活动作文教学是学生将对外界事物的感知、体验、情感等有条理有顺序地转化为书面语言文字的过程。活动只是给学生提供了写作素材和灵感，而学生作文不应该仅仅是反映活动的“镜子”，也不是将其所参与的活动“流水账”式的全纪录，而应该是形象与具体、感性与理性、语言与思维、一元与多元等多种元素的复杂交织。因此，这就需要教师有目的有计划的进行写作教学指导。教师需要指导学生在活动中将收集到的信息进行分析与加工处理，让学生发现活动过程中的亮点，产生写作的意愿，找出写作的方法与路径，进而将内部语言转化为学生的外部语言，形成书面的语言文字。在活动作文教学的实践中，笔者将活动作文教学中教师的指导分成了两个部分：活动反思指导和动笔写作指导。
　　一、活动反思指导。
　　首先，引导学生品味活动过程，这样做的目的是使学生在品位的同时，从脑海中搜索活动中印象深刻的场面，回味当时的感受，进一步加深对活动的印象，这个品位的过程会为学生之后进行写作时再现活动场景打下坚实的基础，更能激发学生的表达欲望。
　　其次，引导学生反思活动过程，这样做是为了让学生明白自己在活动中成功或者失败的地方在哪里，进而总结经验、吸取教训。在这个过程中，一方面，教师应该肯定在活动中表现优异的学生，增强学生的信心，进而激发他们表达的欲望；另一方面，对于活动中存在一定问题的学生，教师可以借助其他同学或者通过引导启发帮助他们找出问题出在哪里，以便吸取教训并为下次活动提供宝贵的经验。引导学生反思活动过程，不仅有助于后期活动的顺利开展，而且为写作提供了素材，也培养了学生分析问题和解决问题的能力。
　　第三，引导学生从多种角度解读活动。小学生解读生活的能力比较局限，解读的角度也比较单一，不会从多个角度思考问题，因此，教师需要在这个过程中进行适当的指导，通过一次次的活动，让学生从不同的角度去解读活动，联系生活，从活动中学会用不同的角度审视生活、正确解读生活。多角度解读活动的过程不仅为学生提供了更多的写作思路，在无形中也提高了学生的思辨能力。
　　最后，引导学生整理写作内容。在这一环节中，要求教师引导学生理清写作思路，找出写作的方法与路径。要做到这些，教师要引导学生思考以下几个问题：这次活动中你捕捉到了哪些有用的信息？作文能从什么维度进行写作？作文能选取什么作为切入点？文章哪几处是材料中的创新点？然后再筛选、过滤、整理出符合本次写作要求的内容，理清作文的思路，在脑海中形成写作内容的“草图”，把活动感知变为理性思考，这样学生的写作就非常容易了。
　　二、动笔写作指导。
　　㈠指导学生对同一活动进行多角度描述。
　　活动是多种多样、灵活自如的，在活动中学生们观察到的事物、体验到的情感也是多姿多彩的，因此，要更详尽的、贴切的描述一项活动，就必须指导学生从不同的角度对活动进行观察，从而对活动进行多角度的描写，在这其中，教师的指导作用是不可忽视的。本人在执教一次活动作文《“老鹰”捉“小鸡”》时，学生正在操场上欢快地玩着“老鹰捉小鸡”的游戏，忽然下起了阵雨，本打算让学生立刻回教室结束本次活动，但学生兴致正浓，都不愿意回教室，虽然游戏做不成了，但孩子们想享受一下“淋雨”的感觉，有的学生还不顾的玩耍了，仔细观察起了雨的形状，侧起耳朵用心倾听下雨的声音，陶醉的享受着这下雨的氛围。我被学生的各种做法深深的打动，就让学生在雨中细细品味了一番，回到教室以后，就让学生围绕这堂课的内容写一篇作文，学生写出了许多丰富多彩、内容各异的优秀文章。作文内容丰富，写作角度多样化，有的同学写了一篇记叙文，叙述了自己以前在雨中的一段难忘的经历，有的同学写成了描写景物的说明文，有的写成了发表自己想法的议论文，还有的写成了抒发自己情感的抒情文，融情于景，情景交融，还产生了大量多角度、多层次的优秀学生作品。
　　㈡指导学生对同一活动进行多次写作。
　　对于同一活动的描写，不应止步于一次描写，在写作后，教师应引导学生发现不足，进行再次描写，从而真正能够将一次活动描写的淋漓尽致，生动自然。除此以外，教师还可以引导学生就同一活动采用不同的文体、从不同角度进行多次的写作练习。针对同一活动，也可以引导学生选取不同的立足点，运用不同的写作手法进行写作。在选取作者角度立足点方面，既可以立足于自身，从自身角度进行写作，也可以选取事件或活动中他人的视角，从他人的立场来评判一个事件，或者选取非当事人的视角，当然也可以采用多方视角，进行多角度描写；在选取描写重点的方面，既可以选择描写活动的过程，也可以选择描写活动的价值；在写作的切入点方面，既可以从活动的具体环节上着手，也可以对活动进行整体把握。这样对同一活动进行多次写作、多角度练习，使作文训练富于变化，形式多种多样，提高学生的写作兴趣，同时，能够充分利用一次活动的信息资源，提高学生的观察信息、搜集信息、加工信息的能力，开阔了学生的写作思路，激发其丰富的想象力，进一步培养学生的创造力和创新思维，增强学生写作的灵活性和顺畅性。
　　㈢指导学生在描写同一活动时恰当运用多种写作技巧。
　　在活动过程中，教师的指导应注重指导学生更充分的积累写作素材，而在进行写作时，只有写作素材是远远不足的，教师在写作过程中应致力于指导学生根据所搜集的写作素材，采用多样的写作技巧，将写作素材转化为高品质的优美的文章。众所周知，充足的写作素材、丰富的情感体验、良好的思维是写作的“地基”，而要在夯实的“地基”上建造出美轮美灸的“建筑物”就需要丰富的写作技巧。因此，教师在指导学生进行写作时要通过适当的方式向学生传授审题立意、谋篇布局、合理取材、起草加工等写作的技巧，并通过举例以及适当的训练来帮助学生掌握这些写作技巧，同时鼓励学生将多种写作技巧运用于自己的作文中，从而提高学生的写作能力，提高文章的质量和艺术价值。
　　活动作文在提高学生写作能力的同时，也大大地增强了活动作文教学本身所产生的教学效果，培养了学生多方面的素养，其所能带来的教育效应已远远超出了作文教学本身。笔者以自己的实践和探索作为抛砖引玉，希望得到大家的批评与指正，同时希望自己的探索能成为铺路的基石，更加希望有更多的人来研究小学活动作文教学的策略，力求改变作文教学中机械、低效的教学现状，营造有活力、开放的作文教学课堂。