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摘要：学无止境，教无定法，尤其是作文的教学，这是一个由“扶”到“放”的过程，要让学生尽快地摆脱老师的帮扶而学会独立“走路”，我们应考虑自己的教学风格、学生实际、育人环境等诸多因素，在教学活动中努力探索、因材施教、大胆创新。因为我们的目标只有一个，那就是提高学生的习作水平，有利于学生的全面发展和终身发展。
关键词：写作情感 写作资源写作自主
语文教学难在作文。难在何处？据观察，对于老师来说，作文教学是费时费力，而效果却不尽人意，这令不少语文教师深感头痛。对于学生来说，写作文时感到无话可写，或者有写无章，或者有文无采，不少学生畏惧作文课，绝大部分学生没有自主写作要求。特别是刚开始学写作的小学生。三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛。而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无处下手。只有激发学生的写作兴趣，使他们自觉地经常练笔，才能更快更好地提高作文水平。下面我就简单谈谈自己起步作文教学的一些做法：
一、营造氛围、激发写作情感
无数的事实证明：宽松，和谐的氛围有利于形成师生之间相互信任，相互理解，相互合作的良好关系，有利于学生自主并全身心地参与学习，这也正是课堂教学“人文化”的重要体现。因此，在习作课上，教师应利用各种手段，努力构建一个民主、宽松的环境，激发学生的写作情感。这样，学生写出来的文章才有真情实感。如笔者指导写《一次有趣的游戏》之前，问学生：“大家爱玩游戏吗？”学生一听有游戏玩，乐得欢呼起来：“爱玩！爱玩！”“那好，现在我们就来玩一个游戏‘贴鼻子’。”接着笔者在黑板上画了一个小丑的脸，让学生排好队按顺序把眼睛蒙上，一个接一个到黑板上去贴鼻子。看得出来，学生一个个玩得很投入、很开心。游戏结束后，笔者叫大家拿出笔来把你刚才看勐的、自己亲身体验到的写下来。学生们有了亲身感受，写起作文来得心应手，很快就写好了作文，并且个个写得生动具体。把习作教学活动变成一场妙趣横生的游戏，变成一项奇象叠出的实验，变成一次促膝倾心……让学生在轻松愉快的氛围中，激发写作情感，调动写作积极性，让他们觉得写作文不是让人讨厌的事。
二、联系生活、挖掘写作资源
“无话可说，没内容可写”是困扰小学生作文的重要问题，起步阶段更是如此。这与教师在取材方面限制太多有关，我们总是告诫学生，什么是值得写的，什么是不值得写的，到头来，学生反而缩手缩脚，无从下笔。其实，捅破蒙在“作文”之上的一层纸，就会发现作文就是生活，有生活就有可写的素材，生活的方方面面几乎没有不可写进作文的。分享假期浏览的经历，讲述自己的社会见闻，介绍自己喜欢的书籍或者电视节目，畅谈自己的理想，倾吐自己的快乐和烦恼……目之所及，耳之所闻，写下来就是作文！每一次的习作教学活动，根据习作的要求，教师可以让学生联系生活，从生活中取材，如写有关于秋天风景的习作，可以让学生把上学路上的田野、小路、菜园写进作文；也可以写校园、草地、山坡……还可以在写作之前带领学生去草地上，山坡上，树林里观赏那里的风景。
再让学生把自己看到的，听到的写下来。有的学生看了田野里农民伯伯堆的草垛，能把它写成有的像宝塔，有的像元宝……这样的好句子，写得形象、生动：跟他仔细观察是分不开的。为了让学生的习作能更好的取材于生活，笔者让学生坚持写“随记”，把自己感受最深的事，或者所见所闻写成“随记”。等到要写作文时，可以把平时写的内容再加工，就是一篇好作文了。生活就像万花筒，多姿多彩，学生如能把这五彩的生活写下来。那么，他们的作文内容也就五彩缤纷了。
三、放手写作、突出写作自主
《语文课程标准》提出：要鼓励学生不拘形式地写下见闻，感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。要让学生写出真情实感，必须还给学生写作自主权。
1．作文时空多些弹性：一是从时间上说，由于学生习作基础、生活经验、材料积累等存在差异，对同一作文题，有的一节课能完成，有的一节课根本不够。因此，应允许学有余力的学生在课内完成习作后，交流讨论，自行修改。对习作有困难的学生允许课外查找资料，寻找帮助。二是从空间上说，可根据习作的实际需要，课前做好习作准备，如体验生活，搜集素材等。课中允许自由结合，自由“拜师”，自由朗读习作，小组帮助修改。课后相互评点，相互学习，取长补短，二度重写。三是从习作要求上说，对习作的内容、写法、字数不作硬性规定，让学生按行文所需，该长则长，该短则短。
2．习作内容自行选择：学生生活经历、文化背景、兴趣爱好各不相同，其选择的习作内容自然也不一样，高明的教师总是努力创设各种情境，提供各种机会，打开学生的思路，满足学生习作的兴趣和需要。于永正老师上《说说、画画、写写》的作文课，在激发学生写作兴趣之后，提供了班上的两位学生、老师自己、孙悟空和猪八戒这众多对象，让学生根据自己的喜好自由确定写谁。这几个写作对象中，既有学生熟悉的，也有现实中不存在但感兴趣的。这样选择性强，写记实作文，想象作文都可以。由于有话可说，有感可发，学生写出来的习作当然生动有趣，异彩纷呈．令人拍案叫绝。
3．习作语言多些个性：小学生的语言有独特的个性特征。教师要肯定小学生大胆使用一些不很成熟但极富个性的语言和句式。学生个体是千差万别的，我们应实事求是地、因人而异地看待他们。让不同的学生都得到成功的激励，促使他们在各自的基础上得到相应的发展。
总之，作文的题材来源于生活，取之于生活，只要教师运用灵活多样的方法去激发小学生的写作兴趣，加强形式多样的写作训练，小学生写起作文来也就能笔下生辉，言之有物，学生的面前也会出现一片芳草地。
（作者单位：河北省曲周县曲周镇东关小学）
关键词：写作情感 写作资源写作自主
语文教学难在作文。难在何处？据观察，对于老师来说，作文教学是费时费力，而效果却不尽人意，这令不少语文教师深感头痛。对于学生来说，写作文时感到无话可写，或者有写无章，或者有文无采，不少学生畏惧作文课，绝大部分学生没有自主写作要求。特别是刚开始学写作的小学生。三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛。而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无处下手。只有激发学生的写作兴趣，使他们自觉地经常练笔，才能更快更好地提高作文水平。下面我就简单谈谈自己起步作文教学的一些做法：
一、营造氛围、激发写作情感
无数的事实证明：宽松，和谐的氛围有利于形成师生之间相互信任，相互理解，相互合作的良好关系，有利于学生自主并全身心地参与学习，这也正是课堂教学“人文化”的重要体现。因此，在习作课上，教师应利用各种手段，努力构建一个民主、宽松的环境，激发学生的写作情感。这样，学生写出来的文章才有真情实感。如笔者指导写《一次有趣的游戏》之前，问学生：“大家爱玩游戏吗？”学生一听有游戏玩，乐得欢呼起来：“爱玩！爱玩！”“那好，现在我们就来玩一个游戏‘贴鼻子’。”接着笔者在黑板上画了一个小丑的脸，让学生排好队按顺序把眼睛蒙上，一个接一个到黑板上去贴鼻子。看得出来，学生一个个玩得很投入、很开心。游戏结束后，笔者叫大家拿出笔来把你刚才看勐的、自己亲身体验到的写下来。学生们有了亲身感受，写起作文来得心应手，很快就写好了作文，并且个个写得生动具体。把习作教学活动变成一场妙趣横生的游戏，变成一项奇象叠出的实验，变成一次促膝倾心……让学生在轻松愉快的氛围中，激发写作情感，调动写作积极性，让他们觉得写作文不是让人讨厌的事。
二、联系生活、挖掘写作资源
“无话可说，没内容可写”是困扰小学生作文的重要问题，起步阶段更是如此。这与教师在取材方面限制太多有关，我们总是告诫学生，什么是值得写的，什么是不值得写的，到头来，学生反而缩手缩脚，无从下笔。其实，捅破蒙在“作文”之上的一层纸，就会发现作文就是生活，有生活就有可写的素材，生活的方方面面几乎没有不可写进作文的。分享假期浏览的经历，讲述自己的社会见闻，介绍自己喜欢的书籍或者电视节目，畅谈自己的理想，倾吐自己的快乐和烦恼……目之所及，耳之所闻，写下来就是作文！每一次的习作教学活动，根据习作的要求，教师可以让学生联系生活，从生活中取材，如写有关于秋天风景的习作，可以让学生把上学路上的田野、小路、菜园写进作文；也可以写校园、草地、山坡……还可以在写作之前带领学生去草地上，山坡上，树林里观赏那里的风景。
再让学生把自己看到的，听到的写下来。有的学生看了田野里农民伯伯堆的草垛，能把它写成有的像宝塔，有的像元宝……这样的好句子，写得形象、生动：跟他仔细观察是分不开的。为了让学生的习作能更好的取材于生活，笔者让学生坚持写“随记”，把自己感受最深的事，或者所见所闻写成“随记”。等到要写作文时，可以把平时写的内容再加工，就是一篇好作文了。生活就像万花筒，多姿多彩，学生如能把这五彩的生活写下来。那么，他们的作文内容也就五彩缤纷了。
三、放手写作、突出写作自主
《语文课程标准》提出：要鼓励学生不拘形式地写下见闻，感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。要让学生写出真情实感，必须还给学生写作自主权。
1．作文时空多些弹性：一是从时间上说，由于学生习作基础、生活经验、材料积累等存在差异，对同一作文题，有的一节课能完成，有的一节课根本不够。因此，应允许学有余力的学生在课内完成习作后，交流讨论，自行修改。对习作有困难的学生允许课外查找资料，寻找帮助。二是从空间上说，可根据习作的实际需要，课前做好习作准备，如体验生活，搜集素材等。课中允许自由结合，自由“拜师”，自由朗读习作，小组帮助修改。课后相互评点，相互学习，取长补短，二度重写。三是从习作要求上说，对习作的内容、写法、字数不作硬性规定，让学生按行文所需，该长则长，该短则短。
2．习作内容自行选择：学生生活经历、文化背景、兴趣爱好各不相同，其选择的习作内容自然也不一样，高明的教师总是努力创设各种情境，提供各种机会，打开学生的思路，满足学生习作的兴趣和需要。于永正老师上《说说、画画、写写》的作文课，在激发学生写作兴趣之后，提供了班上的两位学生、老师自己、孙悟空和猪八戒这众多对象，让学生根据自己的喜好自由确定写谁。这几个写作对象中，既有学生熟悉的，也有现实中不存在但感兴趣的。这样选择性强，写记实作文，想象作文都可以。由于有话可说，有感可发，学生写出来的习作当然生动有趣，异彩纷呈．令人拍案叫绝。
3．习作语言多些个性：小学生的语言有独特的个性特征。教师要肯定小学生大胆使用一些不很成熟但极富个性的语言和句式。学生个体是千差万别的，我们应实事求是地、因人而异地看待他们。让不同的学生都得到成功的激励，促使他们在各自的基础上得到相应的发展。
总之，作文的题材来源于生活，取之于生活，只要教师运用灵活多样的方法去激发小学生的写作兴趣，加强形式多样的写作训练，小学生写起作文来也就能笔下生辉，言之有物，学生的面前也会出现一片芳草地。
（作者单位：河北省曲周县曲周镇东关小学）