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常听到数学教师叫苦：我累得要死，可是学生依然什么都不会！进入初中数学的学习，往往有部分学生出现了学不懂、不愿学、甚至于厌学.如何改变这些现状，提高初中数学课堂的效率？笔者从信息技术对初中数学提高课堂的有效性谈谈自己的经验和理解.
一、创设情境，把学生的心带入课堂，提高初中数学课堂效率
教育家第斯多德曾经说过：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞.”初中学生还是孩子，容易被新鲜事物所吸引.所以用貼近学生生活，学生喜闻乐见的、感兴趣和熟悉的生活实际作为新课引入的情境.这样能尽快地唤起学生的认知行为，把学生的心快速带入课堂.
各个学科各有自己的特点，而数学学科的特点就是“数学味”很浓.而数学课堂如果“数学味”太浓，学生对这样的课堂会望而生畏，进而降低学习数学的兴趣.生动有趣的情境引入可以快速激起学生学习的兴趣，为接下来的课堂教学的高效进行打下了基础.
例如，在“函数”第一节课教学时，学生很难理解函数的概念.可以在情境引入时播放学生熟悉的人物从小到大的照片（可以是班级中的某名学生，也可以是教师自己）、浩瀚的宇宙中的变化莫测的运动视频、流动的河水等来说明世界万物都处于变化中，让学生在“赏中唤趣”，从而引入课题.
二、将抽象内容直观化，提高课堂效率
初中数学有些概念比较抽象，而刚刚踏入初中校门的学生对有些概念很难理解.针对这种情况最好的办法是把抽象问题直观化、形象化.例如，在讲解“反比例函数的图像和性质”时，可以利用几何画板，动态展示反比例函数图像随着k值的变化，反比例函数的图像的变化情况，生动、直观.
记得以前没有多媒体时，在讲这节课时都是学生动手画几个反比例图形，然后比较发现.由于学生画图较慢，且图形太少，学生很难发现图像的性质.而利用几何画板和多媒体展示，学生在动态中很快发现反比例函数图像的形状和性质.有效地激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的数学问题变得直观、形象，有效地提高了数学课堂的效率.
三、突出重点、简化难点，提高课堂效率
进入初中以后很多学生学不懂数学或不愿学习数学，其主要原因是初中数学和小学数学相比较，初中数学更抽象一些，尤其是几何部分.所以我们可以利用多媒体进行动态的演示，把抽象的转化成直观的，为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段.尤其在几何教学上，作用尤其明显.如，图形的平移、旋转、中心对称、对折、投影等，这些在以前没有计算机时是很难操作展示的.现在有了多媒体等信息技术，可以动态地展示给学生，化解了教学的难点和重点.
例如，在讲解“函数图像和性质”时，都可以利用“几何画板”，将抽象的函数式绘制成图像，借助系数的变化，演示函数图像的变化过程，学生就可以借助图像的变化以及变化前后的关系来探索函数的性质.经过学生动手操作、亲自体验，一动胜过教师千言万语，学生轻松快速地掌握函数的图像性质.从而简化了难点、突出了重点、把传统教学难以说清的抽象问题具体化，提高了课堂效率.
四、提高课堂知识容量，提高课堂效率
传统课堂的例题和课堂作业需要教师抄写在黑板上，这样耽误了课堂时间，而且教师也无法分身给学困生辅导.现在可以利用多媒体和实物投影仪等信息技术直接展示给学生，节省教师课堂上书写的时间，把这些时间还给学生，教师也可以利用这些节省下来的时间给予学困生和有困惑的学生单独辅导.这样不仅学生做的练习量比以前增多，对于整个班级来说，总体学习质量也有提高.在这节课学习有困难的学生得到了教师的帮助，学会了本节课的基础知识；学习优秀的学生又通过大量的练习，巩固了本节课学习内容.所以，利用信息技术增加了单位时间内学生吸收知识的信息量，提高了课堂效率.
五、利用信息技术调整学生学习状态，启发学生积极参与课堂活动，提高课堂效率
研究表明，10到15分钟切换一次授课方式能使学生的注意力保持在最佳状态.有声、有色、有形的多媒体教学，是吸引学生的很好的教学手段.利用好这些教学手段可以启发学生积极参与课堂，主动去学习数学.
六、利用信息录制学生预习新课的微课视频，提高课堂效率
互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实.学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课教师去教授知识.而课堂和教师的角色则发生了变化.教师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识（摘自《Flipped Class Model》）.学生在课前观看微视频，而课堂上主要是师生、生生之间讨论交流、答疑解惑.学生成了学习的真正的主人，自学、思考、交流、人人参与，课堂的教学效率大大提高.
总之，在数学课堂上巧妙地运用信息技术，使学生使学习数学得主体，是知识的探索者、问题讨论的启动者和问题解决的参与者；使学生在课堂上不仅仅可以学到更多的知识，在参与交流中还锻炼了他们的学习能力.所以信息技术的运用对初中数学课堂的影响是巨大的，尤其是对课堂效率的影响是明显的.
一、创设情境，把学生的心带入课堂，提高初中数学课堂效率
教育家第斯多德曾经说过：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞.”初中学生还是孩子，容易被新鲜事物所吸引.所以用貼近学生生活，学生喜闻乐见的、感兴趣和熟悉的生活实际作为新课引入的情境.这样能尽快地唤起学生的认知行为，把学生的心快速带入课堂.
各个学科各有自己的特点，而数学学科的特点就是“数学味”很浓.而数学课堂如果“数学味”太浓，学生对这样的课堂会望而生畏，进而降低学习数学的兴趣.生动有趣的情境引入可以快速激起学生学习的兴趣，为接下来的课堂教学的高效进行打下了基础.
例如，在“函数”第一节课教学时，学生很难理解函数的概念.可以在情境引入时播放学生熟悉的人物从小到大的照片（可以是班级中的某名学生，也可以是教师自己）、浩瀚的宇宙中的变化莫测的运动视频、流动的河水等来说明世界万物都处于变化中，让学生在“赏中唤趣”，从而引入课题.
二、将抽象内容直观化，提高课堂效率
初中数学有些概念比较抽象，而刚刚踏入初中校门的学生对有些概念很难理解.针对这种情况最好的办法是把抽象问题直观化、形象化.例如，在讲解“反比例函数的图像和性质”时，可以利用几何画板，动态展示反比例函数图像随着k值的变化，反比例函数的图像的变化情况，生动、直观.
记得以前没有多媒体时，在讲这节课时都是学生动手画几个反比例图形，然后比较发现.由于学生画图较慢，且图形太少，学生很难发现图像的性质.而利用几何画板和多媒体展示，学生在动态中很快发现反比例函数图像的形状和性质.有效地激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的数学问题变得直观、形象，有效地提高了数学课堂的效率.
三、突出重点、简化难点，提高课堂效率
进入初中以后很多学生学不懂数学或不愿学习数学，其主要原因是初中数学和小学数学相比较，初中数学更抽象一些，尤其是几何部分.所以我们可以利用多媒体进行动态的演示，把抽象的转化成直观的，为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段.尤其在几何教学上，作用尤其明显.如，图形的平移、旋转、中心对称、对折、投影等，这些在以前没有计算机时是很难操作展示的.现在有了多媒体等信息技术，可以动态地展示给学生，化解了教学的难点和重点.
例如，在讲解“函数图像和性质”时，都可以利用“几何画板”，将抽象的函数式绘制成图像，借助系数的变化，演示函数图像的变化过程，学生就可以借助图像的变化以及变化前后的关系来探索函数的性质.经过学生动手操作、亲自体验，一动胜过教师千言万语，学生轻松快速地掌握函数的图像性质.从而简化了难点、突出了重点、把传统教学难以说清的抽象问题具体化，提高了课堂效率.
四、提高课堂知识容量，提高课堂效率
传统课堂的例题和课堂作业需要教师抄写在黑板上，这样耽误了课堂时间，而且教师也无法分身给学困生辅导.现在可以利用多媒体和实物投影仪等信息技术直接展示给学生，节省教师课堂上书写的时间，把这些时间还给学生，教师也可以利用这些节省下来的时间给予学困生和有困惑的学生单独辅导.这样不仅学生做的练习量比以前增多，对于整个班级来说，总体学习质量也有提高.在这节课学习有困难的学生得到了教师的帮助，学会了本节课的基础知识；学习优秀的学生又通过大量的练习，巩固了本节课学习内容.所以，利用信息技术增加了单位时间内学生吸收知识的信息量，提高了课堂效率.
五、利用信息技术调整学生学习状态，启发学生积极参与课堂活动，提高课堂效率
研究表明，10到15分钟切换一次授课方式能使学生的注意力保持在最佳状态.有声、有色、有形的多媒体教学，是吸引学生的很好的教学手段.利用好这些教学手段可以启发学生积极参与课堂，主动去学习数学.
六、利用信息录制学生预习新课的微课视频，提高课堂效率
互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实.学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课教师去教授知识.而课堂和教师的角色则发生了变化.教师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识（摘自《Flipped Class Model》）.学生在课前观看微视频，而课堂上主要是师生、生生之间讨论交流、答疑解惑.学生成了学习的真正的主人，自学、思考、交流、人人参与，课堂的教学效率大大提高.
总之，在数学课堂上巧妙地运用信息技术，使学生使学习数学得主体，是知识的探索者、问题讨论的启动者和问题解决的参与者；使学生在课堂上不仅仅可以学到更多的知识，在参与交流中还锻炼了他们的学习能力.所以信息技术的运用对初中数学课堂的影响是巨大的，尤其是对课堂效率的影响是明显的.