【摘 要】
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郑毓信教授认为,数学基础知识的教学,不应求全,而应求联。意思是在教学中只有从更广泛的角度,用联系的观点进行分析思考,学生才能达到更深的认识程度,才能更好地促进深度学习。"用正比例解决问题"是人教版六年级下册第四单元的内容,这是一节典型的解决问题课,是学生在掌握了如何判断两个量是否成正比例和反比例后进行教学的。本节课的教学要让学生经历和体验"阅读与理解—分析与解答—回顾与反思"的全过程,加强知
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<正>郑毓信教授认为,数学基础知识的教学,不应求全,而应求联。意思是在教学中只有从更广泛的角度,用联系的观点进行分析思考,学生才能达到更深的认识程度,才能更好地促进深度学习。"用正比例解决问题"是人教版六年级下册第四单元的内容,这是一节典型的解决问题课,是学生在掌握了如何判断两个量是否成正比例和反比例后进行教学的。本节课的教学要让学生经历和体验"阅读与理解—分析与解答—回顾与反思"的全过程,加强知识之间的沟通与比较,培养解决问题的能力。我们的研究团队围绕这节课进行了多次研磨,下面呈现两次典型的教学过程,谈一谈研磨过程中的思考。
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