新课改明确指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”因此，语文教学“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”。语文教学是基础教学，强调“学法”指导，重新确立学生的主体地位。语文阅读理解教学应该是教师引导学生用自己的生活经验解读文本的过程，在这过程中让学生从文本中得到自己独特的收获，或增长了知识，或丰富了思想，或经历了一次情感体验等。下面仅就阅读理解教学中，学生概括能力和理解能力的培养和提高谈几点看法。
　　一、语文阅读理解教学有利于提高学生的归纳概括能力
　　阅读理解教学即教师引导学生带着思考问题去阅读，通过查阅资料、分析、推理、论证，不同学科间知识的相互渗透、嫁接，自己得出结论，获取知识，发展能力。在阅读理解教学中，品读课文是学生理解与接受作品内容的第一步，不论是在课上、课下，默读、朗读，都要求学生能较准确地展现作品的内容。准确的阅读，能引导学生审准方向，正确地展开联想。新课改强调教学中应凸显学生的主体地位，通过学生主动探究发现问题、解决问题、获取新知，形成技能。一些语文教师囿于传统的阅读理解教学模式，忽视了教学过程中学生的主体地位，直接影响了学生阅读理解能力的培养。为此我们倡导在阅读教学中进行“探究式”、“合作式”、“自主式”的学习，通过对阅读的主体（学生）接受意识的探究、阅读心理机制的剖析，让学生在阅读中充分张扬个性、融入自我、读活作品、品出境界。初中语文课本中的许多知识是相互联系具有共性的，运用各种方法，把零散的、分散的知识加以归纳概括，则对某种事物有了完整、准确的认识，形成规范的知识结构。这种概括能力应当引导学生循序渐进，逐步提高。
　　二、语文阅读理解教学可以从要我读到我要读
　　老师要让学生明白阅读影响的是一个人素质中最基本、最核心的东西——审美观、道德观和人生观。“腹有诗书气自华”“知书达礼”指的就是这个影响。通过阅读可以反省自我、提升自我，从而使自己成为修养良好的人。
　　此外，教师必须引导学生认识到从提高自我写作能力来看，阅读是根本，是前提。抱怨写作没材料的人，很大程度上是书读得少。因为阅读是吸收，是积累；写作是抒发，是表达。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”的警言在告诫我们。就学生来说，作文材料主要来自三方面：一是课本，二是课外的阅读，三是自身的生活积累。归根结底，都要求学生广泛阅读，仔细观察，认真积累。毕竟在初中阶段的学生获得的直接经验相对来说比较少，更需要间接经验来补充、丰富自己的人生体验，激发自己的想象力，而阅读给予人的便是间接经验。 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这个“读”需要一定量的积累，持之以恒，这样定能收到“读书破万卷，下笔如有神”的效果。
　　三、语文阅读理解教学可以提高学生的理解运用能力
　　在阅读理解教学当中，我们应尽可能地创设各种动手操作的情境，让学生的手、眼、脑、口等多种感官共同参与知识的内化过程，既有助于知识的掌握，又培养了学生的动手能力和探索精神，满足学生作为个体的人的需要，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，激励学生去努力成为一个发现者，探究者。阅读理解教学是以文学作品为媒介的，由于文学作品用的是“描写性语言”，部分存在着某种程度的“意义不确定性”，而阅读的感悟又是一种个性化的行为，它带有个体浓重的思想倾向，往往是仁者见仁，智者见智，这就给阅读鉴赏文学作品提供了研究的可能。为此在课堂的教学组织过程中，教师着力引导学生深入作品，通过对文本的解读、研究、捕捉语言文字符号后面潜在的有价值的意义，在阅读时一般可采用“阅读四问法”：一，本文写了什么故事？联系前后事件，体味关键性语句。二，本文抒发了作者什么情感？三，本文表达了什么中心主题？四，本文运用了哪些主要的表现手法？所以，教师须耐心地引导学生在阅读过程中反复实践，使学生逐步做到习惯成自然，并探索到适合自己的阅读方法。
　　积极倡导学生在初中阶段尽可能多读书、读好书，拓宽阅读的视野，在阅读过程中养成爱读书的习惯，掌握会读书的能力，为终身读书学习奠定坚实的基础。教师要在整个过程中自始自终强调学生的自主参与。