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【摘 要】随着世界全球化的不断发展，对人的英语综合能力要求越来越高，用人单位更是重视英语水平，一口流利的英语不一定使应试者找到一份心仪的工作，但却能给面试者留下难忘的印象。本文将从中专英语的教学现状、中专学校为英语改革提供的良好环境、英语口语表达的重要性以及如何提高英语口语表达能力等方面针对中专学生特点来论述中专英语教学新模式。
【关键词】实用口语 中专 口语教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.118
一、中专英语的教學现状
（一）中专学生的整体水平薄弱
中专学生英语基础略显薄弱，但总体水平没有很大的悬殊，他们的水平普遍停留在单词以及文章大意可以看懂，但是涉及到语法以及时态语态等问题的时候有些茫然，如果考试时遇到不会的题或者是时间比较紧凑的时候，没有办法静下心来思考，只能是凭着感觉做题，对于英语口语来说，简单的日常问候可以流利的表达，但是上升到一定高度的时候会感到力不从心。
（二）教材的改编
现在的教材由原来的短文形式改变成对话形式，一来可以缓解学习上的紧张气氛，其次是比较注重英语口语的表达，最后对话形式在视觉上给人一种通俗易懂的感觉，而且对话内容趋向日常生活，更加注重英语的实用性，在一定程度上为中专学生学习英语提供了兴趣。
（三）课后练习的基础性
课后练习依然是以阅读理解和考查最基本的单词为重点，虽涉及语法，但不会针对语法做反复性练习，过度的练习语法使学生在日常口语交流中瞻前顾后，不能流利且清晰的表达。
（四）传统的教学模式
在备课讲课的过程中，老师采取传统的教育方法，从读单词，讲课文，总结文中的知识点到听力练习按部就班的为学生讲解知识，没有考虑到学生的接受能力，在考试过程中也是针对课堂上讲的内容进行测试，没有创新，虽然有部分教师在教学过程中使用“情景模拟法”、“对话交流法”在一定程度上提起了学生的兴趣，但是这类方法还没有被广泛运用。
二、中专学校为英语改革提供了良好的环境
（一）中专生升学压力降低
中专学生在面对升学压力方面远远小于普通高中的学生，所以学校可以自行设计考题，针对所学内容进行创新，更加注重学生的口语表达能力而非读写能力，英语是一个听说读写的过程，只注重写，长此以往学的只是“哑巴英语”，只有在学会写的基础上进行流利的表达才算是对英语的掌握。
（二）提高英语口语表达能力
对于中专生来说，流利的口语表达可以展现自己的独特人格魅力，增强自信心。运用以提高中专生口语表达能力的教学模式符合中专生的身心发展特点。
三、英语口语表达的重要性
（一）缓解尴尬的气氛
学好英语口语在一定程度上可以缓解中文带来的尴尬，中国越来越注重培养学生的口语表达能力，英语作为一种语言，如果只停留在写的阶段那将会毫无意义，像汉语一样，我们更多的是用它来交流，在交流中所表达的感情色彩是在书面中无法呈现的。
（二）应试者面试的敲门砖
在今后的招聘工作中，英语口语也将会纳入招聘要求，面试官在应试者进行面试的时候不是简单的对读写的考查，更多的时候是与应试者进行口语交流，所以学好口语是面试工作的一块敲门砖。
（三）英语语意表达委婉
英语在表达意思的时候更为婉转，同样的一句话如果用英语和汉语来表达则会产生不同的效果，英语在遣词造句方面更为讲究，道歉时说“对不起”往往比说“sorry”更生硬。
四、如何提高中专生的英语口语表达能力
（一）鼓励学生学习循序渐进
在备课的时候不光要备教材，还要备学生，根据学生的接受能力有的放矢，设置教学目标要从学情出发，要有针对性的去培养学生的口语表达能力，在教学过程中要做到循序渐进，切不可一蹴而就，学习要好比走楼梯一样，一步一个台阶才能走的踏实，首先在学习一篇课文的时候要了解文章的写作背景，人物关系，理清脉络才能更好的去理解文章意思，其次在读文章的时候要体会人物感情，把单词读准确，然后在理解的基础上试着将文章背诵，熟能生巧，背诵可以使得口语表达更流利，接下来可以试着分角色背诵来模拟对话情景有助于加深印象，最后小组合作试着将文章大意用自己的话串读起来。这样不但可以对文章进行整体感知而且也能锻炼自学能力。中专学生缺少的是锻炼的机会和展示的平台，教师一味的在课程上进行教学而忽略学生的接受能力是不恰当的。
（二）提倡学生自主学习
鼓励学生自己动手实践，借助网络资源可以自己设计ppt来讲解自己喜欢的小故事或者是小组合作排练英文话剧，其他学生可以当评委，对所演讲的内容以及表演进行打分，并总结优点与不足，优点大家可以相互分享，不足大家可以从中吸取并改正，教师在活动结束后作出总结，并针对大家出现的问题简单归纳从而提出可行性建议。
（三）组织寓教于乐的教学活动
在课堂教学过程中，教师不能只停留在对课本的教学，这样容易禁锢学生的思维。教师可以为学生提供多种形式的课外活动，如英文版的“你来比划我来猜”、英语朗读比赛、英语模拟交流等精彩活动，使得学生在娱乐的同时体会到说英语的快乐，让学生不再对英语口语表达产生抵触心理，而是发自内心的想要锻炼自己。
（四）教师对课堂具有合理把控能力
虽然在形式上做了一定的创新，但是所有的活动均是在不影响教学进度的前提下进行的，教师应该对课堂时间具有把控能力，在合理的时间内完成应该进行的教学任务。
五、结束语
综上所述，教学模式的创新克服了单一、模糊的教学理念，取而代之的是更为有趣和生动的课堂以及教师对学生的口语能力训练，口语表达能力形成并不是一朝一夕，它是一个需要时间沉淀的过程，在这个过程中，我们要做的就是帮助学生找到自己的定位，针对基础好的同学可以适当的加大难度，在平时的日常交流中可以适时的增加口语交流，针对基础稍微薄弱的同学可以先从日常的问候开始，夯实基础。
参考文献
[1]强燕京.浅析新时期中专英语教学策略探究[J]情感读本，2019（17）：126.
[2]史月美.翻转课堂在中专英语教学中的设计及应用[J].校园英语，2018（50）：109.
[3]郭亚琼.浅析中专英语教学的现状及对策[J].英语广场，2018（12）：147-148.
【关键词】实用口语 中专 口语教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.118
一、中专英语的教學现状
（一）中专学生的整体水平薄弱
中专学生英语基础略显薄弱，但总体水平没有很大的悬殊，他们的水平普遍停留在单词以及文章大意可以看懂，但是涉及到语法以及时态语态等问题的时候有些茫然，如果考试时遇到不会的题或者是时间比较紧凑的时候，没有办法静下心来思考，只能是凭着感觉做题，对于英语口语来说，简单的日常问候可以流利的表达，但是上升到一定高度的时候会感到力不从心。
（二）教材的改编
现在的教材由原来的短文形式改变成对话形式，一来可以缓解学习上的紧张气氛，其次是比较注重英语口语的表达，最后对话形式在视觉上给人一种通俗易懂的感觉，而且对话内容趋向日常生活，更加注重英语的实用性，在一定程度上为中专学生学习英语提供了兴趣。
（三）课后练习的基础性
课后练习依然是以阅读理解和考查最基本的单词为重点，虽涉及语法，但不会针对语法做反复性练习，过度的练习语法使学生在日常口语交流中瞻前顾后，不能流利且清晰的表达。
（四）传统的教学模式
在备课讲课的过程中，老师采取传统的教育方法，从读单词，讲课文，总结文中的知识点到听力练习按部就班的为学生讲解知识，没有考虑到学生的接受能力，在考试过程中也是针对课堂上讲的内容进行测试，没有创新，虽然有部分教师在教学过程中使用“情景模拟法”、“对话交流法”在一定程度上提起了学生的兴趣，但是这类方法还没有被广泛运用。
二、中专学校为英语改革提供了良好的环境
（一）中专生升学压力降低
中专学生在面对升学压力方面远远小于普通高中的学生，所以学校可以自行设计考题，针对所学内容进行创新，更加注重学生的口语表达能力而非读写能力，英语是一个听说读写的过程，只注重写，长此以往学的只是“哑巴英语”，只有在学会写的基础上进行流利的表达才算是对英语的掌握。
（二）提高英语口语表达能力
对于中专生来说，流利的口语表达可以展现自己的独特人格魅力，增强自信心。运用以提高中专生口语表达能力的教学模式符合中专生的身心发展特点。
三、英语口语表达的重要性
（一）缓解尴尬的气氛
学好英语口语在一定程度上可以缓解中文带来的尴尬，中国越来越注重培养学生的口语表达能力，英语作为一种语言，如果只停留在写的阶段那将会毫无意义，像汉语一样，我们更多的是用它来交流，在交流中所表达的感情色彩是在书面中无法呈现的。
（二）应试者面试的敲门砖
在今后的招聘工作中，英语口语也将会纳入招聘要求，面试官在应试者进行面试的时候不是简单的对读写的考查，更多的时候是与应试者进行口语交流，所以学好口语是面试工作的一块敲门砖。
（三）英语语意表达委婉
英语在表达意思的时候更为婉转，同样的一句话如果用英语和汉语来表达则会产生不同的效果，英语在遣词造句方面更为讲究，道歉时说“对不起”往往比说“sorry”更生硬。
四、如何提高中专生的英语口语表达能力
（一）鼓励学生学习循序渐进
在备课的时候不光要备教材，还要备学生，根据学生的接受能力有的放矢，设置教学目标要从学情出发，要有针对性的去培养学生的口语表达能力，在教学过程中要做到循序渐进，切不可一蹴而就，学习要好比走楼梯一样，一步一个台阶才能走的踏实，首先在学习一篇课文的时候要了解文章的写作背景，人物关系，理清脉络才能更好的去理解文章意思，其次在读文章的时候要体会人物感情，把单词读准确，然后在理解的基础上试着将文章背诵，熟能生巧，背诵可以使得口语表达更流利，接下来可以试着分角色背诵来模拟对话情景有助于加深印象，最后小组合作试着将文章大意用自己的话串读起来。这样不但可以对文章进行整体感知而且也能锻炼自学能力。中专学生缺少的是锻炼的机会和展示的平台，教师一味的在课程上进行教学而忽略学生的接受能力是不恰当的。
（二）提倡学生自主学习
鼓励学生自己动手实践，借助网络资源可以自己设计ppt来讲解自己喜欢的小故事或者是小组合作排练英文话剧，其他学生可以当评委，对所演讲的内容以及表演进行打分，并总结优点与不足，优点大家可以相互分享，不足大家可以从中吸取并改正，教师在活动结束后作出总结，并针对大家出现的问题简单归纳从而提出可行性建议。
（三）组织寓教于乐的教学活动
在课堂教学过程中，教师不能只停留在对课本的教学，这样容易禁锢学生的思维。教师可以为学生提供多种形式的课外活动，如英文版的“你来比划我来猜”、英语朗读比赛、英语模拟交流等精彩活动，使得学生在娱乐的同时体会到说英语的快乐，让学生不再对英语口语表达产生抵触心理，而是发自内心的想要锻炼自己。
（四）教师对课堂具有合理把控能力
虽然在形式上做了一定的创新，但是所有的活动均是在不影响教学进度的前提下进行的，教师应该对课堂时间具有把控能力，在合理的时间内完成应该进行的教学任务。
五、结束语
综上所述，教学模式的创新克服了单一、模糊的教学理念，取而代之的是更为有趣和生动的课堂以及教师对学生的口语能力训练，口语表达能力形成并不是一朝一夕，它是一个需要时间沉淀的过程，在这个过程中，我们要做的就是帮助学生找到自己的定位，针对基础好的同学可以适当的加大难度，在平时的日常交流中可以适时的增加口语交流，针对基础稍微薄弱的同学可以先从日常的问候开始，夯实基础。
参考文献
[1]强燕京.浅析新时期中专英语教学策略探究[J]情感读本，2019（17）：126.
[2]史月美.翻转课堂在中专英语教学中的设计及应用[J].校园英语，2018（50）：109.
[3]郭亚琼.浅析中专英语教学的现状及对策[J].英语广场，2018（12）：147-148.