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【摘要】小组合作是新课标积极提倡的一种教学方式，是教师将班级学生按照组间同质和组内异质的原则分成若干小组，引导学生就具体的学习内容，在自主思考的基础上展开合作探究，进而使得学生共同经历知识形成过程的一种教学方式。初中英语课堂中的小组合作，既能为学生营造良好的学习氛围，又能让学生集思广益，发挥群体的积极功能。因此，教师可以巧用小组合作，优化初中英语教学。
【关键词】小组合作 初中英语 课堂教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）04-0111-01
一、巧用小组合作，优化初中英语语法教学
语法是英语科目的重要组成部分，学生只有具备了一定的语法知识，才能更好地连词成句，才能更好地展开阅读、理解和口语表达。传统的语法教学中，教师详细地讲解语法的组成结构，学生不停地做笔记，教师教得辛苦，学生学习得也比较辛苦，但是学习效率却不高。新课标背景下，教师不妨运用小组合作的方式，让学生共同经历语法知识的形成过程。
例如《Where did you go on vacation》，这一单元中涉及到的语法知识主要有一般过去时态的特殊疑问句，一般疑问句及其肯定、否定回答。学生在之前已经学习过一般过去时的相关知识，而且学生对一般疑问句的肯定以及否定回答也有一定的了解。教师可以引导学生以小组为单位，从教材以及教辅中找出尽可能多的关于一般过去时态的特殊疑问句，“Where did you/she/he go on vacation？He/She went to…”以及“Did you do anything special？”等等。小組合作模式下，每一个学生都会做出总结与探索，然后学生聚在一起，互相分享，互相交流，共同展开关于一般过去时态的特殊疑问句的灵活运用。教师则结合学生的合作学习情况，展开针对性的教学活动，进而真正地做到以学定教。
二、巧用小组合作，优化初中英语口语教学
英语是一门语言，语言最重要的功能就是表达和交流，学生们学习英语的主要目的也是为了运用英语更好地表达和交流。所以，越来越多的教师和学生开始注重英语的口语练习，而小组合作学习模式给学生提供了口语练习的环境，能够让学生互相帮助，共同提升。因此，教师可以巧用小组合作，优化初中英语口语教学。
首先，教师可以创设生活化的语言情境。例如《How often do you exercise？》这一单元旨在引导学生运用频度副词谈论周末活动情况。这一单元中涉及到的知识点与学生的日常生活息息相关，教师可以引导学生以小组为单位谈论各自的周末生活。不同的学生会有不同的周末活动，而且即便是同一个学生，每一周的周末活动也是不一样的，所以学生会用“often、usually、sometimes”等频度副词，展开沟通与交流。小组合作模式下，学生1会提问学生2：What do you usually do on weekends？学生2则可以结合自己的实际情况，展开回答。
其次，教师可以运用多媒体课件创设语言情境。如《I？蒺m more outgoing than my sister》，这一单元中主要是引导学生学习比较级的相关知识。教师可以运用多媒体课件直观呈现对比性的图片，让学生以小组为单位，运用不同的表达方式展开描述。如课件中出现了一个老人和一个儿童的图片，那么学生1可以描述这个男人比这个儿童高，学生2可以描述这个男人比这个儿童老，学生3可以描述这个儿童比这个男人年轻……
三、巧用小组合作，优化初中英语写作教学
写作教学同样是英语科目的重要组成部分，由于写作涉及到了英语词汇，英语语法，英语复合句型、布局谋篇等多个知识点，所以写作考核的是学生的英语综合能力，需要学生付出较多的努力。因此，教师可以巧用小组合作，让学生互帮互助，共同展开英语写作。
首先，是写作前的小组合作，教师可以引导学生就同一个写作题目，分别写出写作提纲。然后小组学生互相评阅各自的写作提纲，优化整理每一个写作提纲。如学生要写作自己周末的一次短途旅行，那么学生选择的写作素材是什么，有可能会运用到什么样的句型，学生要提前想好。
其次，是写作后的小组合作。学生的作文中，有可能会出现词汇、语法以及句型等方面的错误，也有可能会有值得其他学生学习的复合句型和写作技巧。小组合作模式下，学生会互相检查，互相学习，写作能力强的学生会启发写作能力欠缺的学生，学生们的思维会充分发散开来，因而每一个学生的写作能力都会得到有效提升。
总而言之，小组合作是一种非常适合初中英语的教学模式，其可以使班级中的每一个学生积极自主地参与到学习活动中，可以营造良好的学习氛围，进而在提升学生综合语言运用能力的同时，提升学生的自主学习能力和创新思维能力。
参考文献：
[1]马学卷.浅谈合作学习在初中英语教育中的重要性[J].学周刊.2019（16）
【关键词】小组合作 初中英语 课堂教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）04-0111-01
一、巧用小组合作，优化初中英语语法教学
语法是英语科目的重要组成部分，学生只有具备了一定的语法知识，才能更好地连词成句，才能更好地展开阅读、理解和口语表达。传统的语法教学中，教师详细地讲解语法的组成结构，学生不停地做笔记，教师教得辛苦，学生学习得也比较辛苦，但是学习效率却不高。新课标背景下，教师不妨运用小组合作的方式，让学生共同经历语法知识的形成过程。
例如《Where did you go on vacation》，这一单元中涉及到的语法知识主要有一般过去时态的特殊疑问句，一般疑问句及其肯定、否定回答。学生在之前已经学习过一般过去时的相关知识，而且学生对一般疑问句的肯定以及否定回答也有一定的了解。教师可以引导学生以小组为单位，从教材以及教辅中找出尽可能多的关于一般过去时态的特殊疑问句，“Where did you/she/he go on vacation？He/She went to…”以及“Did you do anything special？”等等。小組合作模式下，每一个学生都会做出总结与探索，然后学生聚在一起，互相分享，互相交流，共同展开关于一般过去时态的特殊疑问句的灵活运用。教师则结合学生的合作学习情况，展开针对性的教学活动，进而真正地做到以学定教。
二、巧用小组合作，优化初中英语口语教学
英语是一门语言，语言最重要的功能就是表达和交流，学生们学习英语的主要目的也是为了运用英语更好地表达和交流。所以，越来越多的教师和学生开始注重英语的口语练习，而小组合作学习模式给学生提供了口语练习的环境，能够让学生互相帮助，共同提升。因此，教师可以巧用小组合作，优化初中英语口语教学。
首先，教师可以创设生活化的语言情境。例如《How often do you exercise？》这一单元旨在引导学生运用频度副词谈论周末活动情况。这一单元中涉及到的知识点与学生的日常生活息息相关，教师可以引导学生以小组为单位谈论各自的周末生活。不同的学生会有不同的周末活动，而且即便是同一个学生，每一周的周末活动也是不一样的，所以学生会用“often、usually、sometimes”等频度副词，展开沟通与交流。小组合作模式下，学生1会提问学生2：What do you usually do on weekends？学生2则可以结合自己的实际情况，展开回答。
其次，教师可以运用多媒体课件创设语言情境。如《I？蒺m more outgoing than my sister》，这一单元中主要是引导学生学习比较级的相关知识。教师可以运用多媒体课件直观呈现对比性的图片，让学生以小组为单位，运用不同的表达方式展开描述。如课件中出现了一个老人和一个儿童的图片，那么学生1可以描述这个男人比这个儿童高，学生2可以描述这个男人比这个儿童老，学生3可以描述这个儿童比这个男人年轻……
三、巧用小组合作，优化初中英语写作教学
写作教学同样是英语科目的重要组成部分，由于写作涉及到了英语词汇，英语语法，英语复合句型、布局谋篇等多个知识点，所以写作考核的是学生的英语综合能力，需要学生付出较多的努力。因此，教师可以巧用小组合作，让学生互帮互助，共同展开英语写作。
首先，是写作前的小组合作，教师可以引导学生就同一个写作题目，分别写出写作提纲。然后小组学生互相评阅各自的写作提纲，优化整理每一个写作提纲。如学生要写作自己周末的一次短途旅行，那么学生选择的写作素材是什么，有可能会运用到什么样的句型，学生要提前想好。
其次，是写作后的小组合作。学生的作文中，有可能会出现词汇、语法以及句型等方面的错误，也有可能会有值得其他学生学习的复合句型和写作技巧。小组合作模式下，学生会互相检查，互相学习，写作能力强的学生会启发写作能力欠缺的学生，学生们的思维会充分发散开来，因而每一个学生的写作能力都会得到有效提升。
总而言之，小组合作是一种非常适合初中英语的教学模式，其可以使班级中的每一个学生积极自主地参与到学习活动中，可以营造良好的学习氛围，进而在提升学生综合语言运用能力的同时，提升学生的自主学习能力和创新思维能力。
参考文献：
[1]马学卷.浅谈合作学习在初中英语教育中的重要性[J].学周刊.2019（16）