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【摘 要】无论教学方式如何改革变化，读在语文教学中应该是不可或缺的。笔者借鉴成功的教学模式，结合自己的教学实践，分析、阐述了读在语文教学中的意义及重要性。
【关键词】语文教学 阅读
近些年，课堂教学大量引入多媒体教学，提前制作了精美课件。背景资料、文章结构、段落分析等，逐一在投影屏幕上亮相，课堂气氛轻松而活跃，整堂课下来，鼠标代替粉笔，屏幕演示代替教材，唯独少了学生的读书声。笔者则认为：不管教学方式如何创新，教师都不应忘记引导学生逐字逐句逐段咀嚼课文，细细品读文章，从而培养语感。
杜郎口“非典型教改的旋风”给了笔者一个全新的教育理念，在这种理念的支配下，笔者认真学习杜郎口教改经验，大胆尝试杜郎口教学模式在各课型中的应用。在学习尝试中笔者发现了他们的语文教师不论在教学那类课型，都以读为主：在读中感知，在读中领悟，在读中理解，在读中品味。
回顾自己的语文教学生涯，不足的就是对学生读的能力的培养，而不少优质课、观摩课也缺少读这种强有力的“催化剂”。所以，笔者认为读的不到位是学生语文素养提不高的一个重要因素。因此，每一堂课我们应自始至终指导学生读书，确保每一堂课让学生把书读好，应让读的火焰在语文教学中燃旺。
语文教学的根本任务是学习语言，学习语言的根本在于“习得语感”，习得语感的根本要求在于“准确而熟练”。要“准确”就要向“精品”学，而“书”正是语言精品的荟萃；要“熟练”就得反复读，使之烂熟于口，形成习惯。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。
“书读百遍，其义自见”就是两千年的传统教育证明的经验，难怪以前的私塾先生从来不讲字句，只是一味的带着学生摇头晃脑，津津有味地读书。著名作家如鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金等，在年轻时代都曾在私塾的读书，熟读甚至背诵过许多文学作品。应该说，他们的文学成就与读之间有着必然的联系。
从心理学的角度看，读是有利于学习效率提高的必要手段。有关研究表明，人的各种器官可以相互沟通，相互作用，因此在学习过程中，人体器官调动得越多，大脑得到的信息就越多，他的效率就越高。也就是说，当我们只用眼睛去“读”书时，大脑获得的信息比较单一，甚至还会遗漏或差错，当我们不止用眼睛看，还开口读的时候，不仅动用了口腔器官，而且读出来的声音又作用于耳朵，当语感信息输入人的视觉、听觉器官时，大脑的感受是同时进行的，时间差大大缩小，准确率大大提高，理解和感悟的效率成倍提高。
教材中的选文大多是适合学生年龄特点和阅读水平的，读起来朗朗上口。能够经常读，就会在潜移默化中使文章中的词汇、句式和表达方式慢慢变成学生语言储库中的一部分，在口头交流时自然地“脱口而出”，显然，“读”促进了“说”。同样学生通过读而建立的储备若能运用到书面表达上就促进写的能力。
其实我们很多语文教师在课内让学生连课本都读的不多，即使读了也是无指导下的死读，没有目标的乱读，没有情感发展的傻读。死读会使课堂千篇一律，会使学生昏昏欲睡，死读会将学生读书的积极性扼杀在“摇篮里”；而如何为学生架设可以快速进入文本的朗读阶梯？朗读主导是教师，朗读的主体是学生，朗读的结果是共鸣。以精心设计的思考题为教学全过程，以声情并茂的范读创设课堂教学情景：好的范读，可以听出作者字词句篇的划分，人物音容笑貌的刻画，以及喜、怒、爱、憎、褒、贬的感情色彩。这正是语言艺术的魅力，正是最深刻的语言体验，也是学习语言的乐园。
只要善于牵住“指导学生学会自己读书”这个牛鼻子，语文课堂就可以以简驭繁，许多疑难就会在读中迎刃而解。因此，读是语文教学的根本，也是语文教学关键所在。
（山西左权县宏远学校；032600）
【关键词】语文教学 阅读
近些年，课堂教学大量引入多媒体教学，提前制作了精美课件。背景资料、文章结构、段落分析等，逐一在投影屏幕上亮相，课堂气氛轻松而活跃，整堂课下来，鼠标代替粉笔，屏幕演示代替教材，唯独少了学生的读书声。笔者则认为：不管教学方式如何创新，教师都不应忘记引导学生逐字逐句逐段咀嚼课文，细细品读文章，从而培养语感。
杜郎口“非典型教改的旋风”给了笔者一个全新的教育理念，在这种理念的支配下，笔者认真学习杜郎口教改经验，大胆尝试杜郎口教学模式在各课型中的应用。在学习尝试中笔者发现了他们的语文教师不论在教学那类课型，都以读为主：在读中感知，在读中领悟，在读中理解，在读中品味。
回顾自己的语文教学生涯，不足的就是对学生读的能力的培养，而不少优质课、观摩课也缺少读这种强有力的“催化剂”。所以，笔者认为读的不到位是学生语文素养提不高的一个重要因素。因此，每一堂课我们应自始至终指导学生读书，确保每一堂课让学生把书读好，应让读的火焰在语文教学中燃旺。
语文教学的根本任务是学习语言，学习语言的根本在于“习得语感”，习得语感的根本要求在于“准确而熟练”。要“准确”就要向“精品”学，而“书”正是语言精品的荟萃；要“熟练”就得反复读，使之烂熟于口，形成习惯。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。
“书读百遍，其义自见”就是两千年的传统教育证明的经验，难怪以前的私塾先生从来不讲字句，只是一味的带着学生摇头晃脑，津津有味地读书。著名作家如鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金等，在年轻时代都曾在私塾的读书，熟读甚至背诵过许多文学作品。应该说，他们的文学成就与读之间有着必然的联系。
从心理学的角度看，读是有利于学习效率提高的必要手段。有关研究表明，人的各种器官可以相互沟通，相互作用，因此在学习过程中，人体器官调动得越多，大脑得到的信息就越多，他的效率就越高。也就是说，当我们只用眼睛去“读”书时，大脑获得的信息比较单一，甚至还会遗漏或差错，当我们不止用眼睛看，还开口读的时候，不仅动用了口腔器官，而且读出来的声音又作用于耳朵，当语感信息输入人的视觉、听觉器官时，大脑的感受是同时进行的，时间差大大缩小，准确率大大提高，理解和感悟的效率成倍提高。
教材中的选文大多是适合学生年龄特点和阅读水平的，读起来朗朗上口。能够经常读，就会在潜移默化中使文章中的词汇、句式和表达方式慢慢变成学生语言储库中的一部分，在口头交流时自然地“脱口而出”，显然，“读”促进了“说”。同样学生通过读而建立的储备若能运用到书面表达上就促进写的能力。
其实我们很多语文教师在课内让学生连课本都读的不多，即使读了也是无指导下的死读，没有目标的乱读，没有情感发展的傻读。死读会使课堂千篇一律，会使学生昏昏欲睡，死读会将学生读书的积极性扼杀在“摇篮里”；而如何为学生架设可以快速进入文本的朗读阶梯？朗读主导是教师，朗读的主体是学生，朗读的结果是共鸣。以精心设计的思考题为教学全过程，以声情并茂的范读创设课堂教学情景：好的范读，可以听出作者字词句篇的划分，人物音容笑貌的刻画，以及喜、怒、爱、憎、褒、贬的感情色彩。这正是语言艺术的魅力，正是最深刻的语言体验，也是学习语言的乐园。
只要善于牵住“指导学生学会自己读书”这个牛鼻子，语文课堂就可以以简驭繁，许多疑难就会在读中迎刃而解。因此，读是语文教学的根本，也是语文教学关键所在。
（山西左权县宏远学校；032600）