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摘要：翻转课堂教学模式是适应当前教学体制改革的重要体现，也是创新教学理念，培养学生自主探究学习能力的表现。与发达国家相比，我国对翻转课堂教学模式的实践仍然处于萌芽阶段。因此，本文对基于翻转课堂的高中英语写作教学设计进行实证分析，旨在为高中英语写作教学中引入翻转课堂教学模式提供一些参考。
关键词：翻转课堂；高中英语写作；教学设计
1.前言
翻转课堂教学模式有两大基本特征：一是强调建立有效课堂，利用课上时间完成对相关知识的训练与强化，营造以学生为主的师生互动氛围；二是强调培养学生的自主学习能力，即通过课下时间，以问题为导向完成对知识点的学习与探究。将这种实践性教学模式引入到高中英语写作教学中，可以有效改善当前写作教学设计中存在的不足，增加教学的针对性（王晨2017）。
2.基于翻转课堂的高中英语写作教学可行性和必要性分析
当前，高中英语写作教学设计思路过于传统和单一，仍然是以理论教学为主，重点强化学生对英语语法的学习和句子的分析，忽视了实践训练的必要性。尽管高中英语写作是建立在掌握英语核心技能的基础之上，但是将课堂大部分的时间用于语法知识等理论的教学是对课上时间的严重浪费，不仅不能达到良好的教学效果，也会影响到课堂氛围和学生的积极性，因此，引入翻转课堂教学模式以改善当前教学现状是十分必要的。
翻转课堂教学模式并不是单一的改变课上的教学内容，而是集合网络资源、计算机和多媒体等技术，对课上、课下的学习内容进行合理安排，在联动效应下达到最优的学习效果。一方面，教师可以通过录制教学视频，加强对理论知识点的讲解，为学生自学带来便利；另一方面，学生也可以建立自学群，在群组中讨论相关的学习内容，互帮互助，共同进步。总而言之，在新的时代发展背景下，在高中英语写作教学中引入翻转课堂教学模式是可行的（孙朝霞2017）。
3.基于翻转课堂的高中英语写作教学设计
基于对翻转课堂教学模式和高中英语写作教学中存在的问题的双重思考，本文以“How to deal with your pocket money？”写作教学为例，提出以下基于翻转课堂的高中英语写作教学设计方案：
知識目标：（1）明确书面表达的要求，学会在规定时间内完成审题，包括文体、要点等内容；（2）内容表达全面，要点一一落实，结构层次鲜明，语言表达高级（蓝蓝2016）。
能力目标：重点强化学生的语言表达能力和英语核心技能的综合应用能力。
教学准备：按照翻转课堂教学模式的要求，学生在课下完成的学习内容需要教师结合具体的写作训练专题，制定针对性强的基础理论知识讲解课件，必要时可录制教学视频。鉴于本节课写作教学内容的能力目标要求较高，因此教师应该以“如何提高高中英语写作的语言表达能力”为主题，汇总相关知识点，录制理论知识讲解视频，具体知识内容包括高级词汇汇总、高级句型句式解析、常用的连接词用法、复合句的表达习惯等，并给出三篇以“How to deal with your pocket money？”为题目的优秀范文，让学生分析和学习；除了教学视频和多媒体课件以外，教师应该进入学生自发组织的交流群，检查学生的课下互动情况。
教学过程设计：首先，在进行英语写作教学前的一天到两天时间内，通过共享平台，发送教学视频链接和多媒体课件，布置观看和学习任务，要求学生将重点内容和范文分析写在笔记本上；其次，利用课前十分钟的时间由课代表检查学生的任务完成状况，报告给教师，并由教师进行抽查，这一部分内容的安排主要是为了检测学生的自主学习情况，保证在写作过程中可以加强对学习知识的运用；最后，也是最重要的环节，即课上训练与强化。课上时间共45分钟，教师可以利用10分钟的时间带大家一起巩固自学的重要知识点，为学生解答自学过程中出现的疑惑；强化知识点以后，利用5分钟的时间，说明本节课的写作训练目标、能力要求和写作过程中必须运用到的知识点等内容；剩下的30分钟，20分钟留给学生写作，10分钟的时间进行交流与评价。在学生写作期间，教师应该不断地检查学生写作进度，掌握每一个学生的写作习惯和水平，并结合学生的实际写作情况，在评价时间中有针对性地评价一些比较有代表性的作文。例如，五档作文、三档作文和一档作文各一篇，让大家共同参与评价，从而让学生在评价其他同学作文的同时，也能够看到自己作文中存在的问题，进而达到自我完善和改进的目的。
教学评价：通过教学前的准备为教学的有效开展奠定了基础，充实了学生的自主学习内容，并给学生带来了极大的便捷。通过布置学习任务，可以有效检测学生的自主学习质量，有效规避因学生自主学习能力差而导致翻转课堂教学失败的风险。尽管课上时间有限，但是分配合理，既包括知识点的巩固和强化，也保证了充足的训练时间和评价时间，从而使翻转课堂教学的价值得以充分体现。
4.结论
综上所述，基于翻转课堂的高中写作教学设计，一方面要保证充足的教学前准备，为教学开展奠定基础；另一方面，要合理分配课上时间，提高实践教学质量，保证教学评价的针对性和代表性。
关键词：翻转课堂；高中英语写作；教学设计
1.前言
翻转课堂教学模式有两大基本特征：一是强调建立有效课堂，利用课上时间完成对相关知识的训练与强化，营造以学生为主的师生互动氛围；二是强调培养学生的自主学习能力，即通过课下时间，以问题为导向完成对知识点的学习与探究。将这种实践性教学模式引入到高中英语写作教学中，可以有效改善当前写作教学设计中存在的不足，增加教学的针对性（王晨2017）。
2.基于翻转课堂的高中英语写作教学可行性和必要性分析
当前，高中英语写作教学设计思路过于传统和单一，仍然是以理论教学为主，重点强化学生对英语语法的学习和句子的分析，忽视了实践训练的必要性。尽管高中英语写作是建立在掌握英语核心技能的基础之上，但是将课堂大部分的时间用于语法知识等理论的教学是对课上时间的严重浪费，不仅不能达到良好的教学效果，也会影响到课堂氛围和学生的积极性，因此，引入翻转课堂教学模式以改善当前教学现状是十分必要的。
翻转课堂教学模式并不是单一的改变课上的教学内容，而是集合网络资源、计算机和多媒体等技术，对课上、课下的学习内容进行合理安排，在联动效应下达到最优的学习效果。一方面，教师可以通过录制教学视频，加强对理论知识点的讲解，为学生自学带来便利；另一方面，学生也可以建立自学群，在群组中讨论相关的学习内容，互帮互助，共同进步。总而言之，在新的时代发展背景下，在高中英语写作教学中引入翻转课堂教学模式是可行的（孙朝霞2017）。
3.基于翻转课堂的高中英语写作教学设计
基于对翻转课堂教学模式和高中英语写作教学中存在的问题的双重思考，本文以“How to deal with your pocket money？”写作教学为例，提出以下基于翻转课堂的高中英语写作教学设计方案：
知識目标：（1）明确书面表达的要求，学会在规定时间内完成审题，包括文体、要点等内容；（2）内容表达全面，要点一一落实，结构层次鲜明，语言表达高级（蓝蓝2016）。
能力目标：重点强化学生的语言表达能力和英语核心技能的综合应用能力。
教学准备：按照翻转课堂教学模式的要求，学生在课下完成的学习内容需要教师结合具体的写作训练专题，制定针对性强的基础理论知识讲解课件，必要时可录制教学视频。鉴于本节课写作教学内容的能力目标要求较高，因此教师应该以“如何提高高中英语写作的语言表达能力”为主题，汇总相关知识点，录制理论知识讲解视频，具体知识内容包括高级词汇汇总、高级句型句式解析、常用的连接词用法、复合句的表达习惯等，并给出三篇以“How to deal with your pocket money？”为题目的优秀范文，让学生分析和学习；除了教学视频和多媒体课件以外，教师应该进入学生自发组织的交流群，检查学生的课下互动情况。
教学过程设计：首先，在进行英语写作教学前的一天到两天时间内，通过共享平台，发送教学视频链接和多媒体课件，布置观看和学习任务，要求学生将重点内容和范文分析写在笔记本上；其次，利用课前十分钟的时间由课代表检查学生的任务完成状况，报告给教师，并由教师进行抽查，这一部分内容的安排主要是为了检测学生的自主学习情况，保证在写作过程中可以加强对学习知识的运用；最后，也是最重要的环节，即课上训练与强化。课上时间共45分钟，教师可以利用10分钟的时间带大家一起巩固自学的重要知识点，为学生解答自学过程中出现的疑惑；强化知识点以后，利用5分钟的时间，说明本节课的写作训练目标、能力要求和写作过程中必须运用到的知识点等内容；剩下的30分钟，20分钟留给学生写作，10分钟的时间进行交流与评价。在学生写作期间，教师应该不断地检查学生写作进度，掌握每一个学生的写作习惯和水平，并结合学生的实际写作情况，在评价时间中有针对性地评价一些比较有代表性的作文。例如，五档作文、三档作文和一档作文各一篇，让大家共同参与评价，从而让学生在评价其他同学作文的同时，也能够看到自己作文中存在的问题，进而达到自我完善和改进的目的。
教学评价：通过教学前的准备为教学的有效开展奠定了基础，充实了学生的自主学习内容，并给学生带来了极大的便捷。通过布置学习任务，可以有效检测学生的自主学习质量，有效规避因学生自主学习能力差而导致翻转课堂教学失败的风险。尽管课上时间有限，但是分配合理，既包括知识点的巩固和强化，也保证了充足的训练时间和评价时间，从而使翻转课堂教学的价值得以充分体现。
4.结论
综上所述，基于翻转课堂的高中写作教学设计，一方面要保证充足的教学前准备，为教学开展奠定基础；另一方面，要合理分配课上时间，提高实践教学质量，保证教学评价的针对性和代表性。