写作教学从“放”到“扶”浅说

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  有人说:“写作应当是‘自鸣天籁’,是个人情感、灵性的外化。”我赞成这种说法。古往今来,凡是脍炙人口、能够感动人的作品,大多是真情实感的自然流露;而应酬之作、应试之作大抵平庸的居多,写得好的极少。在写作教学中,尽管我们想方设法、绞尽脑汁地教写作方法,但学生的习作总是不能如愿,诸如“无病呻吟”、“矫揉造作”、“虚情假意”的文章比比皆是。
  美国心理学家、教育家罗杰斯的“非指导性教学”一反传统教学的基本思路,把教学的重心定位在学生的学习活动上,把教学过程的性质规定在学生内在经验的形成与生长,突出了学生在教学过程中的主体地位。罗杰斯的“非指导性教学”理论,实际上告诉我们作文教学应当由“从扶到放”走向“从放到扶”。通过思索和实践,我认为加强学生的自主习作能恰到好处地实现“从放到扶”,激起学生的写作热情。要实现自主写作,“从放到扶”应从何入手呢?
  一、用鲜活的心灵感受世界
  歌德说:“我只劝你坚持不懈,牢牢抓住现实生活。每一种情况,乃至每一刻,都有无限的价值……”因此,要让学生明白写作是人情感的表达、流露,他不受时空的束缚,习作是件多么惬意的事。“减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”。让学生想怎么写就怎么写,想写啥就写啥,“情动而辞发”。当喜怒哀乐等各种情感冲击心扉时,就可以拿起笔,尽情地一吐为快;当酸甜苦辣需要品尝时,就可以放笔驰骋。只要你用心去观察、去感悟、去体验,就能够捕捉到家庭中一个个真切的镜头,记录校园里一个个难忘的片段,描绘出自己美好的理想。不管字数多少,不管文采怎样,只要心灵的活水无拘无束地流淌,让学生感受到生活的价值、精彩世界的魅力,那他们也就自然进入了写作之境。
  二、读书用脑动手,建立材料库
  杜甫的“读书破万卷,下笔如有神。”说明了读书与写作的密切关系,读书多了才可能有丰富的知识积累。常言道“巧妇难为无米只炊”,读书学会用脑动手,把阅读中接触到的名人趣闻、警句名言、好词佳句等记录在脑子里或摘录本上。如此久而久之,作文材料库中贮存的“宝藏”就会丰富起来。但在平时的读书中,学生往往只留心情节的生动而忽略了记录,但“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”建立材料库贵在持之以恒地坚持下去。
  三、明确“三要”,清水出芙蓉
  1、要“持之以恒”,不“口是心非”。著名教育家魏书生曾说到学生写作须循序渐进,采用聚沙成塔、日积月累的办法,从一句话写起,逐日增多,如此写作,作文将不是件难事。在平时的作文教学中,我们会发现没练笔前,学生都能保证写好练笔;开始课外练笔,写一两篇容易,坚持写一段时间就有偷懒的,长期坚持的便寥寥无几。因此,在教学中可培养学生养成写日记的习惯,如写生活日记、观察日记等,自己想写什么就写什么,长短不拘,题材不限。我们必须要求学生持之以恒,养成一种良好的作文习惯。
  2、要“标新立异”,不“拔苗助长”。练笔一开始不要求学生的作文文字精彩、选材新颖等,而是允许学生自己放开手去写,不加以限制什么,只选自己熟悉的、亲身经历的、有感而发的,在自由写作中激发兴趣。快乐的写作永远伴随着无穷的创造。
  3、要“大大方方”,不“遮遮掩掩”。要鼓励学生大方交流,敢于“丑媳妇见公婆”。有的学生作文找不到门径,主动请教怕别人笑话,这对提高作文水平是毫无益处的。相反,善问的学生在老师或家长的帮助下,豁然开朗,明白哪些地方可取,哪些地方可删,哪些地方要“整枝理叶”,以弥补不足。生活中与人交往,是“我”要写,而不是习作中的要“我”写。如:乘公交车、登山、烧烤……这是实实在在的言语交际活动,在这样的过程中,不但实现了跟别人的交往、交流,而且动了笔,历练了自己的写作能力。
  总之,只要常抓不懈,训练得当,让学生“以我手写我心”,持之以恒,学生的写作水平才会有令人欣喜的提高。
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