【摘 要】
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以组块练习为代表的低情境干扰和以随机练习为代表的高情境干扰以不同的练习方式对运动技能掌握、保持和迁移产生不同的影响。采用元分析，探讨情境干扰对运动技能学习的总效果量、不同阶段的效果量和量效关系，为优化运动技能学习方式和提高学习有效性提供依据。研究结果显示：（1）总体上高情境干扰优于低情境干扰，ES=-0.14,微小效果量；完成得分类结局指标ES=-0.14（P＜0.05）,动作时间类ES=0.91
【基金项目】
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国家社会科学基金后期资助项目（21FTYB016）；
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以组块练习为代表的低情境干扰和以随机练习为代表的高情境干扰以不同的练习方式对运动技能掌握、保持和迁移产生不同的影响。采用元分析，探讨情境干扰对运动技能学习的总效果量、不同阶段的效果量和量效关系，为优化运动技能学习方式和提高学习有效性提供依据。研究结果显示：（1）总体上高情境干扰优于低情境干扰，ES=-0.14,微小效果量；完成得分类结局指标ES=-0.14（P＜0.05）,动作时间类ES=0.91（P＞0.05）,动作速度类ES=-0.15（P＞0.05）,测量距离类ES=0.28（P＜0.05）。小学生组效果量ES=-0.26（P＜0.05）,中学生组ES=0.38（P＞0.05）,大学生组ES=-0.16（P＜0.05）。（2）掌握阶段，低情境干扰优，中等效果量。运动技能学习效果与练习组数（＜9组）呈正相关，4-9组的低情境干扰最有利于技能学习，大效果量（P＜0.05）;与＜50次/组的练习呈正相关，31-50次/组的组块练习效果最好，大效果量。（3）保持阶段，高情境干扰优。与小于24 h间隔的测试时间呈负相关，与24 h-6 w测试时间呈正相关，24 h时效果量最大（P＜0.05）;与8-32次的练习呈正相关，24-32次的高情境干扰效果量最大（P＜0.05）。4)迁移阶段，高情境干扰效果优，4 w间隔的测试效果量最大。上述结果表明：（1）情境干扰对运动技能学习有重要作用，高情境干扰效果优于低情境干扰；（2）对不同结局指标呈现不同效果，对不同年龄段效果亦不同，但不明显；（3）情境干扰和干预剂量（练习频次和练习组数）对技能学习不同阶段呈现不同的效应，不同节点表现出不同的变化规律，其中，4-9组、31-50次/组的低情境干扰最利于掌握阶段学习，该阶段结束24 h时进行24-32次的高情境干扰有利于保持阶段学习，该阶段结束后4 w进行高情境干扰有利于迁移阶段学习。
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