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卡通时间（Cartoon time）是三年级上册《小学英语》教材新增加的一个教学环节，该环节生动有趣，深受学生喜爱。但有些英语教师在执教这部分内容时，对主题功能把握不准确，导致教学方式有失偏颇，教学效果低。本文以此为例，探讨其主题功能，以达到良好的教学效果。
凸显趣味，激发语用兴趣
人物设计，卡通化 由于受到“泛灵心理”的影响，小学生对卡通形象表现出异乎寻常的热爱。品读这套教材，编者可谓用心良苦，有意将Cartoon time里面的人物卡通化，采用小学生喜闻乐见的卡通形象，如小猫、小老鼠、小狗等呈现故事情节;同时，辅以极具特色而又夸张的配音，使小学生非常喜爱。其中，这一板块的主要角色为憨厚朴实的小猫Sam和活泼机灵的小老鼠Bobby。Sam常常受到Bobby的捉弄，闹出了很多有趣的小笑话。笔者发现学生对该板块的热情度很高。
主题立意，儿童化 Cartoon time这一板块的可贵之处在于能从儿童的视角去编写。比如三年级上册第二单元就是以Bobby和他的老鼠朋友们玩捉迷藏游戏而展开故事。小Bobby被蒙住了眼睛，捉到同伴之后便用Are you …？句式逐一询问，而小伙伴们则用Yes， I am./ No， I’m not.回应。最后抓到了小猫Sam的尾巴，其他的小老鼠看到了，吓得直冒冷汗，带着Bobby拼命得逃跑，而小Bobby却若无其事地和Sam道别，小猫Sam看着远去的小老鼠们也是一脸的无奈。
故事情节，生活化 Cartoon time环节很多故事都源自学生生活。如第五单元中呈现了在Bobby家中，Bobby的妈妈向Bobby的爸爸展示自己的新衣服：而爸爸却只顾看报纸，心不在焉地应答： It’s nice/great.妈妈看了很生气，故意把爸爸刚刚夸赞过的一件黄色T恤藏在身后，再问爸爸T恤是什么颜色的：What colour is my T-shirt？爸爸回答是红色的，妈妈听了更加生气了，怒斥一声：Red？类似于这样的故事，在小学生的家中时有发生，学生在学习这部分内容时，倍感亲切。
承上启下，强化语用功能
Cartoon time在每个单元的板块设置中，既是一个独立的教学板块，同时也起着承上启下的桥梁作用。
语言知识再巩固 通过总结，我们发现：每个Cartoon time教学环节都会再现该单元的重点语言知识，并为复习运用这些语言知识提供又一个对话场景。比如，第三单元讲述的是在学校门口，小动物们放学了，相互告别。小老鼠Bobby的姐姐Tina来接他，Bobby向小猫Sam介绍Tina，Sam想跟Tina握手，但Tina害怕得跑掉了，Bobby看着姐姐很生气。在这个环节中，复现了本单元的目标句型Goodbye！和She’s my…，同时也涉及到第一、第二单元的语言知识Hi， ….I’m ….教师通过该环节的教学，有效地巩固了本单元的教学重点，其语用功能得到进一步强化。
新授内容先感知 《小学英语》较之老版教材做了多方面的改良。其中一方面在于各单元之间不再是互不关联的个体，而是环环相扣、层层递进的整体。Cartoon time环节在前后两个单元之间起着桥梁和纽带的作用，在巩固本单元的语言知识的同时，还渗透了下一个单元的新句型。如第一单元展现了这样一个故事情节：Sam和Bobby在大街上分别与自己的朋友打招呼。此时，他们还不认识，不过淘气的Bobby看到了Sam，大胆地上前打招呼并介绍自己，而另外两只小老鼠则吓得逃之夭夭。该板块复现了Story time中出现的重点句型Good morning. Hi， …，同时也铺垫了下单元的重点句型I’m …，但在教学参考用书中明确提出了“教师在教学时只需引导学生理解I’m Bobby.的含义即可，不宜将这个句型作为本单元的教学重点来处理。”这样的教学建议，恰到好处地让学生感知了下单元的新授内容，有效地弱化了教学难度。
多维提升，拓展语用渠道
Cartoon time板块注重英语文化的渗透，为提升小学生的英语素养奠定了良好基础。例如：第一单元中Sam和Bobby在大街上分别与自己的朋友打招呼，就体现了良好的礼仪文化;第七单元出现的Sam、Bobby和小狗Willy在公园里野餐场景，就很好地展现了英语国家的餐饮文化;第八单元，在Bobby的生日聚会上，大家都带了礼物来，Bobby高兴地拆开礼物，通过这一环节的学习，学生了解到西方国家和我们迥异的送礼、收礼文化。
拓展语用渠道。在教学中，大多数教师都有这样的体会，学生对Cartoon time所表现出的喜爱程度远远大于其他板块，这不仅源于该板块有较强的趣味性，还与其广阔的语用渠道息息相关。比如，第五单元的Story time呈现了这样一个场景：在Yang Ling的房间里，Yang Ling在衣柜前换穿不同的衣服，为魔术表演做准备，Yang Ling展示衣服给妈妈看，妈妈在旁评论她试穿的每一件衣服。教学中发现学生对这一板块兴趣不浓，究其原因，主要在于该场景与学生生活脱离，不怎么适合表演，致使其语用功能未能得到很好地发挥。生动有趣的场景，贴近学生生活，学生很快就能掌握语言知识，在表演环节学生就会热情高涨，人物模仿也栩栩如生。
通过上述分析发现，Cartoon time板块有着极其丰富的教学内涵，如果教师在教学中能充分认识并发挥其主题功能，发掘其隐藏的教育价值，定能有效地激发学生学习英语的热情，为英语教学注入新的活力。
（作者单位：江苏省扬州市江都区宜陵中心小学）
凸显趣味，激发语用兴趣
人物设计，卡通化 由于受到“泛灵心理”的影响，小学生对卡通形象表现出异乎寻常的热爱。品读这套教材，编者可谓用心良苦，有意将Cartoon time里面的人物卡通化，采用小学生喜闻乐见的卡通形象，如小猫、小老鼠、小狗等呈现故事情节;同时，辅以极具特色而又夸张的配音，使小学生非常喜爱。其中，这一板块的主要角色为憨厚朴实的小猫Sam和活泼机灵的小老鼠Bobby。Sam常常受到Bobby的捉弄，闹出了很多有趣的小笑话。笔者发现学生对该板块的热情度很高。
主题立意，儿童化 Cartoon time这一板块的可贵之处在于能从儿童的视角去编写。比如三年级上册第二单元就是以Bobby和他的老鼠朋友们玩捉迷藏游戏而展开故事。小Bobby被蒙住了眼睛，捉到同伴之后便用Are you …？句式逐一询问，而小伙伴们则用Yes， I am./ No， I’m not.回应。最后抓到了小猫Sam的尾巴，其他的小老鼠看到了，吓得直冒冷汗，带着Bobby拼命得逃跑，而小Bobby却若无其事地和Sam道别，小猫Sam看着远去的小老鼠们也是一脸的无奈。
故事情节，生活化 Cartoon time环节很多故事都源自学生生活。如第五单元中呈现了在Bobby家中，Bobby的妈妈向Bobby的爸爸展示自己的新衣服：而爸爸却只顾看报纸，心不在焉地应答： It’s nice/great.妈妈看了很生气，故意把爸爸刚刚夸赞过的一件黄色T恤藏在身后，再问爸爸T恤是什么颜色的：What colour is my T-shirt？爸爸回答是红色的，妈妈听了更加生气了，怒斥一声：Red？类似于这样的故事，在小学生的家中时有发生，学生在学习这部分内容时，倍感亲切。
承上启下，强化语用功能
Cartoon time在每个单元的板块设置中，既是一个独立的教学板块，同时也起着承上启下的桥梁作用。
语言知识再巩固 通过总结，我们发现：每个Cartoon time教学环节都会再现该单元的重点语言知识，并为复习运用这些语言知识提供又一个对话场景。比如，第三单元讲述的是在学校门口，小动物们放学了，相互告别。小老鼠Bobby的姐姐Tina来接他，Bobby向小猫Sam介绍Tina，Sam想跟Tina握手，但Tina害怕得跑掉了，Bobby看着姐姐很生气。在这个环节中，复现了本单元的目标句型Goodbye！和She’s my…，同时也涉及到第一、第二单元的语言知识Hi， ….I’m ….教师通过该环节的教学，有效地巩固了本单元的教学重点，其语用功能得到进一步强化。
新授内容先感知 《小学英语》较之老版教材做了多方面的改良。其中一方面在于各单元之间不再是互不关联的个体，而是环环相扣、层层递进的整体。Cartoon time环节在前后两个单元之间起着桥梁和纽带的作用，在巩固本单元的语言知识的同时，还渗透了下一个单元的新句型。如第一单元展现了这样一个故事情节：Sam和Bobby在大街上分别与自己的朋友打招呼。此时，他们还不认识，不过淘气的Bobby看到了Sam，大胆地上前打招呼并介绍自己，而另外两只小老鼠则吓得逃之夭夭。该板块复现了Story time中出现的重点句型Good morning. Hi， …，同时也铺垫了下单元的重点句型I’m …，但在教学参考用书中明确提出了“教师在教学时只需引导学生理解I’m Bobby.的含义即可，不宜将这个句型作为本单元的教学重点来处理。”这样的教学建议，恰到好处地让学生感知了下单元的新授内容，有效地弱化了教学难度。
多维提升，拓展语用渠道
Cartoon time板块注重英语文化的渗透，为提升小学生的英语素养奠定了良好基础。例如：第一单元中Sam和Bobby在大街上分别与自己的朋友打招呼，就体现了良好的礼仪文化;第七单元出现的Sam、Bobby和小狗Willy在公园里野餐场景，就很好地展现了英语国家的餐饮文化;第八单元，在Bobby的生日聚会上，大家都带了礼物来，Bobby高兴地拆开礼物，通过这一环节的学习，学生了解到西方国家和我们迥异的送礼、收礼文化。
拓展语用渠道。在教学中，大多数教师都有这样的体会，学生对Cartoon time所表现出的喜爱程度远远大于其他板块，这不仅源于该板块有较强的趣味性，还与其广阔的语用渠道息息相关。比如，第五单元的Story time呈现了这样一个场景：在Yang Ling的房间里，Yang Ling在衣柜前换穿不同的衣服，为魔术表演做准备，Yang Ling展示衣服给妈妈看，妈妈在旁评论她试穿的每一件衣服。教学中发现学生对这一板块兴趣不浓，究其原因，主要在于该场景与学生生活脱离，不怎么适合表演，致使其语用功能未能得到很好地发挥。生动有趣的场景，贴近学生生活，学生很快就能掌握语言知识，在表演环节学生就会热情高涨，人物模仿也栩栩如生。
通过上述分析发现，Cartoon time板块有着极其丰富的教学内涵，如果教师在教学中能充分认识并发挥其主题功能，发掘其隐藏的教育价值，定能有效地激发学生学习英语的热情，为英语教学注入新的活力。
（作者单位：江苏省扬州市江都区宜陵中心小学）