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【摘要】为了能真正的凸显“以生为本”，也为了能使课堂教学高效化，巧用有效教学策略，凸显“以生为本”的课堂教学理念显得尤为重要。
【关键词】以生为本 课堂教学 高效
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0116-01
苏霍姆林斯基说：“如果学生没有足够的实践表现自己，那么全面发展，发展素质、爱好、天赋才能，都只能是一句空话。”这就意味着课堂是学生学习的主要阵地，凸显“以生为本”的课堂，应重视学生课堂学习行为策略的灵活运用，让学生会表现、善表现。教师作为课堂的引导者，要善于把握教学内容的核心问题，拟定学习目标，分解核心问题任务，形成任务序列，针对子任务需要达到的标准，探讨凸显“以生为本”的课堂学习策略，再开展主题活动设计，进行实践教学，最后进行评估，加以反思和改进，让课堂教学高效化。
一、在导入、起始处，凸显“以生为本”
在起始处，我们就要让学生马上能够感受到课堂是他们展示自我的平台，凸显“以生为本”。
例：在教学《蟋蟀》一课时，可以先让学生捉蟋蟀，玩蟋蟀，上网查阅蟋蟀的有关资料，然后在导入的时候，教师就可以尝试这样的教学设计：
师：（展示蟋蟀模型）同学们，你们认识它吗？生：蟋蟀。
师：对，这是它的大名，小名叫什么？生：（蛐蛐）
师：“蟋蟀”两个字怎么写，谁来写一写？（一名学生到黑板上来写，其余学生书写。）
师：这两个字写得怎么样？谁来评评？（引导学生点评）
师：课前咱们捉过蟋蟀，也玩过蟋蟀，还查过相关的资料，你能跟大家分享一下自己捉蟋蟀或玩蟋蟀经历吗？也可以当当小解说员介绍一下你了解到的蟋蟀。
师：小家伙虽小，不仅好斗，爱唱歌，还是个出色的建住师。它是怎样造房子？它造的房子又是怎样的呢？让我们一起走进课文——《蟋蟀的住宅》。
努力引导学生做课堂的主角，让他们在课堂中表现自己，积极地参与课堂的学习，把写，评，说的主动权都让给学生，在课堂开始处就为学生搭建展示的平台，凸显“以生为本”。
二、在吸收、理解处，凸显“以生为本”
“一百个读者，就有一百个哈姆雷特。”每个人的经历和阅历是不同的，学生之间本身就存在着差异性。因此，我们可以在吸收、理解处做文章，凸显“以生为本”。
例：在教学《幸福是什么》一课中，理解智慧的女儿说的这句话：“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”这句话时。教师可以尝试这样的教学设计：
师：什么叫“尽自己的义务”？每个人的职业不同，应尽的义务也不一样，请小组讨论举例说明。比一比，看哪一组举的例子多。然后小组上台进行朗读，展示成果。
提供句式：（教师）的义务是（ ）。
（ ）的义务是（ ）。
……
师：“有益的事情”指的是什么事情？在我们周围或从书上电视上，你看到谁做的什么事是有益的事情呢？（让学生小组内先讨论，再交流。）
提供句式：对雷锋来说，有益的事情是“走到哪里，就把好事做到哪里”；
对警察来说，有益的事情是（ ）；
对（ ）来说，有益的事情是（ ）。
……
将课堂与生活联系起来，刺激学生结合自己的生活阅历，展示各自的优势，协作完成任务，在合作中凸显“以生为本”，在展示中收获鼓励与喜悦。
三、在尝试、体验处，凸显“以生为本”
“让孩子获得的最为快捷的方法就是尝试与体验。”在尝试与体验中，让学生善于表现自己，优化自我，凸显“以生为本”。
例：在教学《小木偶的故事》的时候，基于这是一篇童话故事，我们可以抓住文本的特点，尝试这样的教学设计：
1.我们要排一出舞台剧，内容是《小木偶的故事》。要想演好这出戏，你认为我们要做些什么？（小组讨论）
2.交流。（练好人物对话，人物的动作，人物的表情，人物的心情……）
3.让我们先走进人物对话。
（1）练习对话。
①圈出故事中的人物，用“——”划出人物所说的话。
②自主选择角色练习朗读，随机指导读好各位童话人物的“台词”，体会老木匠的善良、小红狐的狡猾、熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的乐于助人。重点指导小木偶的语言，体会小木偶的心情。
（2）走位交流，选择相同人物的学生组成研究小组，交流揣摩人物的语言、动作、表情以及心理。
（3）合作表演，集体交流。
①组合表演。②观众评议。③推选优秀演员。（说出理由）
课堂纪律看似乱糟糟，但是学生的学习却是主动的，他们在参与体验、表演的过程中，互相聆听、互相观察、互相学习，充分凸显“以生为本”的理念，学生在玩中学习，提高了课堂教学的实效。
四、在表现、反思处，凸显“以生为本”
“学习书本，但不能盲从教科书。”对于有些课文，我们要结合学生的已有能力进行反思教学，鼓励学生进行思维的交流碰撞，凸显“以生为本”，让课堂教学高效化。
例：乌塔是一位14岁的德国小姑娘，课文主要寫了她独自一人游欧洲的事。在教学完《乌塔》一课时，为了学生不盲目崇拜与尝试，我们可以尝试增加这样一个教学环节：
（1）孩子们，你们赞同乌塔的做法和说法吗？现在我们来讨论一下，一个小女孩能否自己出门旅游。
（2）请同学们说出自己的理由与大家交流一下。分正、反两方，展开辩论。
（3）辩论后老师小结：作者之所以写这样的一片文章，他是想告诉我们，我们未必要学会一个人出去旅游，而是非常希望你们都能成为一个独立自主，热爱生活，乐观向上的孩子。
反思课堂所学，展开辩论，在辩论中凸显“以生为本”，促进学生形成健康的创新人格。小学阶段正是学生求知欲膨胀的阶段。课堂是他们学习的主阵地，我们应尽力创设“以生为本”的学习氛围，点拨“以生为本”的学习行为，满足他们的需求，填补教材以外这一空缺。巧用有效学习策略将课堂的学习自主权还给学生，让学生自主学习，主动表现，让教与学处于一个“双赢”状态。
参考文献：
[1]教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》，2001.
[2]肖海龙箸.学与教的新策略[M].杭州：浙江大学出版社，2006.
[3]张春梅.“生本课堂”让语文课充满生命活力[J].现代阅读（教育版），2010.
[4]黄琼.浅谈小学语文高效课堂教学模式的构建[J].《教育学文摘》.2013.
【关键词】以生为本 课堂教学 高效
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0116-01
苏霍姆林斯基说：“如果学生没有足够的实践表现自己，那么全面发展，发展素质、爱好、天赋才能，都只能是一句空话。”这就意味着课堂是学生学习的主要阵地，凸显“以生为本”的课堂，应重视学生课堂学习行为策略的灵活运用，让学生会表现、善表现。教师作为课堂的引导者，要善于把握教学内容的核心问题，拟定学习目标，分解核心问题任务，形成任务序列，针对子任务需要达到的标准，探讨凸显“以生为本”的课堂学习策略，再开展主题活动设计，进行实践教学，最后进行评估，加以反思和改进，让课堂教学高效化。
一、在导入、起始处，凸显“以生为本”
在起始处，我们就要让学生马上能够感受到课堂是他们展示自我的平台，凸显“以生为本”。
例：在教学《蟋蟀》一课时，可以先让学生捉蟋蟀，玩蟋蟀，上网查阅蟋蟀的有关资料，然后在导入的时候，教师就可以尝试这样的教学设计：
师：（展示蟋蟀模型）同学们，你们认识它吗？生：蟋蟀。
师：对，这是它的大名，小名叫什么？生：（蛐蛐）
师：“蟋蟀”两个字怎么写，谁来写一写？（一名学生到黑板上来写，其余学生书写。）
师：这两个字写得怎么样？谁来评评？（引导学生点评）
师：课前咱们捉过蟋蟀，也玩过蟋蟀，还查过相关的资料，你能跟大家分享一下自己捉蟋蟀或玩蟋蟀经历吗？也可以当当小解说员介绍一下你了解到的蟋蟀。
师：小家伙虽小，不仅好斗，爱唱歌，还是个出色的建住师。它是怎样造房子？它造的房子又是怎样的呢？让我们一起走进课文——《蟋蟀的住宅》。
努力引导学生做课堂的主角，让他们在课堂中表现自己，积极地参与课堂的学习，把写，评，说的主动权都让给学生，在课堂开始处就为学生搭建展示的平台，凸显“以生为本”。
二、在吸收、理解处，凸显“以生为本”
“一百个读者，就有一百个哈姆雷特。”每个人的经历和阅历是不同的，学生之间本身就存在着差异性。因此，我们可以在吸收、理解处做文章，凸显“以生为本”。
例：在教学《幸福是什么》一课中，理解智慧的女儿说的这句话：“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”这句话时。教师可以尝试这样的教学设计：
师：什么叫“尽自己的义务”？每个人的职业不同，应尽的义务也不一样，请小组讨论举例说明。比一比，看哪一组举的例子多。然后小组上台进行朗读，展示成果。
提供句式：（教师）的义务是（ ）。
（ ）的义务是（ ）。
……
师：“有益的事情”指的是什么事情？在我们周围或从书上电视上，你看到谁做的什么事是有益的事情呢？（让学生小组内先讨论，再交流。）
提供句式：对雷锋来说，有益的事情是“走到哪里，就把好事做到哪里”；
对警察来说，有益的事情是（ ）；
对（ ）来说，有益的事情是（ ）。
……
将课堂与生活联系起来，刺激学生结合自己的生活阅历，展示各自的优势，协作完成任务，在合作中凸显“以生为本”，在展示中收获鼓励与喜悦。
三、在尝试、体验处，凸显“以生为本”
“让孩子获得的最为快捷的方法就是尝试与体验。”在尝试与体验中，让学生善于表现自己，优化自我，凸显“以生为本”。
例：在教学《小木偶的故事》的时候，基于这是一篇童话故事，我们可以抓住文本的特点，尝试这样的教学设计：
1.我们要排一出舞台剧，内容是《小木偶的故事》。要想演好这出戏，你认为我们要做些什么？（小组讨论）
2.交流。（练好人物对话，人物的动作，人物的表情，人物的心情……）
3.让我们先走进人物对话。
（1）练习对话。
①圈出故事中的人物，用“——”划出人物所说的话。
②自主选择角色练习朗读，随机指导读好各位童话人物的“台词”，体会老木匠的善良、小红狐的狡猾、熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的乐于助人。重点指导小木偶的语言，体会小木偶的心情。
（2）走位交流，选择相同人物的学生组成研究小组，交流揣摩人物的语言、动作、表情以及心理。
（3）合作表演，集体交流。
①组合表演。②观众评议。③推选优秀演员。（说出理由）
课堂纪律看似乱糟糟，但是学生的学习却是主动的，他们在参与体验、表演的过程中，互相聆听、互相观察、互相学习，充分凸显“以生为本”的理念，学生在玩中学习，提高了课堂教学的实效。
四、在表现、反思处，凸显“以生为本”
“学习书本，但不能盲从教科书。”对于有些课文，我们要结合学生的已有能力进行反思教学，鼓励学生进行思维的交流碰撞，凸显“以生为本”，让课堂教学高效化。
例：乌塔是一位14岁的德国小姑娘，课文主要寫了她独自一人游欧洲的事。在教学完《乌塔》一课时，为了学生不盲目崇拜与尝试，我们可以尝试增加这样一个教学环节：
（1）孩子们，你们赞同乌塔的做法和说法吗？现在我们来讨论一下，一个小女孩能否自己出门旅游。
（2）请同学们说出自己的理由与大家交流一下。分正、反两方，展开辩论。
（3）辩论后老师小结：作者之所以写这样的一片文章，他是想告诉我们，我们未必要学会一个人出去旅游，而是非常希望你们都能成为一个独立自主，热爱生活，乐观向上的孩子。
反思课堂所学，展开辩论，在辩论中凸显“以生为本”，促进学生形成健康的创新人格。小学阶段正是学生求知欲膨胀的阶段。课堂是他们学习的主阵地，我们应尽力创设“以生为本”的学习氛围，点拨“以生为本”的学习行为，满足他们的需求，填补教材以外这一空缺。巧用有效学习策略将课堂的学习自主权还给学生，让学生自主学习，主动表现，让教与学处于一个“双赢”状态。
参考文献：
[1]教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》，2001.
[2]肖海龙箸.学与教的新策略[M].杭州：浙江大学出版社，2006.
[3]张春梅.“生本课堂”让语文课充满生命活力[J].现代阅读（教育版），2010.
[4]黄琼.浅谈小学语文高效课堂教学模式的构建[J].《教育学文摘》.2013.