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何谓一课多篇？顾名思义，就是在一次教学过程中教学几篇课文，或者在一节课中教学几篇课文。这种教学方式的最大优点是根据课文的特点，引导学生从多层次、多角度、多种思维方式上去学习，让学生通过比较，更加透彻地理解课文，体味文中人物的思想感情，使学生在一节课中接触、学习更多的知识，提高课堂教学效率，同时培养学生学习的发散思维激发学生学习语文的浓厚兴趣。本文就如下几个方面，谈谈我在一课多篇教学中的一些肤浅的教学体会。
一、古诗词教学采用一课多篇
次类课文篇幅教短小，内容精炼，意蕴丰富，教学次类课文，教师不必沉迷于滔滔不绝的讲解，面面俱到的分析，只要引导学生解决字词的读音或意义，启发他们反复诵读课文，对课文的内容有了大致的了解，教师便可指导学生通过比较，学习相类似的诗词，从而对课文内容、作者的思想情感理解得更加透彻。
如教学《题破山寺后禅院》时，在学生反复诵读后，教师便抓住重点词句引导学生理解诗歌所描绘的禅院花木扶疏，幽深清静的优美环境。那么在我们所学过的诗文中有没有描写与景色相类似的呢？当学生沉浸在思考时，教师出示苏轼《记承天诗夜游》中描写庭院的句子“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”让学生进行比较、理解，学生纷纷发言，表达出自己的见解。课文写的是白天之景，而引文所写的则是月夜之景。教师乘兴再出示苏轼的《蝶恋花》一词启发学生理解起首句“庭院深深深几许？”所写的景色有什么有什么特色？让让学生懂得通过比较的方法去理解相类似的
二、古文教学中采用一课多篇
初中语文课本中，每册都安排有两单元的古诗文，其中古文所占较大的比例，这些古文一般篇幅较短，内容较浅显。所描绘之景也易为学生所理解。在教学这些课文时我多采用横向联系的方法，引导学生抓住重点词句及描绘的意境相似之处，理解课文内容，品味意境，体会人物思想感情。如在教学《与朱元思书》时，在学生解决字词、初步理解课文之后，抓住“好鸟相鸣，嘤嘤成韵，蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”，在作者听来，这里的鸟叫声是多么动听悦耳，仿佛就是一曲美妙婉转的乐曲，而在杜甫笔下所描绘的鸟叫声“恨别鸟惊心”却让人感到心惊肉跳。猿叫更是一种最凄厉，最悲伤的一种动物叫声，《山峡》中郦道元的笔下猿鸣却是“哀转久绝”、“猿鸣三声泪沾裳”。许多人听来都感到悲伤凄凉，而作者却是百听不厌。究竟是什么原因让他们的描绘、感受有如此巨大的反差呢？这样通过比较、分析，使学生对本文作者时心胸开阔，心情舒畅及对人生有较深刻的认识理解得透彻。同时让学生朗读背诵《春望》一诗和《三峡》一文使旧知识得到巩固。
又如在教学袁宏道的《西湖游记》之“西湖二”讲到作者描绘西湖优美之景，热闹繁华之场面“由断桥至苏堤一带，绿烟红雾，弥漫二十余里。歌吹为风，粉汗为雨，罗纨之盛，多于堤畔之柳，艳冶极矣”。便引导学生与《观潮》一文中末描写观潮人众之多的场景进行比较阅读，“江干上下十余里间，珠翠罗绮溢目，车马塞途，饮食百物皆倍穹常时，而就算僦赁看幕，虽席地不容闲也”。通过反复朗读之后，启发学生深入理解两作者所描写之景地理跨度都比较大，所写人物都采用借代的修辞手法，而人声鼎沸，红男绿女的繁华景象却有许多想象之处。这样不仅使学生复习了旧知识，更是培养了学生的发散思维。
三、现在诗歌教学采用一课多篇
在初中语文六册教材中，第三、第六册各安排了一个单元的现代诗歌。通过这些诗歌的教学使学生对现代诗有一个大体的了解。但由于受教材编排所限，所选入教材的诗歌，相对说来都篇幅短小，数量有限。为了加深学生对现代诗歌的认识，我在现代诗歌教学中采用一课多篇的教学方式，即在教完课本诗歌之后，采用幻灯出示的形式，出示两至三首适合初中生阅读的现代诗歌引导学生朗读、吟咏，加深学生对诗歌的感悟。
如在教完何其芳的《我为少男少女们歌唱》反映作者热爱新生活，歌唱新生活的诗篇之后，考虑到学生对此类诗歌接触较少，感受不深，我便用幻灯出示顾工的《微笑》“我愿全世界都在微笑/天空对着大地微笑/太阳对着月亮微笑……”，雷抒雁的《雨》“五月的雨滴/象熟透了的葡萄/一颗一颗/落进大地的怀里/这是酿造的季节呵/到处是蜜的气息/到处是酒的气息/”通过对这些短小好诗的反复朗读使学生对此类诗歌有了教深的感受。又如在教学郭沫若的《天上的街市》，冰心的《纸船》一类抒发作者热爱祖国，歌唱祖国的诗歌，我便用幻灯出示艾青的《我爱这土地》，舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》，彭邦桢的《月之故乡》，通过对这些充满爱国热情的诗歌的反复朗读，使学生不仅受到爱国主义感情的熏陶，增强对祖国的热爱之情，并且鼓励学生课后大量阅读现代诗歌，从而培养他们自主探究的学习精神，培养他们对诗歌学习的浓厚兴趣。
综上所述，在初中语文的教学中采用一课多篇的教学方式，既增加了课堂教学大知识量，又培养了学生学习语文的兴趣，更好地锻炼了学生的发散思维，增强了学生学习的自主意识和探究精神，何乐而不为呢？
一、古诗词教学采用一课多篇
次类课文篇幅教短小，内容精炼，意蕴丰富，教学次类课文，教师不必沉迷于滔滔不绝的讲解，面面俱到的分析，只要引导学生解决字词的读音或意义，启发他们反复诵读课文，对课文的内容有了大致的了解，教师便可指导学生通过比较，学习相类似的诗词，从而对课文内容、作者的思想情感理解得更加透彻。
如教学《题破山寺后禅院》时，在学生反复诵读后，教师便抓住重点词句引导学生理解诗歌所描绘的禅院花木扶疏，幽深清静的优美环境。那么在我们所学过的诗文中有没有描写与景色相类似的呢？当学生沉浸在思考时，教师出示苏轼《记承天诗夜游》中描写庭院的句子“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”让学生进行比较、理解，学生纷纷发言，表达出自己的见解。课文写的是白天之景，而引文所写的则是月夜之景。教师乘兴再出示苏轼的《蝶恋花》一词启发学生理解起首句“庭院深深深几许？”所写的景色有什么有什么特色？让让学生懂得通过比较的方法去理解相类似的
二、古文教学中采用一课多篇
初中语文课本中，每册都安排有两单元的古诗文，其中古文所占较大的比例，这些古文一般篇幅较短，内容较浅显。所描绘之景也易为学生所理解。在教学这些课文时我多采用横向联系的方法，引导学生抓住重点词句及描绘的意境相似之处，理解课文内容，品味意境，体会人物思想感情。如在教学《与朱元思书》时，在学生解决字词、初步理解课文之后，抓住“好鸟相鸣，嘤嘤成韵，蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”，在作者听来，这里的鸟叫声是多么动听悦耳，仿佛就是一曲美妙婉转的乐曲，而在杜甫笔下所描绘的鸟叫声“恨别鸟惊心”却让人感到心惊肉跳。猿叫更是一种最凄厉，最悲伤的一种动物叫声，《山峡》中郦道元的笔下猿鸣却是“哀转久绝”、“猿鸣三声泪沾裳”。许多人听来都感到悲伤凄凉，而作者却是百听不厌。究竟是什么原因让他们的描绘、感受有如此巨大的反差呢？这样通过比较、分析，使学生对本文作者时心胸开阔，心情舒畅及对人生有较深刻的认识理解得透彻。同时让学生朗读背诵《春望》一诗和《三峡》一文使旧知识得到巩固。
又如在教学袁宏道的《西湖游记》之“西湖二”讲到作者描绘西湖优美之景，热闹繁华之场面“由断桥至苏堤一带，绿烟红雾，弥漫二十余里。歌吹为风，粉汗为雨，罗纨之盛，多于堤畔之柳，艳冶极矣”。便引导学生与《观潮》一文中末描写观潮人众之多的场景进行比较阅读，“江干上下十余里间，珠翠罗绮溢目，车马塞途，饮食百物皆倍穹常时，而就算僦赁看幕，虽席地不容闲也”。通过反复朗读之后，启发学生深入理解两作者所描写之景地理跨度都比较大，所写人物都采用借代的修辞手法，而人声鼎沸，红男绿女的繁华景象却有许多想象之处。这样不仅使学生复习了旧知识，更是培养了学生的发散思维。
三、现在诗歌教学采用一课多篇
在初中语文六册教材中，第三、第六册各安排了一个单元的现代诗歌。通过这些诗歌的教学使学生对现代诗有一个大体的了解。但由于受教材编排所限，所选入教材的诗歌，相对说来都篇幅短小，数量有限。为了加深学生对现代诗歌的认识，我在现代诗歌教学中采用一课多篇的教学方式，即在教完课本诗歌之后，采用幻灯出示的形式，出示两至三首适合初中生阅读的现代诗歌引导学生朗读、吟咏，加深学生对诗歌的感悟。
如在教完何其芳的《我为少男少女们歌唱》反映作者热爱新生活，歌唱新生活的诗篇之后，考虑到学生对此类诗歌接触较少，感受不深，我便用幻灯出示顾工的《微笑》“我愿全世界都在微笑/天空对着大地微笑/太阳对着月亮微笑……”，雷抒雁的《雨》“五月的雨滴/象熟透了的葡萄/一颗一颗/落进大地的怀里/这是酿造的季节呵/到处是蜜的气息/到处是酒的气息/”通过对这些短小好诗的反复朗读使学生对此类诗歌有了教深的感受。又如在教学郭沫若的《天上的街市》，冰心的《纸船》一类抒发作者热爱祖国，歌唱祖国的诗歌，我便用幻灯出示艾青的《我爱这土地》，舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》，彭邦桢的《月之故乡》，通过对这些充满爱国热情的诗歌的反复朗读，使学生不仅受到爱国主义感情的熏陶，增强对祖国的热爱之情，并且鼓励学生课后大量阅读现代诗歌，从而培养他们自主探究的学习精神，培养他们对诗歌学习的浓厚兴趣。
综上所述，在初中语文的教学中采用一课多篇的教学方式，既增加了课堂教学大知识量，又培养了学生学习语文的兴趣，更好地锻炼了学生的发散思维，增强了学生学习的自主意识和探究精神，何乐而不为呢？