信息技术作为提高学生语文素养和信息素养的载体,已越来越多地应用于小学语文课程教学,并逐渐展示了它的主要优势。
　　
　　一、运用信息技术,提高识字能力
　　运用信息技术,激发学生学习兴趣。在拼音教学中适时地、有选择地运用信息技术,通过CAI课件中生动有趣的游戏、琅琅上口的儿歌,不断给学生以新鲜感、惊奇感、回味感和满足感,激发学生对学习拼音的新奇和兴趣,激发学生的学习积极性。例如学习声母韵母时,可以用提前制作好的课件中的儿歌辅助教学:“公鸡打鸣o、o、o”“扁扁嘴巴e、e、e”“一扇大门n、n、n”“小棍儿赶猪l、l、l”,像这样用形象生动的画面配上学生喜欢的儿歌进行教学,学生产生了浓厚的兴趣,活跃了课堂教学气氛,激发了孩子的学习兴趣,使他们在快乐中学到了知识。运用信息技术,拓宽学生的识字空间。信息技术多姿多彩的视觉图像,形象逼真的音响效果,动态的演示过程,能激发学生的学习兴趣,帮助学生尽早掌握识字方法,解决识字难题。如教“跑”字,可以列举出和它相近读音、相近字型的一组汉字,如“泡、炮”等,每出现一个字,在大屏幕上就会出现与字形字义相对应的图画,既形象又生动。
　　
　　二、运用信息技术,培养学生阅读能力
　　运用信息技术,拓宽阅读渠道。首先要发挥学校远程教育、网络、图书室(馆)、阅览室、“书架超市”、阅报栏的作用;其次要整合阅读资源,电视广播、报刊杂志及其他形式的文字资料,来训练和提高学生的阅读理解能力。此外提倡学校定时开放数字图书馆,让学生利用课余时间网上阅读,每学期给班级免费发放上网读书卡,订阅适合学生课外阅读的各类杂志、报纸,创建班级图书角,建立学生读书成长电子档案,开展一系列专题读书活动。只要教师正确指导,合理安排,一定能拓宽学生的视野,提高他们的阅读理解能力。
　　运用信息技术,丰富课堂教学。如教学《美丽的大兴安岭》时,尽管作者非常生动地描写了大兴安岭的春夏秋冬的美景和山水草木的秀丽,但大多数学生没有游览过大兴安岭,没有深切的感受,无法和作者产生共鸣。教师可以通过课件,将学生引入学习情境。再通过配乐朗读课文,学生身临其境地感知课文内容,为自主学习课文铺好路。
　　
　　三、运用信息技术,培养写作能力
　　运用信息技术,激发写作兴趣。在作文教学中,运用信息技术把课前收集、整理与本节作文训练主旨有关的文字、图像和声音等相关的资料制作成教学课件,教学中呈现色彩鲜艳的图像、动画,创设图文并茂的情景,使教学内容与多媒体计算机完美结合,具有强烈的感染力,让学生处于趣味横生的情景中,触发其说话冲动感,使学生在情感上产生不吐不快的感觉,把说话视为一桩乐事,无需教师多加激发、引导,学生会争先恐后地说,为动笔写作打下基础。
　　运用信息技术,优化作文教学。信息技术既能演示静态图像,又能模拟动态过程,在一定程度上能突破时空限制,展示课堂内不易看到或不可能看到的事物。多媒体计算机为作文教学创造出丰富生动的情境,为学生的说写训练提供了充分的写作素材和良好的写作情景。或是将故事的起因、经过或结果作为续写或改写的要求放到网络上,让同学们合理想象,自由表达,使故事情节更曲折,更动人,趣味无穷。或是在网络软件的平台上进行辩论和论坛,有效地锻炼学生的思维品质。运用信息技术展示清晰直观,形象生动的作文素材,有针对性地组织学生观察,抓住事物的特点,教给学生观察方法,提高学生的观察兴趣与能力,为学生的思维提供了生动的语言环境,使学生不但爱写,而且写得准确、具体、生动。
　　巧用信息技术批改、评阅作文。运用网络,既可以实现即时的堂上批改、讲评、交流,也可以增加课外的互评与交流。进行作文批改时,教师可将范文通过投影大屏幕进行点评、修改,学生在自己的电脑上也可以同时看到,调动了学生的参与意识,培养了师生协作意识。也可以通过多媒体或网络教室实行同时性的教师与学生、学生与学生的共同评改、探讨。这样经过师生共同参与的多阶段多维度多侧面的修改,使学生总结评改作文的方法,进行自我修改作文的水平可有所提高。