实际上，每个孩子内心都渴望被成人关注和喜欢。当这种需求得到满足时，孩子就会有安全感，充满自信，更乐于探索周围的世界。相反，如果教师有意或无意忽视部分孩子，他们就会觉得老师不喜欢自己、自己不重要，长期来看，对他们的自信心及各种能力的发展很不利。无声也是一种语言，安静也是一种学习方式。作为教师，一定要注意到孩子的不同特点。孩子的无声和安静也需要回应。
　　审视自己的价值判断。对于话题中年轻教师所说的他们每天都在做“同样的游戏”，可以让教师多问自己几个问题——“幼儿在重复的，是活动内容还是活动的方式？”“这种重复，是从儿童角度判断的，还是从教师角度呢？”“教师真地仔細观察了吗？幼儿重复的内容真的没有价值吗？我是依据什么做出的判断？”在此基础上，重新做出价值判断。对于年轻教师说的“问幼儿问题，他也说不上来”的情况，排除幼儿确实不需要帮助的情况，我们还可以分开来看。用语言清晰表达自己正在做的事情，对幼儿来说是有一定难度的。教师应该思考一下，是不是可以降低自己提问的难度？如，把一个问题拆成几个有层次的问题，或者说出几个答案请幼儿来选择，为幼儿的回答提供语言支架，引导幼儿去回答;还可以用追问、反问等，确认幼儿想要表达又表达不清楚的内容等。不能简单地因为自己问了问题而幼儿答不上来，就认为幼儿只是在重复、游戏是没有价值的。同时，还要留意幼儿情绪情感方面的原因。教师要注意与幼儿互动时的表情、语气和场合，如果教师平时不怎么和幼儿互动，突然又问他很多问题，幼儿很可能会因太紧张而不知道怎么回答。
　　深入细致地去观察幼儿。观察是支持幼儿学习的前提和基础。对于不善表达、容易被忽视的孩子，教师更应该多观察，在观察的基础上才能知道下一步应该怎么办。至于文中年轻教师说的，他们似乎每天都在重复同样的内容。笔者认为，“重复”本身对幼儿的学习与发展是有价值的。幼儿的学习一定是建立在直接操作、亲身体验的基础上的，动作、感知的重复的基础上，才开始动作的简化、内化，最终变成个人的经验。量变的基础上，才能产生质变。
　　多形式观察的效果更好。对于幼儿无法回答教师问题的情况，教师可以让幼儿去画一画，降低语言表达的难度;可以和幼儿平行游戏，让孩子减少紧张情绪，慢慢放松后，会更接纳教师，教师也更容易获得想要的信息。同时，因为学前阶段，幼儿的记忆容量有限，教师还可以先在自然观察时进行录像，然后再在视频支持下，和幼儿一起边回顾边聊天，从而获得更多信息。