学习，了解到了聂将军对小女孩无微不至的关怀以及小女孩对聂将军的感情，有了这些铺垫，这样的场景就很容易想象，联系生活，美穗子会说些什么？做些什么？再让学生把它说出来也就不是什么难事了。学生说后，鼓励其他学生点评，指出优点及不足，再说。学生说得开心，也从自己的发言中明了了自己在口语交际中的不足之处。
2.灵活布置作业，创设交际情境。
有这样一个口语交际话题：聊聊当前的热点话题。我在教学这一课时，先布置了一个任务：通过网络或是电视、广播、报纸等平台，了解当前人们关注的一些话题，再和爸爸妈妈聊聊这些话题。学生们经过充分的了解之后，明白了这是怎么一回事，可以围绕哪些方面谈，回到课堂上，他们便好似胸有成竹，想要把自己知道的全部告诉大家，你一言我一语，激起了大家的热情，很多学生就如同打开了话匣子，老师在一旁适时指导、点评，这就达到了让学生“乐说”的目的。
3.适时表演课文内容。
表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表现在口语交际方面更是效果显著。教材中一些适合表演的课文，可以让学生分角色表演。如《负荆请罪》，首先布置一些人物活动的背景画面和简单的道具，然后让几个学生运用道具，在布置好的背景下，表演课文内容，通过自己的理解去进行人物的对话。同学们都争着参与表演，而且表演都非常投入，再加上惟妙惟肖的动作，把这个故事表现得淋漓尽致。这样既激发了学生的兴趣，更深入地理解了课文，又锻炼了学生的口语交际能力和表演才能，可谓一举三得。
三、积极实现口语交际的“双向互动”
口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此我们在“口语交际”教学中，应想方设法，实现课堂教学中的“双向互动”。
有一些口语交际话题的互动性不够明显，“双向互动”往往会被忽略，我们在教学时要特别留意。如“漫话三国英雄”，题目要求让我们一起走进“三国”，说说各自心目中印象深刻的英雄人物。在这节课中如果只是单纯地让学生说，这节课就变成了“独角戏”，没有了双方的互动。但是如果在学生说出一个人物后，其他学生围绕这个人物展开讨论，再来评议说的好不好，你会怎么说，实现这样的“互动”，口语交际的效果会更好。
四、创造条件，利用一切机会练习口语交际
学校里经常会组织有意义的活动，活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义的情节说给大家听。比如学校举行的“快乐采摘节”活动，在这个活动中，学生亲自摘葡萄，尝葡萄，画葡萄，孩子们玩得不亦乐乎。活动结束之后还意犹未尽。我就产生了“说葡萄”这个想法，让大家说说参加这个活动的感受、体验，说说你最喜欢的一个环节，你最难忘的一件事情。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力自然就会得到提高。
关键词：口语交际；语文课堂；快乐
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-038-1
口语交际课本该是气氛最活跃，学生最喜欢的一节课，可是纵观我们的课堂却常常发现这样的情况：很多学生想说却不知用什么词确切地表达出来，只得随便敷衍过去，或是沿用前面学生说过的话或词语，简单地重复，没有自己的思考。有些学生则是根本不知道该说些什么，“张口结舌”。于是一节口语交际课就这样草草地收场。那么怎样才能有效地进行口语交际教学，使学生乐于开口，有话可说呢？下面我想就自己的教学经验谈谈自己的一些想法。
一、营造和谐民主的课堂氛围，使学生“敢说”
课堂是属于学生的，只有学生融入进去，才是完美的。口语交际重在“说”，所以让学生能大胆地说，敢说才是关键。有些学生害怕自己说的不好被别人嘲笑而不敢举手，有些学生对自己缺乏信心而扭扭捏捏，有些学生害怕被老师批评而优柔寡断。为此我们应营造一个和谐民主的课堂氛围，使学生敢于说出想说的话。教师应“弯下腰”，做一个听众，少一些批评，多一些表扬，给予学生充分的自信。同时也应教育学生不要随意打断别人，学会尊重，学会倾听。只有这样，学生才会觉得轻松，课堂才会有活力。
二、创设情境，使孩子“乐说”
1.精心设计场景。
在教学《聂将军与日本小姑娘》一文时，提到了“40年后，已经成为三个孩子母亲的美穗子和她的家人，专程前来中国看望聂将军，感谢将军的救命之恩。”那么，如何体会美穗子对聂将军的深情呢？这时，我们就可以设计如下的情景：展开想象，说一说40年后，美穗子和她的家人专程前来看望聂将军的情景。学生根据前面的学习，了解到了聂将军对小女孩无微不至的关怀以及小女孩对聂将军的感情，有了这些铺垫，这样的场景就很容易想象，联系生活，美穗子会说些什么？做些什么？再让学生把它说出来也就不是什么难事了。学生说后，鼓励其他学生点评，指出优点及不足，再说。学生说得开心，也从自己的发言中明了了自己在口语交际中的不足之处。
2.灵活布置作业，创设交际情境。
有这样一个口语交际话题：聊聊当前的热点话题。我在教学这一课时，先布置了一个任务：通过网络或是电视、广播、报纸等平台，了解当前人们关注的一些话题，再和爸爸妈妈聊聊这些话题。学生们经过充分的了解之后，明白了这是怎么一回事，可以围绕哪些方面谈，回到课堂上，他们便好似胸有成竹，想要把自己知道的全部告诉大家，你一言我一语，激起了大家的热情，很多学生就如同打开了话匣子，老师在一旁适时指导、点评，这就达到了让学生“乐说”的目的。
3.适时表演课文内容。
表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表现在口语交际方面更是效果显著。教材中一些适合表演的课文，可以让学生分角色表演。如《负荆请罪》，首先布置一些人物活动的背景画面和简单的道具，然后让几个学生运用道具，在布置好的背景下，表演课文内容，通过自己的理解去进行人物的对话。同学们都争着参与表演，而且表演都非常投入，再加上惟妙惟肖的动作，把这个故事表现得淋漓尽致。这样既激发了学生的兴趣，更深入地理解了课文，又锻炼了学生的口语交际能力和表演才能，可谓一举三得。
三、积极实现口语交际的“双向互动”
口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此我们在“口语交际”教学中，应想方设法，实现课堂教学中的“双向互动”。
有一些口语交际话题的互动性不够明显，“双向互动”往往会被忽略，我们在教学时要特别留意。如“漫话三国英雄”，题目要求让我们一起走进“三国”，说说各自心目中印象深刻的英雄人物。在这节课中如果只是单纯地让学生说，这节课就变成了“独角戏”，没有了双方的互动。但是如果在学生说出一个人物后，其他学生围绕这个人物展开讨论，再来评议说的好不好，你会怎么说，实现这样的“互动”，口语交际的效果会更好。
四、创造条件，利用一切机会练习口语交际
学校里经常会组织有意义的活动，活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义的情节说给大家听。比如学校举行的“快乐采摘节”活动，在这个活动中，学生亲自摘葡萄，尝葡萄，画葡萄，孩子们玩得不亦乐乎。活动结束之后还意犹未尽。我就产生了“说葡萄”这个想法，让大家说说参加这个活动的感受、体验，说说你最喜欢的一个环节，你最难忘的一件事情。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力自然就会得到提高。