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在小学数学教学中恰当地使用多媒体来辅助教学,能创设合理的教学情景,使枯燥的知识生动化,抽象的知识形象化,难懂的知识简易化,从而激发学生的求知欲望,使学生能自主、快速、高效地获取新知。真正地体现以学习为主体,教师为主导的教学模式,从而优化教学过程,增强教学效果,提高教学质量,达到师生共赢的目标。
作为一名年青的数学老师,为最大限度地提高教学效果,笔者精心制作教学课件,在教学过程中适时融入多媒体,激发学生的学习兴趣,从而将数学课堂焕发绚丽的色彩。
一、运用多媒体教学,唤起学习的欲望
小学生好奇心强,求知欲旺盛,对新奇事物有着天生的探究欲。针对孩子们这一心理特点,在导入新课时,笔者常以一些与教学内容有关的故事、动画等引入新课,牵引着孩子们的注意力,唤起他们学习的需求,进而主动参与到学习中来,同时激活课堂气氛。
例如在教学五年级《分数的基本性质》时,笔者以《西游记》主题曲剪辑成MV作为课堂的开始,让学生从视觉和听觉上享受音乐美,并问:“同学们都看过西游记吧?听,唐僧西天取经的路上发生了这样的一件事。再播放动画故事:话说唐僧师徒四人去西天取经,一路上历经磨难,最令他们难受的是:在荒山野岭化缘得不到吃的。一天,他们好不容易化缘得到三张同样大的饼。唐僧心想:化缘要得到吃的很不容易,不能一次就吃完了。于是他对徒弟们说:这一餐,我将第一张饼,平均分成2块,八戒吃其中的一块;将第二张饼平均分为4块,沙和尚吃其中2块;第三张饼平均分成8块,悟空吃其中的4块。师父的话音未落,八戒就大叫道:“不公平,不公平,师父你偏心,凭什么猴哥吃4块,而我只能吃1块?”这时,就立马提问:“听到这里,你有什么想法吗?或你有什么话要说吗?”这时候,孩子们都争论起来了,各抒己见。这样,以多媒体动画故事设疑,引入课题,激发了学生的好奇心,唤起了学生学习的欲望。
二、运用多媒体教学,凸显学习的重难点
由于多媒体课件集图、文、声、像合一,在教学过程中恰当地使用多媒体辅助教学,可以变抽象为具体,解决教师难以讲清,学生难以听懂的内容,从而化难为易,突出重点,突破难点。
例如,在教学三年级上册“毫米的认识”时,为了让学生更好地理解毫米是比厘米更小的长度单位,以及形成1毫米有多长的实际表象这一重点、难点。先在课件上出示一把厘米尺,让学生数一数有几厘米,再观察每一厘米之间有一个一个的小格。接着把一厘米的长度放大,继续让学生数,一厘米间有多少个小格?再数一数其他的1厘米间是不是也有这样多的小格?进而指出,1厘米中间的每一个小格的长度是1毫米。认识了1毫米后,再问:1毫米到底有多长?你有用手比画吗?接着,再用课件出示生活中近似1毫米厚的物体,如:2分钱的硬币厚约1毫米、身份证厚约1毫米、电话磁卡等等,再让学生拿起身边的学生证照着多媒体课件出示的方法体验1毫米到底有多长:先捏紧,再将学生证抽出来,两手指不动,连续重复几次,体会两手指间的距离大约就是1毫米了。整节课,因借助了多媒体辅助设备,使原本抽象的长度单位的重难点得以突破,大大地提高了教学效率。
数学课堂中,类似的抽象问题很多,只要我们能精心制作多媒体课件,将抽象的知识生动形象化,定能达到突出重点,突破难点的目的。
三、运用多媒体教学,唤起学生的情感
小学生年龄小,注意力不集中,一般四十分钟的课堂能坚持三十分钟就很不错了,那如何提高练习巩固环节那十分钟的效率呢?在教学中笔者会将教材中的一些习题设计成课件,以填空题,判断题等形式呈现给学生,如学生回答对了,课件也马上呈现出正确的答案,并配以掌声鼓励。
四、运用多媒体教学,彰显适时性、实效性
多媒体辅助教学以其生动形象的特点,改革着课堂教学模式,但是,任何事物都有它的两面性,多媒体也不例外。在教学实践中,我们也看到,有些教师为了省时省力,常常在网上下载了些课件,也不做任何修改就拿来用,从上课伊始一直到下课,试想,这样的课堂有何高效?这只是被课件牵着鼻子走的课堂;有的老师只追求课件的美观,花哨,但却忽视了教学的实质内容,这样的多媒体辅助教学辅助了何处?对于小学生而言,他们不能准确地对你所呈现的信息进行判断和取舍,如果多媒体使用不当,可能会适得其反。
如何合理运用好这一辅助教学手段,教师只有结合学生及教材的实际,合理利用,根据课堂生成及时调整,才能最大限度地发挥它的功效。因此,课前教师必须备好课,周密设计,精心制作好教学课件,在恰当的环节,恰当的时机发挥它事半功倍的效果。
多媒体辅助教学是计算机应用到教育的一个重要表现,对教育的价值、目标、内容以及学习和方式产生了重大的影响,也是进行课堂改革的大趋势,作为老师都应该尽快掌握这种技术,并灵活加以应用,才能不断提高教学水平,提高教学质量!?笸(作者单位:江西省萍乡市芦溪镇第二小学)
作为一名年青的数学老师,为最大限度地提高教学效果,笔者精心制作教学课件,在教学过程中适时融入多媒体,激发学生的学习兴趣,从而将数学课堂焕发绚丽的色彩。
一、运用多媒体教学,唤起学习的欲望
小学生好奇心强,求知欲旺盛,对新奇事物有着天生的探究欲。针对孩子们这一心理特点,在导入新课时,笔者常以一些与教学内容有关的故事、动画等引入新课,牵引着孩子们的注意力,唤起他们学习的需求,进而主动参与到学习中来,同时激活课堂气氛。
例如在教学五年级《分数的基本性质》时,笔者以《西游记》主题曲剪辑成MV作为课堂的开始,让学生从视觉和听觉上享受音乐美,并问:“同学们都看过西游记吧?听,唐僧西天取经的路上发生了这样的一件事。再播放动画故事:话说唐僧师徒四人去西天取经,一路上历经磨难,最令他们难受的是:在荒山野岭化缘得不到吃的。一天,他们好不容易化缘得到三张同样大的饼。唐僧心想:化缘要得到吃的很不容易,不能一次就吃完了。于是他对徒弟们说:这一餐,我将第一张饼,平均分成2块,八戒吃其中的一块;将第二张饼平均分为4块,沙和尚吃其中2块;第三张饼平均分成8块,悟空吃其中的4块。师父的话音未落,八戒就大叫道:“不公平,不公平,师父你偏心,凭什么猴哥吃4块,而我只能吃1块?”这时,就立马提问:“听到这里,你有什么想法吗?或你有什么话要说吗?”这时候,孩子们都争论起来了,各抒己见。这样,以多媒体动画故事设疑,引入课题,激发了学生的好奇心,唤起了学生学习的欲望。
二、运用多媒体教学,凸显学习的重难点
由于多媒体课件集图、文、声、像合一,在教学过程中恰当地使用多媒体辅助教学,可以变抽象为具体,解决教师难以讲清,学生难以听懂的内容,从而化难为易,突出重点,突破难点。
例如,在教学三年级上册“毫米的认识”时,为了让学生更好地理解毫米是比厘米更小的长度单位,以及形成1毫米有多长的实际表象这一重点、难点。先在课件上出示一把厘米尺,让学生数一数有几厘米,再观察每一厘米之间有一个一个的小格。接着把一厘米的长度放大,继续让学生数,一厘米间有多少个小格?再数一数其他的1厘米间是不是也有这样多的小格?进而指出,1厘米中间的每一个小格的长度是1毫米。认识了1毫米后,再问:1毫米到底有多长?你有用手比画吗?接着,再用课件出示生活中近似1毫米厚的物体,如:2分钱的硬币厚约1毫米、身份证厚约1毫米、电话磁卡等等,再让学生拿起身边的学生证照着多媒体课件出示的方法体验1毫米到底有多长:先捏紧,再将学生证抽出来,两手指不动,连续重复几次,体会两手指间的距离大约就是1毫米了。整节课,因借助了多媒体辅助设备,使原本抽象的长度单位的重难点得以突破,大大地提高了教学效率。
数学课堂中,类似的抽象问题很多,只要我们能精心制作多媒体课件,将抽象的知识生动形象化,定能达到突出重点,突破难点的目的。
三、运用多媒体教学,唤起学生的情感
小学生年龄小,注意力不集中,一般四十分钟的课堂能坚持三十分钟就很不错了,那如何提高练习巩固环节那十分钟的效率呢?在教学中笔者会将教材中的一些习题设计成课件,以填空题,判断题等形式呈现给学生,如学生回答对了,课件也马上呈现出正确的答案,并配以掌声鼓励。
四、运用多媒体教学,彰显适时性、实效性
多媒体辅助教学以其生动形象的特点,改革着课堂教学模式,但是,任何事物都有它的两面性,多媒体也不例外。在教学实践中,我们也看到,有些教师为了省时省力,常常在网上下载了些课件,也不做任何修改就拿来用,从上课伊始一直到下课,试想,这样的课堂有何高效?这只是被课件牵着鼻子走的课堂;有的老师只追求课件的美观,花哨,但却忽视了教学的实质内容,这样的多媒体辅助教学辅助了何处?对于小学生而言,他们不能准确地对你所呈现的信息进行判断和取舍,如果多媒体使用不当,可能会适得其反。
如何合理运用好这一辅助教学手段,教师只有结合学生及教材的实际,合理利用,根据课堂生成及时调整,才能最大限度地发挥它的功效。因此,课前教师必须备好课,周密设计,精心制作好教学课件,在恰当的环节,恰当的时机发挥它事半功倍的效果。
多媒体辅助教学是计算机应用到教育的一个重要表现,对教育的价值、目标、内容以及学习和方式产生了重大的影响,也是进行课堂改革的大趋势,作为老师都应该尽快掌握这种技术,并灵活加以应用,才能不断提高教学水平,提高教学质量!?笸(作者单位:江西省萍乡市芦溪镇第二小学)