论文部分内容阅读
【摘 要】正确、有序、科学、合理的生活活动，对幼儿的身心发展起着重要的作用，对培养幼儿的自理能力、自立终身发展的能力打下扎实的基础。现代家长忽视幼儿生活自主能力的培养，要转变家长的观念，让他们充分认识到幼儿独立性的重要。笔者结合自身幼教工作经验，对幼儿园户外运动与提升幼儿自主生活能力的策略进行了探索。
【关键词】户外运动;自主生活能力;实施策略
引言
现如今，幼儿的成长和认知工作大部分都是依靠在幼儿园的时间完成的，相比于课堂教学，幼儿对于户外活动的兴趣显然更高，所以应当让室内、室外课程相互穿插进行。
1.幼儿园户外运动的意义和不足
1.1幼儿园户外运动的实际意义
在带领幼儿进行户外游戏的时候，很多教师认为这仅仅是针对身体素质的一个锻炼过程，因此他们只是让幼儿做一些极其简单的活动，而忽略了深层次的教学工作，实际上，这是一个错误的认知。户外区域的游戏在幼儿的教育中还有很多其他的意义：培养运动能力、进行日常生活教育、完善人格发展等。因此幼儿户外游戏不能仅仅停留于表面，还应该进行更深层次的针对训练，以此教育幼儿学会基础的运动方式，并促進其身心健康发展。
1.2幼儿园户外游戏的不足
在我国现在的幼儿教育中，户外区域的游戏领域存在的主要问题就是教师没有意识到开展户外运动教育的意义，还有户外的游戏对于生活知识的教育意义，并且不能有效地建立起二者之间的联系。在幼儿园中还有着经费不足、设施不齐全、师资力量不够雄厚等问题，而很多幼儿园也因此把户外活动转移到了室内，失去了游戏的机会，幼儿不仅丧失了体育能力锻炼，还失去了培养集体意识的机会，因此在性格上会更加自我。
2.户外运动游戏与生活教育如何有效结合
根据福禄贝尔提出的教育理论，幼儿所接受的教育应当把幼儿的内在成长视为重点，而且要在一个自然的环境中进行，让他们能够自由地成长发育，这个理论还同时强调了户外教育的重要意义。
2.1提升思想上的认知，增强二者之间的联系
当下我国的幼儿教育，教师的教学任务和目标都是有所欠缺的，日常的教育和户外的游戏之间还没有密切、全面的联系。户外教育和日常的教学实际上是相辅相成的两个内容，简单地讲，就是理论知识指导着现实生活中的实践操作，也就是意识对行为有着引导的作用，所以幼儿园应当加紧改革措施，进行游戏与教学的融合。
2.2户外区域游戏的创新
由于幼儿园教授的知识都是一些基础的常识，虽然简单，但是在幼儿未来的生命中起到了无法替代的意义。因此，可以把每天的教学内容安排进户外活动中，让幼儿在游戏中学习这些基本的知识和道理，并且熟记如何应用。比如《玩转小布球》的游戏，让幼儿对各种颜色的软布球进行抛、接等动作，还可以进行多人互抛的活动，增强幼儿的反应速度和相互之间的协作能力。
3.户外运动提升幼儿自主生活能力的策略
3.1创设童趣情境，调动幼儿积极自主性
教师可以利用自身的行为和语言去启发幼儿、引导幼儿，使幼儿在户外活动中保持对活动的兴致。例如：教师带领幼儿到“军事区”进行“挖地雷”的户外活动，一部分幼儿负责“埋地雷”，另一部分幼儿则负责在规定的时间内 去“挖地雷”……如果不小心踩中“地雷”的幼儿会被教师贴上“已阵亡”的标签。教师借助语言引导幼儿，让幼儿感受到游戏的时间紧迫性，促使幼儿加快速度，训练幼儿的敏捷性。幼儿通过“挖地雷”的活动，激发了其参与活动的积极性，使幼儿对户外活动的乐趣提升了，对活动产生自主参与意识，自觉行为也从中获得了有效的启发。
3.2在安全的条件下，放手让幼儿去玩
在《纲要》中提到，教师应当鼓励幼儿进行个性化的表达，并启发幼儿的创新创造意识。教师应当凸显幼儿在游戏活动中的主体地位，使幼儿获得游戏的主动权，让幼儿去主导游戏的发展。因此，在进行户外活动时，幼儿选择何种运动材料，哪种游戏方法，与哪位同学一起游戏，到哪个户外活动区域玩，以及选取的运动材料准备玩多久，等等，应当让幼儿自己
去决定，教师做引导和指导工作。例如：在进行户外活动时，教师发现有的幼儿对跳竹竿感兴趣，几个喜欢跳竹竿的幼儿一起合作进行跳竹竿活动;有的幼儿则对滚铁环感兴趣，他们在民间游戏区快乐地滚着铁环，尽管有的幼儿有时在滚铁环时会失败，但仍旧十分开心。这些表现都是幼儿的童真表现，教师不要刻意去阻止幼儿的活动，应当在安全的条件下，放手让幼儿们去玩儿，发挥他们的创造性。教师一定要鼓励、支持幼儿的创新创造意识，这样才会让幼儿在自由活动中感受到快乐，从而使幼儿的自主意识获得充分的启发。
4.结束语
总而言之，儿童就像是一正在株茁壮成长的幼苗，不仅需要园丁们精细的修剪，同时也需要良好的自然环境。所以在幼儿教育中，需要不断探索户外运动与幼儿自主生活能力提升的关系，寻找两者的有效结合方式，推动幼儿教育的不断发展。
参考文献
[1]陈静.户外区域游戏和日常生活教育在幼儿园的有效结合[J].好家长， 2017（46）.
[2]张煜辉.探究幼儿园户外游戏与日常生活教育有效结合[J].才智，2019（36）.
[3]潘桂英.我的游戏我做主——浅谈幼儿园户外运动性游戏区域创设 [J]. 读写算 ： 教师版 ，2015（27）：49-50.
作者简介：张琪琪（1995.05-） ，女 ，汉族，江苏常州，本科，研究方向：学前教育。
【关键词】户外运动;自主生活能力;实施策略
引言
现如今，幼儿的成长和认知工作大部分都是依靠在幼儿园的时间完成的，相比于课堂教学，幼儿对于户外活动的兴趣显然更高，所以应当让室内、室外课程相互穿插进行。
1.幼儿园户外运动的意义和不足
1.1幼儿园户外运动的实际意义
在带领幼儿进行户外游戏的时候，很多教师认为这仅仅是针对身体素质的一个锻炼过程，因此他们只是让幼儿做一些极其简单的活动，而忽略了深层次的教学工作，实际上，这是一个错误的认知。户外区域的游戏在幼儿的教育中还有很多其他的意义：培养运动能力、进行日常生活教育、完善人格发展等。因此幼儿户外游戏不能仅仅停留于表面，还应该进行更深层次的针对训练，以此教育幼儿学会基础的运动方式，并促進其身心健康发展。
1.2幼儿园户外游戏的不足
在我国现在的幼儿教育中，户外区域的游戏领域存在的主要问题就是教师没有意识到开展户外运动教育的意义，还有户外的游戏对于生活知识的教育意义，并且不能有效地建立起二者之间的联系。在幼儿园中还有着经费不足、设施不齐全、师资力量不够雄厚等问题，而很多幼儿园也因此把户外活动转移到了室内，失去了游戏的机会，幼儿不仅丧失了体育能力锻炼，还失去了培养集体意识的机会，因此在性格上会更加自我。
2.户外运动游戏与生活教育如何有效结合
根据福禄贝尔提出的教育理论，幼儿所接受的教育应当把幼儿的内在成长视为重点，而且要在一个自然的环境中进行，让他们能够自由地成长发育，这个理论还同时强调了户外教育的重要意义。
2.1提升思想上的认知，增强二者之间的联系
当下我国的幼儿教育，教师的教学任务和目标都是有所欠缺的，日常的教育和户外的游戏之间还没有密切、全面的联系。户外教育和日常的教学实际上是相辅相成的两个内容，简单地讲，就是理论知识指导着现实生活中的实践操作，也就是意识对行为有着引导的作用，所以幼儿园应当加紧改革措施，进行游戏与教学的融合。
2.2户外区域游戏的创新
由于幼儿园教授的知识都是一些基础的常识，虽然简单，但是在幼儿未来的生命中起到了无法替代的意义。因此，可以把每天的教学内容安排进户外活动中，让幼儿在游戏中学习这些基本的知识和道理，并且熟记如何应用。比如《玩转小布球》的游戏，让幼儿对各种颜色的软布球进行抛、接等动作，还可以进行多人互抛的活动，增强幼儿的反应速度和相互之间的协作能力。
3.户外运动提升幼儿自主生活能力的策略
3.1创设童趣情境，调动幼儿积极自主性
教师可以利用自身的行为和语言去启发幼儿、引导幼儿，使幼儿在户外活动中保持对活动的兴致。例如：教师带领幼儿到“军事区”进行“挖地雷”的户外活动，一部分幼儿负责“埋地雷”，另一部分幼儿则负责在规定的时间内 去“挖地雷”……如果不小心踩中“地雷”的幼儿会被教师贴上“已阵亡”的标签。教师借助语言引导幼儿，让幼儿感受到游戏的时间紧迫性，促使幼儿加快速度，训练幼儿的敏捷性。幼儿通过“挖地雷”的活动，激发了其参与活动的积极性，使幼儿对户外活动的乐趣提升了，对活动产生自主参与意识，自觉行为也从中获得了有效的启发。
3.2在安全的条件下，放手让幼儿去玩
在《纲要》中提到，教师应当鼓励幼儿进行个性化的表达，并启发幼儿的创新创造意识。教师应当凸显幼儿在游戏活动中的主体地位，使幼儿获得游戏的主动权，让幼儿去主导游戏的发展。因此，在进行户外活动时，幼儿选择何种运动材料，哪种游戏方法，与哪位同学一起游戏，到哪个户外活动区域玩，以及选取的运动材料准备玩多久，等等，应当让幼儿自己
去决定，教师做引导和指导工作。例如：在进行户外活动时，教师发现有的幼儿对跳竹竿感兴趣，几个喜欢跳竹竿的幼儿一起合作进行跳竹竿活动;有的幼儿则对滚铁环感兴趣，他们在民间游戏区快乐地滚着铁环，尽管有的幼儿有时在滚铁环时会失败，但仍旧十分开心。这些表现都是幼儿的童真表现，教师不要刻意去阻止幼儿的活动，应当在安全的条件下，放手让幼儿们去玩儿，发挥他们的创造性。教师一定要鼓励、支持幼儿的创新创造意识，这样才会让幼儿在自由活动中感受到快乐，从而使幼儿的自主意识获得充分的启发。
4.结束语
总而言之，儿童就像是一正在株茁壮成长的幼苗，不仅需要园丁们精细的修剪，同时也需要良好的自然环境。所以在幼儿教育中，需要不断探索户外运动与幼儿自主生活能力提升的关系，寻找两者的有效结合方式，推动幼儿教育的不断发展。
参考文献
[1]陈静.户外区域游戏和日常生活教育在幼儿园的有效结合[J].好家长， 2017（46）.
[2]张煜辉.探究幼儿园户外游戏与日常生活教育有效结合[J].才智，2019（36）.
[3]潘桂英.我的游戏我做主——浅谈幼儿园户外运动性游戏区域创设 [J]. 读写算 ： 教师版 ，2015（27）：49-50.
作者简介：张琪琪（1995.05-） ，女 ，汉族，江苏常州，本科，研究方向：学前教育。