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集体教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式,是教师计划、设计和组织的专门活动。它是用以支持、激发、促进和引导幼儿顺利开展学习和达成有效学习结果的过程。 集体教学活动是课程实施的形式之一,在幼儿园教学中占有不可或缺的地位,但是在集体教学活动进行的同时,也暴楼出了很多问题。
一、问题的提出
我们一线老师近几年随着《纲要》和《指南》的引导,我们也了解到幼儿园集体教学活动的重要性,我们也一直在努力探索,但是仍然存在很多问题和不足。具体表现为以下几方面。
(一)课前准备不充分
1.备教材不充分
一是照搬教材。部分教师是教参的“忠实”粉丝,她们把教参教案全部照搬到幼儿集体活动中去,忽视本班幼儿实际发展的年龄特点。
二是无视教材。幼儿园工作事无巨细,小事大事全是事,导致部分教师忘记备课,或者部分教师直接不备课,随性发挥,最终导致一堂教学活动无疾而终。
2.备幼儿不充分
在开展集体教学活动前,教师没有根据本班幼儿的实际发展水平去筛选教学活动内容,导致幼儿很难形成新经验,或者幼儿已有经验没有提升。
案例:在进行小班体育活动《单脚跳》中,琪琪老师班里的幼儿只能单腿连续向前跳1.5米左右,而琪琪老师设置的教学目标是幼儿单腿连续向前跳3米,当这次教学活动结束时,琪琪的教学目标没有完成,孩子们也都累得没有精神。
分析:琪琪在设计教学活动时,没有根据幼儿的已有经验去设计,导致幼儿不仅没有得到锻炼,还从一定程度上损伤了幼儿的健康发展。
3.备教师不充分
教师没有注意自己上课组织语言能力,讲课形式、以及教态等方面。
(二)活动过程中无效手段、无意义语言等内容太多
1.片面追求活动的华丽,浪费资源,不务实
案例:丽丽老师开展小班美工《颜色对对碰》時,准备了很多的水彩,杯子,瓶子,背景图,多媒体,她是想让幼儿通过自己亲手做实验去感知颜色混合在一起后所发生的变化,照顾到幼儿的经验学习,可是在进行科学实验时,丽丽老师给每个小朋友准备了半瓶子颜料,中途还发生了一些插曲,最后结束时教学目标二仍然没有完成,也浪费了很多颜料,卡纸等材料。
分析:在这个过程中,丽丽老师只是想材料资源丰富了,对于教学目标会有很大帮助,但是在这个过程中要把握好一个度,要让材料在不浪费的前提下,要务实,要为我们的课堂、幼儿和老师服务,而不是片面追求花里胡哨。
2.提问方式单一,多为封闭式提问
所谓封闭式提问,就是有固定答案的,幼儿只能两选一,或者多选一,比如在课堂上常见的提问:“小朋友们,你们准备好了吗?”,幼儿此时只能回答“准备好了”或者“没有准备好”这两种答案,没有其他答案。而开放性提问的答案是不固定的,可以让幼儿围绕问题,根据自己的想象内容去表述。如在《狐假虎威》中,提问幼儿,如果你是狐狸,你遇到了同样的危险,你会怎么想,怎么做呢?可是我们在集体教学活动中使用的封闭式提问远远多于开放式提问,如“是不是”“好不好”“听明白了吗”,开放式提问少之又少。
3.没有完全突破传统教学观念,老师依然是“主角”
如上美工课时,老师进行提问时,听完歌曲《风儿找妈妈》后,问幼儿风儿找谁呢?有的幼儿回答说“玩去了”,没有符合老师的正确答案,老师直接说不对来否定,然后再让其他幼儿回答……在这个活动中,老师始终是“主角”,没有适时、恰当的引导幼儿。
4.重知识技能的传授,忽视幼儿情感经验的发展
幼儿入园,不仅是传授幼儿知识技能,也要重视幼儿情感发展,部分教师为了完成教学目标或者满足家长需求,一味地灌输幼儿知识,忽视幼儿情感发展,没有满足幼儿情感发展的需要,间接性地影响幼儿全面健康发展。
二、研究目标
提高集体教学活动的有效性。
提升教师自身备课的能力,为引导幼儿正确开展活动奠定基石。
提升我园园本教研,走出集体教学的误区。
三、研究内容
研究《幼儿园课程规章管理》,清楚课程的理论意义和现实意义。
学习《纲要》和《指南》,理解课程设定的宗旨。
教师在课程活动中的优势和不足。
幼儿在课程中体现的实际水平。
四、解决问题的过程与方法
(一)课前准备充分
备好教材。
备幼儿。
备教师。
(二)遵循幼儿成长规律,提升集体教学活动的有效
1.设计集体教学活动的每个环节需要的材料不仅围绕教学目标,要务实
集体教学活动的每个环节都是应该以幼儿为本,为幼儿服务,在不浪费资源的前提下,激发幼儿兴趣,实现教学目标,巩固幼儿已有经验,为幼儿吸取新经验的材料才算有实用性。
2.丰富集体教学问答模式
教师应该在集体教学活动中丰富提问模式,使其多元化提问方式,如启发式提问、开放式提问等方式,幼儿回答完毕后,及时评价。多元化的提问方式有利于师生之间共同探讨,相互激发,而在这个过程中,幼儿有了更多的提问机会,他们的问题意识和自我提问的能力也就在无形中得到提升。
3.做一个终生学习的教师
我们不仅要自我充实,学习《指南》精神所在,抓住每个年龄段的特点,把自己所学的理论付诸实践,不断实践、不断反思、勤于笔记,发现问题及时纠正,在巩固已有经验的前提下,去接受新生事物,这样才能赶上幼儿成长的步伐。
4.把情感教育始终贯穿在集体教学活动中去
教师作为传到授业解惑者,不仅要满足幼儿对知识的渴望,也要满足幼儿情感发展的需求。多开展情感陶冶教育,激发、引导幼儿情绪的升华,比如在音乐课上,提供幼儿一个表演舞台,让幼儿尽情释放自己的情感,或许幼儿可以用他们所特有的方式表现的惟妙惟肖呢!在美工课上,可以给幼儿一个主题,让幼儿围绕主题去构思,然后幼儿之间可以相互交流,感受小伙伴带来的不同的美,让他们感受美,形成美,这样才能让幼儿在一个爱的交流环境里健康成长。
五、预设效果
集体教学活动有效性显著提高。
课前准备充分,教师熟悉教材,了解幼儿,能实现课程的教学目标,提升幼儿经验。
教师可以通过集体教学,不断充实自我,提升自身理念,丰富专业知识,减少不必要的课程片段,增加整个课程的现实意义。
一、问题的提出
我们一线老师近几年随着《纲要》和《指南》的引导,我们也了解到幼儿园集体教学活动的重要性,我们也一直在努力探索,但是仍然存在很多问题和不足。具体表现为以下几方面。
(一)课前准备不充分
1.备教材不充分
一是照搬教材。部分教师是教参的“忠实”粉丝,她们把教参教案全部照搬到幼儿集体活动中去,忽视本班幼儿实际发展的年龄特点。
二是无视教材。幼儿园工作事无巨细,小事大事全是事,导致部分教师忘记备课,或者部分教师直接不备课,随性发挥,最终导致一堂教学活动无疾而终。
2.备幼儿不充分
在开展集体教学活动前,教师没有根据本班幼儿的实际发展水平去筛选教学活动内容,导致幼儿很难形成新经验,或者幼儿已有经验没有提升。
案例:在进行小班体育活动《单脚跳》中,琪琪老师班里的幼儿只能单腿连续向前跳1.5米左右,而琪琪老师设置的教学目标是幼儿单腿连续向前跳3米,当这次教学活动结束时,琪琪的教学目标没有完成,孩子们也都累得没有精神。
分析:琪琪在设计教学活动时,没有根据幼儿的已有经验去设计,导致幼儿不仅没有得到锻炼,还从一定程度上损伤了幼儿的健康发展。
3.备教师不充分
教师没有注意自己上课组织语言能力,讲课形式、以及教态等方面。
(二)活动过程中无效手段、无意义语言等内容太多
1.片面追求活动的华丽,浪费资源,不务实
案例:丽丽老师开展小班美工《颜色对对碰》時,准备了很多的水彩,杯子,瓶子,背景图,多媒体,她是想让幼儿通过自己亲手做实验去感知颜色混合在一起后所发生的变化,照顾到幼儿的经验学习,可是在进行科学实验时,丽丽老师给每个小朋友准备了半瓶子颜料,中途还发生了一些插曲,最后结束时教学目标二仍然没有完成,也浪费了很多颜料,卡纸等材料。
分析:在这个过程中,丽丽老师只是想材料资源丰富了,对于教学目标会有很大帮助,但是在这个过程中要把握好一个度,要让材料在不浪费的前提下,要务实,要为我们的课堂、幼儿和老师服务,而不是片面追求花里胡哨。
2.提问方式单一,多为封闭式提问
所谓封闭式提问,就是有固定答案的,幼儿只能两选一,或者多选一,比如在课堂上常见的提问:“小朋友们,你们准备好了吗?”,幼儿此时只能回答“准备好了”或者“没有准备好”这两种答案,没有其他答案。而开放性提问的答案是不固定的,可以让幼儿围绕问题,根据自己的想象内容去表述。如在《狐假虎威》中,提问幼儿,如果你是狐狸,你遇到了同样的危险,你会怎么想,怎么做呢?可是我们在集体教学活动中使用的封闭式提问远远多于开放式提问,如“是不是”“好不好”“听明白了吗”,开放式提问少之又少。
3.没有完全突破传统教学观念,老师依然是“主角”
如上美工课时,老师进行提问时,听完歌曲《风儿找妈妈》后,问幼儿风儿找谁呢?有的幼儿回答说“玩去了”,没有符合老师的正确答案,老师直接说不对来否定,然后再让其他幼儿回答……在这个活动中,老师始终是“主角”,没有适时、恰当的引导幼儿。
4.重知识技能的传授,忽视幼儿情感经验的发展
幼儿入园,不仅是传授幼儿知识技能,也要重视幼儿情感发展,部分教师为了完成教学目标或者满足家长需求,一味地灌输幼儿知识,忽视幼儿情感发展,没有满足幼儿情感发展的需要,间接性地影响幼儿全面健康发展。
二、研究目标
提高集体教学活动的有效性。
提升教师自身备课的能力,为引导幼儿正确开展活动奠定基石。
提升我园园本教研,走出集体教学的误区。
三、研究内容
研究《幼儿园课程规章管理》,清楚课程的理论意义和现实意义。
学习《纲要》和《指南》,理解课程设定的宗旨。
教师在课程活动中的优势和不足。
幼儿在课程中体现的实际水平。
四、解决问题的过程与方法
(一)课前准备充分
备好教材。
备幼儿。
备教师。
(二)遵循幼儿成长规律,提升集体教学活动的有效
1.设计集体教学活动的每个环节需要的材料不仅围绕教学目标,要务实
集体教学活动的每个环节都是应该以幼儿为本,为幼儿服务,在不浪费资源的前提下,激发幼儿兴趣,实现教学目标,巩固幼儿已有经验,为幼儿吸取新经验的材料才算有实用性。
2.丰富集体教学问答模式
教师应该在集体教学活动中丰富提问模式,使其多元化提问方式,如启发式提问、开放式提问等方式,幼儿回答完毕后,及时评价。多元化的提问方式有利于师生之间共同探讨,相互激发,而在这个过程中,幼儿有了更多的提问机会,他们的问题意识和自我提问的能力也就在无形中得到提升。
3.做一个终生学习的教师
我们不仅要自我充实,学习《指南》精神所在,抓住每个年龄段的特点,把自己所学的理论付诸实践,不断实践、不断反思、勤于笔记,发现问题及时纠正,在巩固已有经验的前提下,去接受新生事物,这样才能赶上幼儿成长的步伐。
4.把情感教育始终贯穿在集体教学活动中去
教师作为传到授业解惑者,不仅要满足幼儿对知识的渴望,也要满足幼儿情感发展的需求。多开展情感陶冶教育,激发、引导幼儿情绪的升华,比如在音乐课上,提供幼儿一个表演舞台,让幼儿尽情释放自己的情感,或许幼儿可以用他们所特有的方式表现的惟妙惟肖呢!在美工课上,可以给幼儿一个主题,让幼儿围绕主题去构思,然后幼儿之间可以相互交流,感受小伙伴带来的不同的美,让他们感受美,形成美,这样才能让幼儿在一个爱的交流环境里健康成长。
五、预设效果
集体教学活动有效性显著提高。
课前准备充分,教师熟悉教材,了解幼儿,能实现课程的教学目标,提升幼儿经验。
教师可以通过集体教学,不断充实自我,提升自身理念,丰富专业知识,减少不必要的课程片段,增加整个课程的现实意义。