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摘 要：合作学习作为课程教学改革的成功典范已经被越来越多地引入英语课堂，逐渐成为学生英语学习的重要方式。合作学习的运用不仅调动了学生的学习热情、培养了学生的学习兴趣，而且也实现了学生团队精神的培养和协调能力的发展等目标。
关键词：英语课堂 合作学习 团队精神 学习兴趣
合作学习在英语教学中的运用优化了英语教学过程，提高了英语教学质量，但是我们也无法否认，由于教师对合作学习本质认识的差异，以及教师合作学习操作过程中存在的一些瑕疵，合作学习也有着诸多亟待改进的地方，客观分析存在的不足是运用和发展合作学习的前提条件。
一、 合作学习方式存在的问题
1. 合作小组的建立欠科学
在英语合作学习的运用中，教师为了简化操作程序以及更好地掌控课堂，往往确定同桌或者前后桌学生自然组成合作学习小组，这难免造成学习小组之间的差异，比如，英语尖子生相对集中的小组，学生合作意识明显，交流探讨热情高涨，合作成果丰富，反之，实力相对薄弱的小组，学生合作意识淡薄，小组活动冷冷清清，合作成果甚微，导致合作小组汇报阶段有时仅仅成为极少数优秀小组的展示活动，其它合作小组则悄无声息。
2. 合作流于形式，泛于内容
英语合作学习过程中有些现象值得反思，首先是来自学生层面的问题。学生之间很少通过共同探讨完成学习任务，独自思考、单独学习情形明显，这种各自为政的方式发挥不了集体的力量和智慧，即便最终成果不错，但是成果仅仅来自于少数学生的努力；有些学生缺乏倾听意识，对于他人的正确观点不能虚心接受；小组内少数学生喜欢钻牛角尖，专注于攻克所谓富有挑战性的难题，造成组内有些同学只能袖手旁观。其次是来自于教师层面的问题。教师合作学习方式的运用不能体现以人为本的思想，主要表现为：为突显对合作学习方式的重视，教师往往不考虑教学内容和学生实际，随心所欲布置合作任务，合作学习方式失去了应有的价值和意义。例如，在教学7B Unit 2 Reading Welcome to Sunshine Town A great new town的教学中，一位教师为了凸显eat Chinese food内容的教学，分组要求学生合作探讨北京有哪些有名的土特产，事实上，由于地区文化差异，大部分学生很难道出一二，即使学生探讨出一些成果，教师也未必能做出正确的判断，毫无疑问，要求学生合作完成如此的学习任务显得过于草率。另外，教师不切实际地限定学生完成任务的时间，一方面加大了学生完成任务时的心理压力，另外一方面，学生由于没有充分思考的时间，解决问题时思路肤浅。
二、 英语合作学习方式的开展
1. 优化组合合作小组成员
英语合作学习的运用实践表明，合作学习能否取得理想效果很大程度上取决于合作学习小组的科学建立，只有科学地建立合作学习小组，才能有效发挥每个成员的智慧。科学合作学习小组的建立包括以下要素：男女生的合理搭配；不同学习基础学生的合理搭配；性格差异学生的合理搭配等，这样能够给所有学生一种积极的心理暗示：大家处于同一起跑线，只要勇于努力、敢于攀登就能出色完成合作学习任务。例如，在教学完7B Unit 2 Reading内容后，笔者在合理组建合作学习小组后，布置了如下学习任务： Many people in our country like Beijing opera. Can you tell me something about it？ 此任务一出，不同合作小组均表现出较高的探讨热情，有的小组在汇报阶段进行了很好的诠释： Beijing opera is very interesting. People in the opera often wear different kinds of clothes， and they sing and dance beautifully. The music in Beijing opera sometimes sounds very noisy. However，both the young and the old around our country enjoy it very much. 学生基于自己对电视、电影中京剧艺术的观赏和理解作出了符合他们认知水平的评判。
2. 采用师生共同评价机制
合作学习运用的结果如何是师生都必须思考的问题，教师和学生都要对合作学习结果进行客观的评价，而且，确保教师评价能够鼓励学生进步，确保学生评价能够实现自我发展。教师既要评价合作小组，也要评价学生个体。对于合作学习意识强、合作成果丰富的小组要给予鼓励和赞扬，使其真正成为其他小组学习的榜样，确保团队合作精神成为学生合作学习时的心理支撑；教师对于学生个体评价要达到两个“确保”：确保学生客观认识自己付出的努力和取得的成绩；确保学生正确认识团队合作对自己学习的正面意义，事实上，教师只要指导有方，学生自我评价的正面影响是毋庸置疑的。例如，参与多轮合作学习过程后，很多学生都能够根据自己学习实际作出客观评价，有学生曾经这样表明了自己的学习心得： With the help of my teammates， I think I can study English well， and I’m sure “Tomorrow is another day.”学生并不复杂的表达却有力地说明了两点：认识到团队合作对自己学习进步的积极意义；表现出对将来的憧憬，这些认识确保着学生合作学习的热情，无论在当前还是在未来都会对他们的后续英语学习产生积极的推动作用。
总之，合作学习方式在英语教学中的运用体现了素质教育面向全体学生的思想，它使所有学生在合作探究过程中发挥着自己的潜力，激发着学生英语学习的热情。
关键词：英语课堂 合作学习 团队精神 学习兴趣
合作学习在英语教学中的运用优化了英语教学过程，提高了英语教学质量，但是我们也无法否认，由于教师对合作学习本质认识的差异，以及教师合作学习操作过程中存在的一些瑕疵，合作学习也有着诸多亟待改进的地方，客观分析存在的不足是运用和发展合作学习的前提条件。
一、 合作学习方式存在的问题
1. 合作小组的建立欠科学
在英语合作学习的运用中，教师为了简化操作程序以及更好地掌控课堂，往往确定同桌或者前后桌学生自然组成合作学习小组，这难免造成学习小组之间的差异，比如，英语尖子生相对集中的小组，学生合作意识明显，交流探讨热情高涨，合作成果丰富，反之，实力相对薄弱的小组，学生合作意识淡薄，小组活动冷冷清清，合作成果甚微，导致合作小组汇报阶段有时仅仅成为极少数优秀小组的展示活动，其它合作小组则悄无声息。
2. 合作流于形式，泛于内容
英语合作学习过程中有些现象值得反思，首先是来自学生层面的问题。学生之间很少通过共同探讨完成学习任务，独自思考、单独学习情形明显，这种各自为政的方式发挥不了集体的力量和智慧，即便最终成果不错，但是成果仅仅来自于少数学生的努力；有些学生缺乏倾听意识，对于他人的正确观点不能虚心接受；小组内少数学生喜欢钻牛角尖，专注于攻克所谓富有挑战性的难题，造成组内有些同学只能袖手旁观。其次是来自于教师层面的问题。教师合作学习方式的运用不能体现以人为本的思想，主要表现为：为突显对合作学习方式的重视，教师往往不考虑教学内容和学生实际，随心所欲布置合作任务，合作学习方式失去了应有的价值和意义。例如，在教学7B Unit 2 Reading Welcome to Sunshine Town A great new town的教学中，一位教师为了凸显eat Chinese food内容的教学，分组要求学生合作探讨北京有哪些有名的土特产，事实上，由于地区文化差异，大部分学生很难道出一二，即使学生探讨出一些成果，教师也未必能做出正确的判断，毫无疑问，要求学生合作完成如此的学习任务显得过于草率。另外，教师不切实际地限定学生完成任务的时间，一方面加大了学生完成任务时的心理压力，另外一方面，学生由于没有充分思考的时间，解决问题时思路肤浅。
二、 英语合作学习方式的开展
1. 优化组合合作小组成员
英语合作学习的运用实践表明，合作学习能否取得理想效果很大程度上取决于合作学习小组的科学建立，只有科学地建立合作学习小组，才能有效发挥每个成员的智慧。科学合作学习小组的建立包括以下要素：男女生的合理搭配；不同学习基础学生的合理搭配；性格差异学生的合理搭配等，这样能够给所有学生一种积极的心理暗示：大家处于同一起跑线，只要勇于努力、敢于攀登就能出色完成合作学习任务。例如，在教学完7B Unit 2 Reading内容后，笔者在合理组建合作学习小组后，布置了如下学习任务： Many people in our country like Beijing opera. Can you tell me something about it？ 此任务一出，不同合作小组均表现出较高的探讨热情，有的小组在汇报阶段进行了很好的诠释： Beijing opera is very interesting. People in the opera often wear different kinds of clothes， and they sing and dance beautifully. The music in Beijing opera sometimes sounds very noisy. However，both the young and the old around our country enjoy it very much. 学生基于自己对电视、电影中京剧艺术的观赏和理解作出了符合他们认知水平的评判。
2. 采用师生共同评价机制
合作学习运用的结果如何是师生都必须思考的问题，教师和学生都要对合作学习结果进行客观的评价，而且，确保教师评价能够鼓励学生进步，确保学生评价能够实现自我发展。教师既要评价合作小组，也要评价学生个体。对于合作学习意识强、合作成果丰富的小组要给予鼓励和赞扬，使其真正成为其他小组学习的榜样，确保团队合作精神成为学生合作学习时的心理支撑；教师对于学生个体评价要达到两个“确保”：确保学生客观认识自己付出的努力和取得的成绩；确保学生正确认识团队合作对自己学习的正面意义，事实上，教师只要指导有方，学生自我评价的正面影响是毋庸置疑的。例如，参与多轮合作学习过程后，很多学生都能够根据自己学习实际作出客观评价，有学生曾经这样表明了自己的学习心得： With the help of my teammates， I think I can study English well， and I’m sure “Tomorrow is another day.”学生并不复杂的表达却有力地说明了两点：认识到团队合作对自己学习进步的积极意义；表现出对将来的憧憬，这些认识确保着学生合作学习的热情，无论在当前还是在未来都会对他们的后续英语学习产生积极的推动作用。
总之，合作学习方式在英语教学中的运用体现了素质教育面向全体学生的思想，它使所有学生在合作探究过程中发挥着自己的潜力，激发着学生英语学习的热情。