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【摘要】在小学阶段，英语教学是其中的重要部分，对学生的今后发展有着重要影响。在英语教学过程中，通过构建英语学习小组，开展小组合作学习，能够有效提升课堂的教学效率，使学生更好掌握所学习的知识。本文主要围绕小学英语学习小组的构建进行阐述，并就如何开展小组合作学习进行分析。
【关键词】小学 英语 学习小组 合作学习
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 11-0013-02
为了学生的全面发展，新一轮课程改革倡导改变教学理念和学习方式，提高学习效率。在小学英语教学中适当安排学生进行小组合作学习，可以培养学生的集体主义精神，激发学生的竞争意识。下面本人结合我们学校的课程改革及个人的教学经验，就小组合作学习谈谈自己的几点认识。
一、转变学生、教师的学习理念
老师要学习新课标的理念，学习小组合作学习的理论知识，观看新课程的优秀个案。在教学活动中积极实践、探索小组合作学习规律和特点，真正发挥小组合作学习的作用。由于每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，因此开展小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。
要求各小组每天轮流在黑板上写一句能够激励学生自主学习的格言，培养学生的自信心、积极性、主动性，解决学习动力问题。班内设置一些合作学习的标语，各小组的口号等营造浓厚的合作学习氛围。通过黑板报的栏目小组“打擂台”，营造出快乐和谐高效的氛围，以便进一步使学生增强学习的乐趣，提高学习的动力。
二、引導学生合作学习，激发学习兴趣
在小学英语教学中实施合作学习教学模式，是紧贴新课程改革要求的教学措施，理当得到提倡。在实施小组合作学习的过程中，小学生更能抛开询问问题的羞涩，因为同龄人之间几乎不存在隔阂，学生在互相交流的过程中，不仅能学到英语知识，更能使其关系更加密切，增进情感交流，构建和谐课堂。比如，在课堂教学的初始阶段，我们可以积极组织学生开展合作学习，以“组内异质，组间同质”为原则，将学生划分为3-4人的学习小组，让学优生与学困生合理搭配，形成相互帮助的教学局面。具体来说，在教学译林版四年级英语《Unit 7 How much》时，为了能够让小学生准确说出关于服装、颜色及数字的单词，教师可以让小学生结合为学习小组，自由拼读本单元单词，相互纠正不正确发音，互相提问对方英语单词，从而有效掌握本课基础词汇，便于接下来的教学，这样的合作教学方式，可以大大提高小学生学习兴趣，在兴趣的引导下，让课堂学习效率获得明显提升。
三、小组合作学习时，教师要扮演多种角色
在小组合作学习时，教师应扮演多种角色——既是组织者、决策者，同时更应是调控者、参与者。当学生进行合作学习时，教师应实实在在参与到学生中去，与学生一起探究知识，发现存在的问题，并适时给“误入困境”的小组予以点拨，给“举步维艰”的小组予以提示，给“未能到位”的小组予以引申，而不该象征性地“巡视”。例如：在译林版5B Unit5 Helping our parents教学中，让学生小组合作复述Story time的内容。小组合作开始后，老师在小组中倾听学生表达时（参与者），发现有的学生并没有明白句子的结构，教师及时要求终止模仿，举例补讲结构，确认学生都明白后，继续进行（指导者），这样学生说得更热烈，表现欲更强，现在进行时的句子表达掌握得更好。
四、遵循以学生为主体的原则，培养学生的成就感
根据罗杰斯的自由学习理论，教育在于促进学生的发展，使他们成为能够适应变化、知道如何学习的自由人。小组合作学习正是以学生为主体，教师给学生提供一个学习的氛围，教师不是权威，而是一个“催化剂”。所以，英语教师在组织小组合作的活动时，应该多尊重学生提出的意见，尊重、关注并接纳学生的情感和意见。如果学生出现错误的观点，教师在进行引导、帮助学生发现问题，引导他们找到解决问题的方法，树立正确的价值观和学习观。
同时，学生主动、自发、全身心地投入学习会产生良好的效果，小组合作学习激发了学生学习英语的兴趣，让他们能够主动地接触英语，并让他们感受到自己的主体地位，培养他们的成就感。
五、建立多元化的评价机制，提升学生的英语学习水平
在小组合作学习模式的开展过程中，有一些教师忽视了对小组合作的评价，导致学生的学习兴趣有所减退，影响了小组合作学习作用的发挥。故此，在今后的教学过程中，教师要建立多元化的评价机制。例如，教师要根据自己的课堂观察，对各小组的表现进行详细的评价，对一些表现优秀的小组成员进行表扬，此外，教师还要让各小组了解自己的不足，使他们在今后进行改正。除了教师的点评，还可以通过小组成员的互评方式，让小组成员通过投票的方式，选出表现最为优秀的成员以及进步最大的成员，这样就能够让学生切身体会到自己在小组当中的位置，从而为了取得组员的认可而积极地参与到合作交流之中。最后，教师还可以让学生进行自我评价，这样可以让学生认清自己的角色，促进学生的自我发展。此外，为了激发学生的参与积极性，教师可以设立一些奖项，对于表现优异的学习小组以及个人，可以给予适当的奖励。这样一来，不仅能够激发学生的竞争意识，还能够使学生体会到小组合作学习的乐趣。那么为了得到教师的表扬，为了帮助小组获得奖励，各小组成员就会积极交流，改善自己不足，发挥自己的优势，以便在下次小组竞赛中取得优异的成绩。那么在这种背景环境下，学生的英语学习水平就会得到较大的提升。
总之，在小学英语教学中适当组织学生进行小组合作学习，可以培养学生的合作意识、竞争意识和集体主义精神，提高学生的综合素质。但任何事物都有它的双面性，而小组合作学习也存在许多缺点，这就需要我们教师去不断研究，不断发现，在研究中发现问题，并想办法去解决问题，为我们以后的英语教学打下良好的基础。
参考文献：
[1] 王志清.小组合作学习新思考[J].中国教育服务平台，2012（12）
[2] 张志远.新课程理念下的英语教学[M].东北师范大学出版社，2003-05
[1] 张斌《教育理论与实践》“论合作学习及其对学生行为和态度的影响”，1999（9）
[2] 钱希洁《中小学外语教学》“对小学英语课堂教学的几点观察和思考”，2004，（2）
【关键词】小学 英语 学习小组 合作学习
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 11-0013-02
为了学生的全面发展，新一轮课程改革倡导改变教学理念和学习方式，提高学习效率。在小学英语教学中适当安排学生进行小组合作学习，可以培养学生的集体主义精神，激发学生的竞争意识。下面本人结合我们学校的课程改革及个人的教学经验，就小组合作学习谈谈自己的几点认识。
一、转变学生、教师的学习理念
老师要学习新课标的理念，学习小组合作学习的理论知识，观看新课程的优秀个案。在教学活动中积极实践、探索小组合作学习规律和特点，真正发挥小组合作学习的作用。由于每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，因此开展小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。
要求各小组每天轮流在黑板上写一句能够激励学生自主学习的格言，培养学生的自信心、积极性、主动性，解决学习动力问题。班内设置一些合作学习的标语，各小组的口号等营造浓厚的合作学习氛围。通过黑板报的栏目小组“打擂台”，营造出快乐和谐高效的氛围，以便进一步使学生增强学习的乐趣，提高学习的动力。
二、引導学生合作学习，激发学习兴趣
在小学英语教学中实施合作学习教学模式，是紧贴新课程改革要求的教学措施，理当得到提倡。在实施小组合作学习的过程中，小学生更能抛开询问问题的羞涩，因为同龄人之间几乎不存在隔阂，学生在互相交流的过程中，不仅能学到英语知识，更能使其关系更加密切，增进情感交流，构建和谐课堂。比如，在课堂教学的初始阶段，我们可以积极组织学生开展合作学习，以“组内异质，组间同质”为原则，将学生划分为3-4人的学习小组，让学优生与学困生合理搭配，形成相互帮助的教学局面。具体来说，在教学译林版四年级英语《Unit 7 How much》时，为了能够让小学生准确说出关于服装、颜色及数字的单词，教师可以让小学生结合为学习小组，自由拼读本单元单词，相互纠正不正确发音，互相提问对方英语单词，从而有效掌握本课基础词汇，便于接下来的教学，这样的合作教学方式，可以大大提高小学生学习兴趣，在兴趣的引导下，让课堂学习效率获得明显提升。
三、小组合作学习时，教师要扮演多种角色
在小组合作学习时，教师应扮演多种角色——既是组织者、决策者，同时更应是调控者、参与者。当学生进行合作学习时，教师应实实在在参与到学生中去，与学生一起探究知识，发现存在的问题，并适时给“误入困境”的小组予以点拨，给“举步维艰”的小组予以提示，给“未能到位”的小组予以引申，而不该象征性地“巡视”。例如：在译林版5B Unit5 Helping our parents教学中，让学生小组合作复述Story time的内容。小组合作开始后，老师在小组中倾听学生表达时（参与者），发现有的学生并没有明白句子的结构，教师及时要求终止模仿，举例补讲结构，确认学生都明白后，继续进行（指导者），这样学生说得更热烈，表现欲更强，现在进行时的句子表达掌握得更好。
四、遵循以学生为主体的原则，培养学生的成就感
根据罗杰斯的自由学习理论，教育在于促进学生的发展，使他们成为能够适应变化、知道如何学习的自由人。小组合作学习正是以学生为主体，教师给学生提供一个学习的氛围，教师不是权威，而是一个“催化剂”。所以，英语教师在组织小组合作的活动时，应该多尊重学生提出的意见，尊重、关注并接纳学生的情感和意见。如果学生出现错误的观点，教师在进行引导、帮助学生发现问题，引导他们找到解决问题的方法，树立正确的价值观和学习观。
同时，学生主动、自发、全身心地投入学习会产生良好的效果，小组合作学习激发了学生学习英语的兴趣，让他们能够主动地接触英语，并让他们感受到自己的主体地位，培养他们的成就感。
五、建立多元化的评价机制，提升学生的英语学习水平
在小组合作学习模式的开展过程中，有一些教师忽视了对小组合作的评价，导致学生的学习兴趣有所减退，影响了小组合作学习作用的发挥。故此，在今后的教学过程中，教师要建立多元化的评价机制。例如，教师要根据自己的课堂观察，对各小组的表现进行详细的评价，对一些表现优秀的小组成员进行表扬，此外，教师还要让各小组了解自己的不足，使他们在今后进行改正。除了教师的点评，还可以通过小组成员的互评方式，让小组成员通过投票的方式，选出表现最为优秀的成员以及进步最大的成员，这样就能够让学生切身体会到自己在小组当中的位置，从而为了取得组员的认可而积极地参与到合作交流之中。最后，教师还可以让学生进行自我评价，这样可以让学生认清自己的角色，促进学生的自我发展。此外，为了激发学生的参与积极性，教师可以设立一些奖项，对于表现优异的学习小组以及个人，可以给予适当的奖励。这样一来，不仅能够激发学生的竞争意识，还能够使学生体会到小组合作学习的乐趣。那么为了得到教师的表扬，为了帮助小组获得奖励，各小组成员就会积极交流，改善自己不足，发挥自己的优势，以便在下次小组竞赛中取得优异的成绩。那么在这种背景环境下，学生的英语学习水平就会得到较大的提升。
总之，在小学英语教学中适当组织学生进行小组合作学习，可以培养学生的合作意识、竞争意识和集体主义精神，提高学生的综合素质。但任何事物都有它的双面性，而小组合作学习也存在许多缺点，这就需要我们教师去不断研究，不断发现，在研究中发现问题，并想办法去解决问题，为我们以后的英语教学打下良好的基础。
参考文献：
[1] 王志清.小组合作学习新思考[J].中国教育服务平台，2012（12）
[2] 张志远.新课程理念下的英语教学[M].东北师范大学出版社，2003-05
[1] 张斌《教育理论与实践》“论合作学习及其对学生行为和态度的影响”，1999（9）
[2] 钱希洁《中小学外语教学》“对小学英语课堂教学的几点观察和思考”，2004，（2）