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摘 要：很多教师都会觉得，相对于教学内容而言，小学低年级课堂实际上需要更多的教学技巧。小学低年级课堂虽然没有太多的知识需要讲解，但是怎样让孩子们理解并掌握学习内容，并且学得开心快乐，却是一件不容易的事情。语文这门学科，在小学阶段是非常重要的，这种重要性体现的语文能力是理解一切科学文化事物的前提。在我心中，音乐课是可以和语文课互相促进的。“语文元素”体现在音乐表达的方方面面。音乐技能的训练也有助于语文学习的提升。“语文元素”让音乐课变得生动有趣，同时又可以让音乐课堂变得高质高效。
关键词：语文元素;小学低年级;音乐课堂
一、何为音乐课堂中的“语文元素”
音乐是听觉的艺术，音乐还是时间的艺术。在音乐课堂中我经常会问自己，音乐课究竟要教给学生什么？音乐课究竟会在孩子们的成长中起到什么样的作用？一节好的音乐课，仅仅是教会孩子们学会一首歌就可以了吗？答案当然是否定的。海顿曾经说过：“艺术的真正意义在于使人幸福，使人得到鼓励和力量。”音乐是美的！只是这种美靠耳朵、靠感觉，它没有语言直接。老师有责任教会孩子理解音乐：庄重的音乐使人沉稳如山，轻快活泼的音乐使人飘忽如云，舒缓悠扬的音乐使人心静如水。老师还有责任教给孩子音乐知识和技能，所以好的音乐课，绝不是学会一首歌就行了。听语文老师讲课，我深深被语文课堂的美好打动：孩子们学读拼音字母时特有的律动感，朗读诗歌时优美的韵律感，描绘故事时投入的表情……这些都让我感受到了语文课堂的勃勃生机。在小学低年级音乐课堂中经常会出现这样的情况：孩子们满怀热情地看音乐课本，但由于认字不全而觉得困难重重;教孩子们学习音符和乐理知识也出现枯燥乏味甚至厌学的情况。我想，何不将语文课堂上感知到的那种美，融进音乐课堂呢？经过跨学科学习、精心的准备、不懈的尝试，我发现语文课和音乐课是可以紧密地结合起来的。
二、在音乐课堂中融入“语文元素”
（一）对歌曲背景的理解，我们讲故事
小学低年级课堂，教师可以先用講故事的方式，把音乐背景生动地讲出来，也可以在教了一两遍歌词以后，让孩子们用讲故事的方式，把歌曲大意讲一遍给大家听。没有孩子是不爱听故事的，绘声绘色的语言可以极大地勾起孩子们的学习欲望，把歌曲大意编成故事讲述出来，可以营造一种班级氛围，让所有学生都学得兴致勃勃，不光记住了音乐的歌词，还深化了语文课上“说完整话”的教学要求，语言美推动了音乐内容，歌曲背景牢牢印在孩子心中，课堂也变得热烈、有趣、有序。
（二）加入语气和语调，学唱更高效
古代的诗和歌本来就是不分家的。最早的诗词都是唱出来的，词就是去掉音乐后留下的一种文学艺术形式。虽说后来不唱了，但我们朗诵诗词时，依旧是抑扬顿挫的。如果我们的音乐课只是反复地教学生平淡地唱，音乐的美是很难传达给孩子的，孩子注意力不集中，教学效果不佳。但是如果我们融入朗诵时的风采和技巧，那么学唱会变得有趣起来。例如，可以对学生进行分组，各组之间配合不同的音乐律动带上形体动作，不同的音乐动作再配合不同的语气语调，老师指令明确，孩子们执行认真。再比如还可以对歌唱编排不同的速度进行训练，这种训练方式可以采取游戏的方式，这样在熟练歌词、熟悉旋律的同时也训练了节奏感和恒拍速度感。
（三）让音乐课浸润丰富的中国传统文化
我曾试着在音乐课上教学生非洲的牧歌或者意大利的儿歌，用外语让他们跟随着节奏律动，但是我发现，这对于小学低年级学生似乎是一件困难的事情。想来不同的民族都有本民族相应的音乐文化，我们的孩子在汉语语境里长大，还是接受中华文化比较容易。所以在音乐课上，还是多多浸润中华文化，更能让孩子们提升感知能力，收益多多。比如用中国传统的古诗词配乐让孩子们歌唱，我们让古诗词再回到歌里，对他们来说，这些是一个比较自然并且可以迅速和音乐体态律动结合的事情。而且我认为这不光有趣，还意义深远，一个学生必须有丰富的本民族的文化底蕴，才会走得更高更远，民族的才是世界的！因此，我不光为孩子设计这样的课程，我还鼓励他们参与古诗词吟唱活动，甚至尝试过让孩子在民族民间音乐中领略中华方言的特色。现在世界上非常流行的柯达伊音乐教育体系，是以匈牙利本民族的音乐旋律为训练基础的。如果“语文元素”中的诗歌和儿歌，可以被我们教师运用到中国儿童的音乐节奏、音高学习中，这不光极大地丰富了音乐课，并且还能起到保护传承中华传统文化的作用。同时我也看到了如果举一反三，融更多的其他学科特色于音乐课堂中，那音乐的教学一定可以有非常大的提升空间。
总之，我认为小学低年级的音乐课堂，绝不能因为孩子小，随便唱唱就教完一节课，也不能只求兴趣，带着孩子们玩一节课就行。童年正是培养音乐才能的最佳时期，作为音乐教师，我们应该有一个专业的态度，应该站在造就人才的高度，看到音乐对孩子的意义。因此，为了孩子，为了音乐，音乐老师要“旁征博引”，要“拿来主义”，丰富自己的音乐课堂。希望“语文要素”在音乐课堂中运用这一思路，能引出更多好的教法，让音乐课和更多的学科相结合，建立一种联动课堂，比如体育、数学。在此我抛砖引玉，今后的教学中，愿跟音乐老师们一起继续探索、实践。
参考文献：
[1]陈桄，胡清芬.音乐辅助教学在小学教育中的应用[J].教育理论与实践，2005（24）：52-54.
[2]陈斌.寓音乐于语文教学[J].文教资料，2005（24）：141-142.
作者简介：王欢锦（1989.8—），女，汉族，陕西咸阳人，硕士，初级职称，研究方向：音乐，单位：云南省昆明市昆明西南联大研究院附属学校。
关键词：语文元素;小学低年级;音乐课堂
一、何为音乐课堂中的“语文元素”
音乐是听觉的艺术，音乐还是时间的艺术。在音乐课堂中我经常会问自己，音乐课究竟要教给学生什么？音乐课究竟会在孩子们的成长中起到什么样的作用？一节好的音乐课，仅仅是教会孩子们学会一首歌就可以了吗？答案当然是否定的。海顿曾经说过：“艺术的真正意义在于使人幸福，使人得到鼓励和力量。”音乐是美的！只是这种美靠耳朵、靠感觉，它没有语言直接。老师有责任教会孩子理解音乐：庄重的音乐使人沉稳如山，轻快活泼的音乐使人飘忽如云，舒缓悠扬的音乐使人心静如水。老师还有责任教给孩子音乐知识和技能，所以好的音乐课，绝不是学会一首歌就行了。听语文老师讲课，我深深被语文课堂的美好打动：孩子们学读拼音字母时特有的律动感，朗读诗歌时优美的韵律感，描绘故事时投入的表情……这些都让我感受到了语文课堂的勃勃生机。在小学低年级音乐课堂中经常会出现这样的情况：孩子们满怀热情地看音乐课本，但由于认字不全而觉得困难重重;教孩子们学习音符和乐理知识也出现枯燥乏味甚至厌学的情况。我想，何不将语文课堂上感知到的那种美，融进音乐课堂呢？经过跨学科学习、精心的准备、不懈的尝试，我发现语文课和音乐课是可以紧密地结合起来的。
二、在音乐课堂中融入“语文元素”
（一）对歌曲背景的理解，我们讲故事
小学低年级课堂，教师可以先用講故事的方式，把音乐背景生动地讲出来，也可以在教了一两遍歌词以后，让孩子们用讲故事的方式，把歌曲大意讲一遍给大家听。没有孩子是不爱听故事的，绘声绘色的语言可以极大地勾起孩子们的学习欲望，把歌曲大意编成故事讲述出来，可以营造一种班级氛围，让所有学生都学得兴致勃勃，不光记住了音乐的歌词，还深化了语文课上“说完整话”的教学要求，语言美推动了音乐内容，歌曲背景牢牢印在孩子心中，课堂也变得热烈、有趣、有序。
（二）加入语气和语调，学唱更高效
古代的诗和歌本来就是不分家的。最早的诗词都是唱出来的，词就是去掉音乐后留下的一种文学艺术形式。虽说后来不唱了，但我们朗诵诗词时，依旧是抑扬顿挫的。如果我们的音乐课只是反复地教学生平淡地唱，音乐的美是很难传达给孩子的，孩子注意力不集中，教学效果不佳。但是如果我们融入朗诵时的风采和技巧，那么学唱会变得有趣起来。例如，可以对学生进行分组，各组之间配合不同的音乐律动带上形体动作，不同的音乐动作再配合不同的语气语调，老师指令明确，孩子们执行认真。再比如还可以对歌唱编排不同的速度进行训练，这种训练方式可以采取游戏的方式，这样在熟练歌词、熟悉旋律的同时也训练了节奏感和恒拍速度感。
（三）让音乐课浸润丰富的中国传统文化
我曾试着在音乐课上教学生非洲的牧歌或者意大利的儿歌，用外语让他们跟随着节奏律动，但是我发现，这对于小学低年级学生似乎是一件困难的事情。想来不同的民族都有本民族相应的音乐文化，我们的孩子在汉语语境里长大，还是接受中华文化比较容易。所以在音乐课上，还是多多浸润中华文化，更能让孩子们提升感知能力，收益多多。比如用中国传统的古诗词配乐让孩子们歌唱，我们让古诗词再回到歌里，对他们来说，这些是一个比较自然并且可以迅速和音乐体态律动结合的事情。而且我认为这不光有趣，还意义深远，一个学生必须有丰富的本民族的文化底蕴，才会走得更高更远，民族的才是世界的！因此，我不光为孩子设计这样的课程，我还鼓励他们参与古诗词吟唱活动，甚至尝试过让孩子在民族民间音乐中领略中华方言的特色。现在世界上非常流行的柯达伊音乐教育体系，是以匈牙利本民族的音乐旋律为训练基础的。如果“语文元素”中的诗歌和儿歌，可以被我们教师运用到中国儿童的音乐节奏、音高学习中，这不光极大地丰富了音乐课，并且还能起到保护传承中华传统文化的作用。同时我也看到了如果举一反三，融更多的其他学科特色于音乐课堂中，那音乐的教学一定可以有非常大的提升空间。
总之，我认为小学低年级的音乐课堂，绝不能因为孩子小，随便唱唱就教完一节课，也不能只求兴趣，带着孩子们玩一节课就行。童年正是培养音乐才能的最佳时期，作为音乐教师，我们应该有一个专业的态度，应该站在造就人才的高度，看到音乐对孩子的意义。因此，为了孩子，为了音乐，音乐老师要“旁征博引”，要“拿来主义”，丰富自己的音乐课堂。希望“语文要素”在音乐课堂中运用这一思路，能引出更多好的教法，让音乐课和更多的学科相结合，建立一种联动课堂，比如体育、数学。在此我抛砖引玉，今后的教学中，愿跟音乐老师们一起继续探索、实践。
参考文献：
[1]陈桄，胡清芬.音乐辅助教学在小学教育中的应用[J].教育理论与实践，2005（24）：52-54.
[2]陈斌.寓音乐于语文教学[J].文教资料，2005（24）：141-142.
作者简介：王欢锦（1989.8—），女，汉族，陕西咸阳人，硕士，初级职称，研究方向：音乐，单位：云南省昆明市昆明西南联大研究院附属学校。