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摘 要：在课程改革背景下，多元化理念的引入打破了传统单一化教学模式，并在中职语文教学应用中逐渐受到重视。基于此，本文结合中职阅读目标、阅读内容、阅读方法、阅读评价等角度，分析多元视角下的中职语文阅读教学策略。
关键词：多元视角；中职语文；阅读教学；实践策略
一直以来，在中职语文阅读教学实践中，单一化的教学模式占据主要地位，如阅读目标侧重于知识理解，忽视学生的综合素养发展；阅读内容偏向课内，对课外读物的选择与阅读过于随意；阅读方法相对单一，主要采用中文本的灌输讲解方法；阅读评价重视学生的应试能力培养，忽视学生的自主阅读能力发展等等。基于此，在新时期教育背景下，中职语文阅读教学应转变单一化教学思路，从多元视角对学生的阅读过程进行引导与构建，促使中职生在阅读中实现多元发展。
一、教学目标多元化
课程目标的多元化设计是新时期课程改革的重要内容。在教学实践中，教师对教学目标的设计应包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等，引导学生打破以文本理解为主的单一学习目标，重视培养学生的自主学习能力，情感态度、价值取向、民族精神等，切实体现语文学科的工具性与人文性特点。
在中职语文阅读教学中，教师要实现多元化目标设计可从以下几方面着手：第一，体现课堂教学目标层级递进，教师应结合知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等目标设计问题，并通过问题的层次性启发学生思考，这样不仅契合学生的情感认知发展需要，更能够拓宽阅读思路，提高学生阅读能力。例如课文《提醒幸福》的阅读指导中，为了让学生深入理解文本中给出的“幸福”的定义，教师可设计以下问题启发学生思考、感悟：什么是幸福？——幸福是否是无处不在的？——为什么幸福需要“提醒”？————你幸福吗？——我们怎样才能拥有幸福？等等，由浅入深，由文本推向自我，从课内走向课外，实现从思考到体悟，从感性认识到理性认知的的升华。第二，充分挖掘文本教育的多元价值，促进学生的深度思考，培养学生的思辨能力，提高学生的思想境界。例如在《项链》一课的教学设计中，为培养学生的思辨能力，教师可组织学生深入分析主人公玛蒂尔德的形象：引导学生既要看到小说中暴露的人物缺点，悲剧教训，也要看到玛蒂尔德后来的诚实、坚韧，敢于担当责任的一面。学生在思考、分析、感悟中，思辨思维也就逐渐形成了，同时，也是对学生思想道德进行熏陶的过程。第三，关注课堂教学目标动态生成，即关注学生的学情，重视学生的阅读体会过程。学生是阅读的主体，在教学过程中，教师不必急于得出结论、完成教学目标，而是要为学生创设沉浸、体验、感悟、思辨的情境，例如在《故都的秋》教学过程中，教师可利用多媒体教学设备，创设阅读情境，引导学生美读、精读文本，引导学生发挥联想、想象，从视觉、听觉、嗅觉、味觉等多个角度去体味北平的秋色、秋味，分析、学习作者描写景物的方法，体会作者于自然景物的细腻描写中融入对古都之秋的独特感受，在此基础上鼓励学生谈谈自己的阅读收获，或尝试比较阅读或模仿写作等。从而提高学生的阅读赏析能力。
二、阅读内容多元化
多元化的阅读内容是激发学生阅读思考，拓宽学生阅读视野的关键。在中职语文阅读指导中，教师应从课内阅读与课外阅读的方向出发，挖掘阅读资源，丰富阅读内容。具体来讲：第一，教师要从文本内容出发，启发学生从多元视角进行分析，深挖文本资源，通过解读与探索拓宽阅读范围。例如在朱自清《匆匆》一课的阅读指导中，教师可以从题眼入手，即从“匆匆”一词进行联想，说一说你的体会，并猜测作者可能表达的内容以及思想情感；从文本的语言入手，引导学生触摸文本，咀嚼语言，在字词句段、标点修辞上找出作者抒发情感的关键词，进而细心体味，了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受；可以从写作背景入手，要求学生通过课后查找资料，结合朱自清的生平事迹说一说这篇文章的创作背景，思考是什么激发了朱自清对“时光易逝”的感叹，从而更加深入地走进作者的内心，理解在作者在感叹之余发出的珍惜时间的劝诫。第二，教师应强调课外阅读的重要性，通过多种渠道引导学生展开课外阅读，推荐经典文学作品，以丰富学生的阅读经验。例如教师可以根据《林黛玉进贾府》、《林教头风雪山神庙》等课文引导学生从“一篇”拓展到“整本”，阅读《红楼梦》、《水浒传》，实现对我国古典名著的阅读，同时教师还应丰富学生的阅读方式，兼顾文字、音频、视频等内容实现对经典文学的多元化构建，进而更加全面地理解经典名著。此外，教师还应结合中职学生的情感认知发展特点，以及未来职业规划需要，推荐课外阅读材料，例如《茶馆》、《呼兰河传》、《朝花夕拾》以及《假如给我三天光明》、《魯滨逊飘流记》、《老人与海》、《钢铁是怎样炼成的》、《简·爱》、《堂吉诃德》、《百万英镑》等作品，促使学生在中外文学作品的熏陶下提升综合素养。
三、教学方法多元化
阅读指导并不只是灌输讲解一种方法，随着课程改革的推进，学生教学主体地位的确定，越来越多的教育工作者开始探索更加科学合理的教学方法，为学生经历、体验与文本的互动过程创造条件。
例如在老舍的《我的母亲》的阅读指导中，教师可以采用情境教学法，即在新课导入环节，利用多媒体课件为学生播放经典电影《漂亮妈妈》的片段，在电影中母亲孙丽英独自抚养着天生失聪的儿子郑大，她耐心的教会儿子说话，教儿子识字，母子俩生活艰难，但她却没有抱怨老天的不公平，她始终认为自己的儿子跟正常人没什么两样，从没有放弃对儿子的希望。在观看影片中学生备受感动，并理解母爱这一永恒的主题，而教师也在良好的情境氛围中引入文本，调动了学生的阅读兴趣。例如在《南州六月荔枝丹》的阅读指导中，教师利用微课为学生设计翻转课堂，在微课中教师设计导学案，引导学生从知识、能力以及情感层面实现综合阅读，结合阅读体验提出问题，并进行梳理与整合；在课堂上教师设计问题，同时鼓励学生思考问题，引导学生再互动交流中深入对文本的理解，从而帮助学生突破阅读难点，深入阅读效果。此外，教师还可以问题导向教学法，引导学生进行自主阅读，例如在《沁园春·长沙》的阅读理解中，教师结合文本内容提出一些探究性的、启发性的问题，促使学生带着问题与文本进行互动：欣赏前三句，说一说一个“看”字一直统领到哪？这里诗人都看到了哪些秋景？写“看”的这几句词视角变换和写景顺序有什么特色？在这几句写景的句子中，你觉得哪些动词用得最好？为什么？在问题的启发下学生深入解读诗词，理解诗词意境，感悟诗人博大的情怀，体会诗人以天下为己任的历史责任感。当然，在多元视角下，教学方法的应用并不仅限以上几种，教师在阅读指导中，应结合实际不断探究思考，为学生构建更加科学合理的教学方法。 四、阅读评价多元化
在中职语文阅读指导中，多元化评价就是指对阅读评价主体、评价标准、评价方式進行多方面设计，以打破传统教学中单一化的阅读安排，展现学生的阅读个性，同时引导学生的主动反思，完善评价内容，为阅读能力的进一步提升提供参考依据。
在阅读评价多元化设计中，教师应保持阅读评价主体多元化。在阅读中学生是主体，是评价的参与者和合作者，因此在多元视角下教师应鼓励学生、同伴、家长共同参与评价，与学生主体形成互动，即形成学生自评、学生互评、教师评价、家长评价等方式，实现课内到课外的融合，学校教育到家庭教育的融合，促使学生在评价中不断反思，认识自我，并根据更加全面的阅读反馈，提升阅读能力。教师应坚持阅读评价标准多元化。即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的多维要求，对学生的阅读过程进行综合分析，并形成切实可行的评价标准，利用标准对学生发展做出衡量，形成量化分析结果，进而针对学生在不同标准中的表现制定阅读指导策略，弥补学生阅读中存在的漏洞，根据学生的多元发展提升教学效果。教师应坚持阅读评价方式多元化。教师应完善学生阅读的量化目标，丰富阅读理解考查方式，利用文字式、图画式、表格式、操作式等设计习题，调动学生测验的积极性；此外，教师还可以通过口试、课题活动，日常观察等方式对学生进行考核，例如设计档案袋评价、合作评价、体态语评价等，让学生在潜移默化的氛围中，接受教师的评价，并参与到评价过程中来，通过人性化的方式获得评价信息，优化阅读过程。
五、结束语
综上所述，在中职语文教学指导中，教师应根据当代教育改革要求，打破单一化教学思路，从多元视角出发，设计教学目标，引导学生从知识、技能与情感方面综合发展，为学生的未来职业规划奠定基础；优化阅读内容，拓宽学生的阅读视野，体验中外文学魅力，提升学生的文学素养；采取多元阅读指导方法，激发学生的探索与思考，实现对文本的多层次解读；设计综合评价体系，展现学生的阅读效果，优化阅读教学策略，促使学生在阅读中实现多元化发展。
参考文献
[1]张树苗，陈林，曾毅.多元文化视角下的外国文学作品阅读教学研究——以中学语文为例[J].现代中小学教育，2019，35（08）：44-48.
[2]杜晓彦.多元视角下的中职语文阅读教学策略研究[J].教育现代化，2018，5（12）：224-225.
关键词：多元视角；中职语文；阅读教学；实践策略
一直以来，在中职语文阅读教学实践中，单一化的教学模式占据主要地位，如阅读目标侧重于知识理解，忽视学生的综合素养发展；阅读内容偏向课内，对课外读物的选择与阅读过于随意；阅读方法相对单一，主要采用中文本的灌输讲解方法；阅读评价重视学生的应试能力培养，忽视学生的自主阅读能力发展等等。基于此，在新时期教育背景下，中职语文阅读教学应转变单一化教学思路，从多元视角对学生的阅读过程进行引导与构建，促使中职生在阅读中实现多元发展。
一、教学目标多元化
课程目标的多元化设计是新时期课程改革的重要内容。在教学实践中，教师对教学目标的设计应包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等，引导学生打破以文本理解为主的单一学习目标，重视培养学生的自主学习能力，情感态度、价值取向、民族精神等，切实体现语文学科的工具性与人文性特点。
在中职语文阅读教学中，教师要实现多元化目标设计可从以下几方面着手：第一，体现课堂教学目标层级递进，教师应结合知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等目标设计问题，并通过问题的层次性启发学生思考，这样不仅契合学生的情感认知发展需要，更能够拓宽阅读思路，提高学生阅读能力。例如课文《提醒幸福》的阅读指导中，为了让学生深入理解文本中给出的“幸福”的定义，教师可设计以下问题启发学生思考、感悟：什么是幸福？——幸福是否是无处不在的？——为什么幸福需要“提醒”？————你幸福吗？——我们怎样才能拥有幸福？等等，由浅入深，由文本推向自我，从课内走向课外，实现从思考到体悟，从感性认识到理性认知的的升华。第二，充分挖掘文本教育的多元价值，促进学生的深度思考，培养学生的思辨能力，提高学生的思想境界。例如在《项链》一课的教学设计中，为培养学生的思辨能力，教师可组织学生深入分析主人公玛蒂尔德的形象：引导学生既要看到小说中暴露的人物缺点，悲剧教训，也要看到玛蒂尔德后来的诚实、坚韧，敢于担当责任的一面。学生在思考、分析、感悟中，思辨思维也就逐渐形成了，同时，也是对学生思想道德进行熏陶的过程。第三，关注课堂教学目标动态生成，即关注学生的学情，重视学生的阅读体会过程。学生是阅读的主体，在教学过程中，教师不必急于得出结论、完成教学目标，而是要为学生创设沉浸、体验、感悟、思辨的情境，例如在《故都的秋》教学过程中，教师可利用多媒体教学设备，创设阅读情境，引导学生美读、精读文本，引导学生发挥联想、想象，从视觉、听觉、嗅觉、味觉等多个角度去体味北平的秋色、秋味，分析、学习作者描写景物的方法，体会作者于自然景物的细腻描写中融入对古都之秋的独特感受，在此基础上鼓励学生谈谈自己的阅读收获，或尝试比较阅读或模仿写作等。从而提高学生的阅读赏析能力。
二、阅读内容多元化
多元化的阅读内容是激发学生阅读思考，拓宽学生阅读视野的关键。在中职语文阅读指导中，教师应从课内阅读与课外阅读的方向出发，挖掘阅读资源，丰富阅读内容。具体来讲：第一，教师要从文本内容出发，启发学生从多元视角进行分析，深挖文本资源，通过解读与探索拓宽阅读范围。例如在朱自清《匆匆》一课的阅读指导中，教师可以从题眼入手，即从“匆匆”一词进行联想，说一说你的体会，并猜测作者可能表达的内容以及思想情感；从文本的语言入手，引导学生触摸文本，咀嚼语言，在字词句段、标点修辞上找出作者抒发情感的关键词，进而细心体味，了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受；可以从写作背景入手，要求学生通过课后查找资料，结合朱自清的生平事迹说一说这篇文章的创作背景，思考是什么激发了朱自清对“时光易逝”的感叹，从而更加深入地走进作者的内心，理解在作者在感叹之余发出的珍惜时间的劝诫。第二，教师应强调课外阅读的重要性，通过多种渠道引导学生展开课外阅读，推荐经典文学作品，以丰富学生的阅读经验。例如教师可以根据《林黛玉进贾府》、《林教头风雪山神庙》等课文引导学生从“一篇”拓展到“整本”，阅读《红楼梦》、《水浒传》，实现对我国古典名著的阅读，同时教师还应丰富学生的阅读方式，兼顾文字、音频、视频等内容实现对经典文学的多元化构建，进而更加全面地理解经典名著。此外，教师还应结合中职学生的情感认知发展特点，以及未来职业规划需要，推荐课外阅读材料，例如《茶馆》、《呼兰河传》、《朝花夕拾》以及《假如给我三天光明》、《魯滨逊飘流记》、《老人与海》、《钢铁是怎样炼成的》、《简·爱》、《堂吉诃德》、《百万英镑》等作品，促使学生在中外文学作品的熏陶下提升综合素养。
三、教学方法多元化
阅读指导并不只是灌输讲解一种方法，随着课程改革的推进，学生教学主体地位的确定，越来越多的教育工作者开始探索更加科学合理的教学方法，为学生经历、体验与文本的互动过程创造条件。
例如在老舍的《我的母亲》的阅读指导中，教师可以采用情境教学法，即在新课导入环节，利用多媒体课件为学生播放经典电影《漂亮妈妈》的片段，在电影中母亲孙丽英独自抚养着天生失聪的儿子郑大，她耐心的教会儿子说话，教儿子识字，母子俩生活艰难，但她却没有抱怨老天的不公平，她始终认为自己的儿子跟正常人没什么两样，从没有放弃对儿子的希望。在观看影片中学生备受感动，并理解母爱这一永恒的主题，而教师也在良好的情境氛围中引入文本，调动了学生的阅读兴趣。例如在《南州六月荔枝丹》的阅读指导中，教师利用微课为学生设计翻转课堂，在微课中教师设计导学案，引导学生从知识、能力以及情感层面实现综合阅读，结合阅读体验提出问题，并进行梳理与整合；在课堂上教师设计问题，同时鼓励学生思考问题，引导学生再互动交流中深入对文本的理解，从而帮助学生突破阅读难点，深入阅读效果。此外，教师还可以问题导向教学法，引导学生进行自主阅读，例如在《沁园春·长沙》的阅读理解中，教师结合文本内容提出一些探究性的、启发性的问题，促使学生带着问题与文本进行互动：欣赏前三句，说一说一个“看”字一直统领到哪？这里诗人都看到了哪些秋景？写“看”的这几句词视角变换和写景顺序有什么特色？在这几句写景的句子中，你觉得哪些动词用得最好？为什么？在问题的启发下学生深入解读诗词，理解诗词意境，感悟诗人博大的情怀，体会诗人以天下为己任的历史责任感。当然，在多元视角下，教学方法的应用并不仅限以上几种，教师在阅读指导中，应结合实际不断探究思考，为学生构建更加科学合理的教学方法。 四、阅读评价多元化
在中职语文阅读指导中，多元化评价就是指对阅读评价主体、评价标准、评价方式進行多方面设计，以打破传统教学中单一化的阅读安排，展现学生的阅读个性，同时引导学生的主动反思，完善评价内容，为阅读能力的进一步提升提供参考依据。
在阅读评价多元化设计中，教师应保持阅读评价主体多元化。在阅读中学生是主体，是评价的参与者和合作者，因此在多元视角下教师应鼓励学生、同伴、家长共同参与评价，与学生主体形成互动，即形成学生自评、学生互评、教师评价、家长评价等方式，实现课内到课外的融合，学校教育到家庭教育的融合，促使学生在评价中不断反思，认识自我，并根据更加全面的阅读反馈，提升阅读能力。教师应坚持阅读评价标准多元化。即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的多维要求，对学生的阅读过程进行综合分析，并形成切实可行的评价标准，利用标准对学生发展做出衡量，形成量化分析结果，进而针对学生在不同标准中的表现制定阅读指导策略，弥补学生阅读中存在的漏洞，根据学生的多元发展提升教学效果。教师应坚持阅读评价方式多元化。教师应完善学生阅读的量化目标，丰富阅读理解考查方式，利用文字式、图画式、表格式、操作式等设计习题，调动学生测验的积极性；此外，教师还可以通过口试、课题活动，日常观察等方式对学生进行考核，例如设计档案袋评价、合作评价、体态语评价等，让学生在潜移默化的氛围中，接受教师的评价，并参与到评价过程中来，通过人性化的方式获得评价信息，优化阅读过程。
五、结束语
综上所述，在中职语文教学指导中，教师应根据当代教育改革要求，打破单一化教学思路，从多元视角出发，设计教学目标，引导学生从知识、技能与情感方面综合发展，为学生的未来职业规划奠定基础；优化阅读内容，拓宽学生的阅读视野，体验中外文学魅力，提升学生的文学素养；采取多元阅读指导方法，激发学生的探索与思考，实现对文本的多层次解读；设计综合评价体系，展现学生的阅读效果，优化阅读教学策略，促使学生在阅读中实现多元化发展。
参考文献
[1]张树苗，陈林，曾毅.多元文化视角下的外国文学作品阅读教学研究——以中学语文为例[J].现代中小学教育，2019，35（08）：44-48.
[2]杜晓彦.多元视角下的中职语文阅读教学策略研究[J].教育现代化，2018，5（12）：224-225.