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摘要：当前，在初中英语教学中，学生口语表达能力低下、教师对口语教学不重视等，都是影响学生口语表达能力提升的主要障碍。小组合作学习模式在初中英语口语教学中的开展，对于促进学生口语表达能力的提升具有积极的意义。因此，初中英语教师应当科学合理使用小组合作学习，促进学生口语表达能力的提升。
关键词：初中英语；口语教学；小组合作
口语是语言学习的重要组成部分，这是毋庸置疑的。有学者研究表明：在语言的使用过程中，听说能力占比75%，而读写则占比25%。这说明在人们的日常生活中，语言使用最多的还是听和说。这就要求教师在教学的过程中，应当重视学生听、说能力的培养，以促进学生语言综合素质的提升。对于初中英语的教学而言，教师在教学中，应当强化学生的口语交际能力培养，让学生能够用英语进行简单的语言交流，如问路、购物等，促进学生口语交际表达能力的提升。笔者在多年的英语执教过程中发现：当前很多初中英语的教学，忽视学生的口语表达能力培养，使得学生所学习的是“哑巴英语”，能写能读就是不能说，听不懂，这样的语言学习现状，失去了英语学习的意义。本文结合初中英语口语教学现状，分析小组合作学习模式在初中英语口语教学中运用的有效性对策。
一、 初中英语口语教学现状
虽然说新课程改革理念已经实施了许多年，但是在实际的教学过程中，教学改革的效果依然不容乐观。很多教师依然采取应试化的教学模式，从而使得初中英语的教学呈现低效、与社会脱轨的现状。就当前的初中英语口语教学而言，存在不少问题：
1. 学生的口语表达能力低下
口语交际和表达能力，应当是语言学习的重点。我们都知道，学习语言的目的，是为了更好地交流和使用。而在当前的初中英语教学中，学生们的口语表达能力低下，主要表现为：首先，学生不能准确地发音，不能完整地表达语句。对于英语的表达而言，准确的发音、根据语境准确地表达是口语交际表达能力的关键。而在当前的英语学习过程中，很多学生不能很好地把握语音，发音不准，不能根据语境表达出相应的语调，甚至是使用中文式英语的表达方式，口语的交际表达能力低下；其次，学生存在较严重的胆怯心理，在英语表达的过程中，存在羞怯、畏难的情绪，不好意思使用英语进行交流，有些学生甚至连普通话都说不好，更别谈什么英语的交流和表达了。这样的口语教学现状是悲哀的，因此，笔者认为：重视学生口语交际能力培养，势在必行。
2. 教师不重视口语教学
对于任何一门课的教学而言，教师的教学思路、教学目标是决定教学效果以及教学走向的关键。对于初中英语的教学而言，很多教师在教学中，往往都是将教学的重点放在学生的读、写能力上，因为这是考试的重点。听说能力则被放于次要的地位。这样的教学思路，使得口语教学一直未能受到足够的重视，大部分情况下，英语口语的教学仅仅停留于教师领读学生跟读环节，学生只能机械地跟着教师读，却没有自己表达和交流的机会，这样的教学方式，对于学生的口语表达能力培养而言是比较有限的，甚至是不能提升学生的口语交际和表达能力。
二、 初中英语口语教学中小组合作学习模式的运用
小组合作学习作为一种以“自主、合作、探究”为核心理念的教学模式，在新课程改革背景下受到格外的关注。而对于初中英语的教学而言，合作学习模式的运用，在口语教学中的运用就显得比较合适。那么，初中英语教学中，小组合作学习模式的运用具有哪些有效的对策呢？
1. 科学合理的分组是合作学习开展的前提和基础
小组合作学习的开展，首先需要的就是对学生进行科学合理的分组。对于初中英语的口语教学而言，有效的分组，是确保口语教学目标实现的基础和保障。教师在分组合作学习的过程中，应当充分考虑学生的特质、学生个性特点，尽可能从“互补”的角度让学生组合成为几个合作小组，这样，学生们才能够优势互补，最终促进整体共同进步。例如，教师不可能将几名口语同样不理想的学生分成一个合作小组，因为这样的分组方式，不利于学生彼此间的成长。简而言之，教师应当秉承“组间同质、组内异质”的原则，让不同特质的学生组成一个合作小组，帮助学生在学习的过程中，相互促进，相互补充，为全面提升学生的口语交际和表达能力奠定基础。
2. 明确合作学习任务，情境对话为宜
在对学生进行科学合理的分组之后，教师就要明确合作学习的任务。一般而言，英语口语合作学习的任务，都以情境对话为主要形式。因为情境对话是比较有利于开展合作学习的教学形式，同时，情境对话对于促进学生口语表达能力的提升具有积极的促进作用。因此，教师在口语教学的过程中，应当通过教学情境的创设，让学生通过情境对话的形式进行小组合作，促进学生口语表达能力的提升。情境对话的内容有很多，如学生的自我介绍、问路、购物等，都可以是学生对话的内容。而这些对话的内容，可以是既定的，也可以是学生自由发挥的，根据学生的能力层级有所变化。最终为全面提升學生的口语表达能力奠定基础。
3. 发挥教师主导作用，强化教师引导功能
很多教师认为：小组合作学习，是充分发挥学生主体地位的教学形式，因此，教师在教学的过程中，则可以无所事事，监督和管理学生即可。其实，这是一种错误的认知。虽然说小组合作学习倡导的是学生为主体的教学形式，但是在教学的过程中，教师的主导作用是不可或缺的。在各种情景对话的过程中，学生们难以把握语音、语调，这些都是需要教师做出引导和示范的。教师在教学中准确地引导和示范，是全面提升学生口语交际和表达能力的基础。因此，在初中英语口语教学小组合作学习模式的开展过程中，教师应当充分发挥自身的主导作用，对学生进行科学合理的引导，全面提升学生的口语表达能力。
总而言之，口语交际是学生语言学习的关键。对于初中英语的教学而言，教师应当改变传统忽视口语教学的教学现状，通过小组合作学习模式的开展，让学生通过小组对话的形式，进行很好的语言训练，促进学生口语表达能力的提升。
参考文献：
[1]许婷.合作学习在初中英语教学的应用探究[J].海外英语，2012（6）.
[2]朱索平.论合作学习在初中英语教学中的实践与研究[D].上海：上海师范大学，2011.
作者简介：罗元茂，贵州省遵义市第五十二中学。
关键词：初中英语；口语教学；小组合作
口语是语言学习的重要组成部分，这是毋庸置疑的。有学者研究表明：在语言的使用过程中，听说能力占比75%，而读写则占比25%。这说明在人们的日常生活中，语言使用最多的还是听和说。这就要求教师在教学的过程中，应当重视学生听、说能力的培养，以促进学生语言综合素质的提升。对于初中英语的教学而言，教师在教学中，应当强化学生的口语交际能力培养，让学生能够用英语进行简单的语言交流，如问路、购物等，促进学生口语交际表达能力的提升。笔者在多年的英语执教过程中发现：当前很多初中英语的教学，忽视学生的口语表达能力培养，使得学生所学习的是“哑巴英语”，能写能读就是不能说，听不懂，这样的语言学习现状，失去了英语学习的意义。本文结合初中英语口语教学现状，分析小组合作学习模式在初中英语口语教学中运用的有效性对策。
一、 初中英语口语教学现状
虽然说新课程改革理念已经实施了许多年，但是在实际的教学过程中，教学改革的效果依然不容乐观。很多教师依然采取应试化的教学模式，从而使得初中英语的教学呈现低效、与社会脱轨的现状。就当前的初中英语口语教学而言，存在不少问题：
1. 学生的口语表达能力低下
口语交际和表达能力，应当是语言学习的重点。我们都知道，学习语言的目的，是为了更好地交流和使用。而在当前的初中英语教学中，学生们的口语表达能力低下，主要表现为：首先，学生不能准确地发音，不能完整地表达语句。对于英语的表达而言，准确的发音、根据语境准确地表达是口语交际表达能力的关键。而在当前的英语学习过程中，很多学生不能很好地把握语音，发音不准，不能根据语境表达出相应的语调，甚至是使用中文式英语的表达方式，口语的交际表达能力低下；其次，学生存在较严重的胆怯心理，在英语表达的过程中，存在羞怯、畏难的情绪，不好意思使用英语进行交流，有些学生甚至连普通话都说不好，更别谈什么英语的交流和表达了。这样的口语教学现状是悲哀的，因此，笔者认为：重视学生口语交际能力培养，势在必行。
2. 教师不重视口语教学
对于任何一门课的教学而言，教师的教学思路、教学目标是决定教学效果以及教学走向的关键。对于初中英语的教学而言，很多教师在教学中，往往都是将教学的重点放在学生的读、写能力上，因为这是考试的重点。听说能力则被放于次要的地位。这样的教学思路，使得口语教学一直未能受到足够的重视，大部分情况下，英语口语的教学仅仅停留于教师领读学生跟读环节，学生只能机械地跟着教师读，却没有自己表达和交流的机会，这样的教学方式，对于学生的口语表达能力培养而言是比较有限的，甚至是不能提升学生的口语交际和表达能力。
二、 初中英语口语教学中小组合作学习模式的运用
小组合作学习作为一种以“自主、合作、探究”为核心理念的教学模式，在新课程改革背景下受到格外的关注。而对于初中英语的教学而言，合作学习模式的运用，在口语教学中的运用就显得比较合适。那么，初中英语教学中，小组合作学习模式的运用具有哪些有效的对策呢？
1. 科学合理的分组是合作学习开展的前提和基础
小组合作学习的开展，首先需要的就是对学生进行科学合理的分组。对于初中英语的口语教学而言，有效的分组，是确保口语教学目标实现的基础和保障。教师在分组合作学习的过程中，应当充分考虑学生的特质、学生个性特点，尽可能从“互补”的角度让学生组合成为几个合作小组，这样，学生们才能够优势互补，最终促进整体共同进步。例如，教师不可能将几名口语同样不理想的学生分成一个合作小组，因为这样的分组方式，不利于学生彼此间的成长。简而言之，教师应当秉承“组间同质、组内异质”的原则，让不同特质的学生组成一个合作小组，帮助学生在学习的过程中，相互促进，相互补充，为全面提升学生的口语交际和表达能力奠定基础。
2. 明确合作学习任务，情境对话为宜
在对学生进行科学合理的分组之后，教师就要明确合作学习的任务。一般而言，英语口语合作学习的任务，都以情境对话为主要形式。因为情境对话是比较有利于开展合作学习的教学形式，同时，情境对话对于促进学生口语表达能力的提升具有积极的促进作用。因此，教师在口语教学的过程中，应当通过教学情境的创设，让学生通过情境对话的形式进行小组合作，促进学生口语表达能力的提升。情境对话的内容有很多，如学生的自我介绍、问路、购物等，都可以是学生对话的内容。而这些对话的内容，可以是既定的，也可以是学生自由发挥的，根据学生的能力层级有所变化。最终为全面提升學生的口语表达能力奠定基础。
3. 发挥教师主导作用，强化教师引导功能
很多教师认为：小组合作学习，是充分发挥学生主体地位的教学形式，因此，教师在教学的过程中，则可以无所事事，监督和管理学生即可。其实，这是一种错误的认知。虽然说小组合作学习倡导的是学生为主体的教学形式，但是在教学的过程中，教师的主导作用是不可或缺的。在各种情景对话的过程中，学生们难以把握语音、语调，这些都是需要教师做出引导和示范的。教师在教学中准确地引导和示范，是全面提升学生口语交际和表达能力的基础。因此，在初中英语口语教学小组合作学习模式的开展过程中，教师应当充分发挥自身的主导作用，对学生进行科学合理的引导，全面提升学生的口语表达能力。
总而言之，口语交际是学生语言学习的关键。对于初中英语的教学而言，教师应当改变传统忽视口语教学的教学现状，通过小组合作学习模式的开展，让学生通过小组对话的形式，进行很好的语言训练，促进学生口语表达能力的提升。
参考文献：
[1]许婷.合作学习在初中英语教学的应用探究[J].海外英语，2012（6）.
[2]朱索平.论合作学习在初中英语教学中的实践与研究[D].上海：上海师范大学，2011.
作者简介：罗元茂，贵州省遵义市第五十二中学。