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[摘 要] 语音知识在现代汉语教学中占有重要地位。对于师范生来说，学好现代汉语语音知识不仅能够提高普通话水平，同时也为今后运用语音知识指导小学语文教学工作奠定了基础。但是笔者通过几年的教学实践发现学生的学习效果并不理想。分析原因：1、学生思想上不重视；2、学科特点致使学生不喜欢学，不会学；3、教学安排时间紧，任务重。如何利用课堂教学，改变这种现状，提高学生的学习效率呢？本文结合教学实践，介绍了几点做法。
[关键词] 语音教学 普通话 提高教学效率
从事了几年的现代汉语知识教学工作，总是感觉到语音知识的教学效果很不理想，而学生在学完这部分知识后也都有共同的感触：语音知识看着简单学起来太难了，很多同学也因为这“头一仗”没打响而失去了学习现代汉语的兴趣。做为现代汉语教师，这种现状不得不促使我去思考分析其中的原因。
一、学生思想方面
1、不重视。很多学生在刚刚接触这本教材时，发现第一章语音介绍的是如何说好普通话的知识，觉得自己说的就是普通话；而且教材中的声母、韵母、音节等理论知识小学就已学过， 认为这没什么学的，在思想上不够重视语音知识的学习。
2、不喜欢。这门学科有着理论性强，基础性强，训练性强的特点。因此有的学生不愿意学——觉得知识点多而琐碎，学习起来抽象而枯燥。有的学生又不会学，只知道死记硬背，却忽略了实际训练。
二、教学安排方面
语音这章是全书的重点，也是学现代汉语的基础，而要在一学期（每周两课时，共34课时）的时间里，完成语音知识的教学，时间紧，任务重。很多时候教师为了把教材内容面面俱到，却没有了练习巩固的时间，所以学生学的不够扎实。
如何改变这种现状，提高学生学习语音知识的效率呢？笔者在本学期的课堂教学中，做了几点尝试。
（一）目标激励，引起重视。
学习动机就是激励学生进行学习活动的心理因素。它是直接推动学生进行学习的一种内部动力。这学期上第一节课时，我先给同学们进行了一次语音面貌的测试,在指出典型问题后,明确再学语音知识的目的就是学说普通话。普通话是教师的职业语言，用普通话进行教育教学工作是合格教师的必备条件。普通话达标是国家对教师等行业人员的基本要求，如果毕业时普通话测试不合格，会直接影响今后的工作、发展。作为师范生，不仅要具备说好普通话的能力，而且还要能够运用语音知识来指导小学语文教学，解答语音现象。这样在学习语音知识之前，教师不仅对学生的语音面貌有了初步的了解，而且通过介绍使学生学有目标，学有动力。
（二）激发学习兴趣，调动学习热情。
科学大师爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”皮亚杰指出：“一切有效的活动必须经某种兴趣为先决条件。”“知之者不如好之者”就是这个道理。因此，如果在教学过程中能激发起学生学习语音的兴趣，就能激活学习的主体，使他们的感官处于最活跃状态，最佳地接收教学信息，有效地诱发良好的学习动机,这样教和学得到了和谐的发展，教学效率和学习效率就会随之大幅度提高。
在讲完普通话定义和七大方言后，我抓住契机，问学生你能不能举例说说你的方言和普通话的区别？这个问题学生很感兴趣，争先恐后地发言，有的同学举了很多语音方面的差别：如没（méi）方言读为mèi，都（dōu）方言读为dóu，扔（rēnɡ）方言讀为lēnɡ等等，有的同学举了“俺”与“我”、“咋”与“怎么”等语汇的例子。这种激趣问题，使得课堂气氛活跃，同时加深了学生对普通话与方言的三大差别这一理论知识的理解。
（三）理论知识与实践能力相结合
学习语音知识，口耳实际练习是极端重要的。掌握一定的语音知识，着重口耳技能训练，。如果忽略了技能的训练，对于一个音，耳不能闻，口不能言，那么语言知识学习得再多，也没有用处。吕淑湘先生曾说过：“教师的任务是指点学生摹仿什么，怎样摹仿，检查学生的实践，是否正确，是否熟练 。技能的获得要通过学生的活动，教师是无法包办代替的”。在课堂教学中，我采用了学习知识——典型示范——严格训练——总结评议的课堂结构。比如学声调知识时，先由教师引导学生了解了声调的性质和作用、理解了调值和调类的定义后，教师以不同调类的词语为例，请生读，老师随即放普通话录音，请学生比照读音有何不同？学生发现自己读音带有黑龙江方音在调值方面的问题，即调值不够高。针对这一问题，教师用夸张法模仿学生方音，重点讲述学生的调值与普通话的实际读音有何不同，即阴平不够高，阳平带拐弯儿，上声扬不上，去声下不来。这时学生特别想知道普通话的读音。教师开始用手势法示范读音，学生跟读，自由读，教师边指导边纠正。教师准备了大量的训练材料，有同调练习：如丰收，观光；农民，民情；奖赏，讲演；胜利，万岁；这个练习可以帮助学生控制声带,改掉读词时尾音下降的情况。还有异调练习：如工程，成语，雨季，纪元，援助，住所；这个练习以连锁的方式帮助学生读音时做到同一调类的词语调值相同。训练方式有齐读，分组读，个别读，边练边评。学生学最后由学生总结课堂收获。很多同学谈到：通过本节的学习，不仅理解了声调的理论知识，而且在练习中意识到自己的发音与标准音的差异，能够以理论指导自己的读音。这种教学结构不仅调动了学生的积极性，加大了训练力度，而且巩固了理论知识，提高了学生说普通话的能力。
（四）针对教学对象，确定教学重点。
学习声母、韵母及声调的辨正，目的是对照方音与普通话的不同之处，改正方音，使它合于普通话标准音。教材安排的内容是以全国为范围的几个典型的方言区的声、韵、调辨正。班级学生来自黑龙江省各个地区，学生的主要语音问题平翘舌不分；舌面音读成舌尖音；送气音与不送气音不分；调值不够高等问题。 针对这些问题，我在讲辨正时，在学生自读教材，了解了几个方言区的辨正情况的基础上，把黑龙江方音中声母韵母声调的辨正做为重点，以大量的方音例子与普通话语音进行比照，纠正方音，学习普通话，这样处理避免了教学内容脱离生活，做到了学有所用。
（五）探求规律，突破难点。
达尔文曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。授人以鱼，供一餐之需；教人以渔，则终身受用无穷。”很多时候学生是因为不会学而导致学不会，由学不会变成了不愿学，所以教给学生解决难题的方法是培养学生学习兴趣提高学习效率的有效捷径。
在学生学习分析音节的结构和音节的拼写时，经常在i、u、ü开头的零声母音节中出现错误，什么时候加Y、W，什么时候改Y、W，学生总是搞不清楚。于是我就启发学生观察：以i、u开头的零声母音节，i、u后面的字母有a、o、e时需改Y、W，没有时是加。在老师的引导下，学生发现了规律，师生共同得出结论：
y、w使用有方法，须看音节有无o e a,有就改，无就加。
撮口呼零声母音节拼写时要加y去点。
讲声调符号标记的方法时，教给学生：
声调标记有方法，字母当中先找a，
没a再去找o、e，i、u都在标尾巴。
学习声母韵母配合规律时，师生齐诵四呼歌：
零声边鼻四呼有，双唇d t无撮口，
唇齿舌根平翘有开合，舌面只能拼齐撮。
通过师生的共同参与，归纳总结，突破了难点，节省了教学时间，而且在这个过程中培养了学生善于发现规律，总结规律的学习品质，同时为师范生今后从事小学语文教学提供了方法。
以上做法是我在这学期教学中的初步尝试。当然，学好语音知识仅靠课堂教学时间是不够的，还需要教师和学生及全社会共同创设一个良好的语言环境。
[关键词] 语音教学 普通话 提高教学效率
从事了几年的现代汉语知识教学工作，总是感觉到语音知识的教学效果很不理想，而学生在学完这部分知识后也都有共同的感触：语音知识看着简单学起来太难了，很多同学也因为这“头一仗”没打响而失去了学习现代汉语的兴趣。做为现代汉语教师，这种现状不得不促使我去思考分析其中的原因。
一、学生思想方面
1、不重视。很多学生在刚刚接触这本教材时，发现第一章语音介绍的是如何说好普通话的知识，觉得自己说的就是普通话；而且教材中的声母、韵母、音节等理论知识小学就已学过， 认为这没什么学的，在思想上不够重视语音知识的学习。
2、不喜欢。这门学科有着理论性强，基础性强，训练性强的特点。因此有的学生不愿意学——觉得知识点多而琐碎，学习起来抽象而枯燥。有的学生又不会学，只知道死记硬背，却忽略了实际训练。
二、教学安排方面
语音这章是全书的重点，也是学现代汉语的基础，而要在一学期（每周两课时，共34课时）的时间里，完成语音知识的教学，时间紧，任务重。很多时候教师为了把教材内容面面俱到，却没有了练习巩固的时间，所以学生学的不够扎实。
如何改变这种现状，提高学生学习语音知识的效率呢？笔者在本学期的课堂教学中，做了几点尝试。
（一）目标激励，引起重视。
学习动机就是激励学生进行学习活动的心理因素。它是直接推动学生进行学习的一种内部动力。这学期上第一节课时，我先给同学们进行了一次语音面貌的测试,在指出典型问题后,明确再学语音知识的目的就是学说普通话。普通话是教师的职业语言，用普通话进行教育教学工作是合格教师的必备条件。普通话达标是国家对教师等行业人员的基本要求，如果毕业时普通话测试不合格，会直接影响今后的工作、发展。作为师范生，不仅要具备说好普通话的能力，而且还要能够运用语音知识来指导小学语文教学，解答语音现象。这样在学习语音知识之前，教师不仅对学生的语音面貌有了初步的了解，而且通过介绍使学生学有目标，学有动力。
（二）激发学习兴趣，调动学习热情。
科学大师爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”皮亚杰指出：“一切有效的活动必须经某种兴趣为先决条件。”“知之者不如好之者”就是这个道理。因此，如果在教学过程中能激发起学生学习语音的兴趣，就能激活学习的主体，使他们的感官处于最活跃状态，最佳地接收教学信息，有效地诱发良好的学习动机,这样教和学得到了和谐的发展，教学效率和学习效率就会随之大幅度提高。
在讲完普通话定义和七大方言后，我抓住契机，问学生你能不能举例说说你的方言和普通话的区别？这个问题学生很感兴趣，争先恐后地发言，有的同学举了很多语音方面的差别：如没（méi）方言读为mèi，都（dōu）方言读为dóu，扔（rēnɡ）方言讀为lēnɡ等等，有的同学举了“俺”与“我”、“咋”与“怎么”等语汇的例子。这种激趣问题，使得课堂气氛活跃，同时加深了学生对普通话与方言的三大差别这一理论知识的理解。
（三）理论知识与实践能力相结合
学习语音知识，口耳实际练习是极端重要的。掌握一定的语音知识，着重口耳技能训练，。如果忽略了技能的训练，对于一个音，耳不能闻，口不能言，那么语言知识学习得再多，也没有用处。吕淑湘先生曾说过：“教师的任务是指点学生摹仿什么，怎样摹仿，检查学生的实践，是否正确，是否熟练 。技能的获得要通过学生的活动，教师是无法包办代替的”。在课堂教学中，我采用了学习知识——典型示范——严格训练——总结评议的课堂结构。比如学声调知识时，先由教师引导学生了解了声调的性质和作用、理解了调值和调类的定义后，教师以不同调类的词语为例，请生读，老师随即放普通话录音，请学生比照读音有何不同？学生发现自己读音带有黑龙江方音在调值方面的问题，即调值不够高。针对这一问题，教师用夸张法模仿学生方音，重点讲述学生的调值与普通话的实际读音有何不同，即阴平不够高，阳平带拐弯儿，上声扬不上，去声下不来。这时学生特别想知道普通话的读音。教师开始用手势法示范读音，学生跟读，自由读，教师边指导边纠正。教师准备了大量的训练材料，有同调练习：如丰收，观光；农民，民情；奖赏，讲演；胜利，万岁；这个练习可以帮助学生控制声带,改掉读词时尾音下降的情况。还有异调练习：如工程，成语，雨季，纪元，援助，住所；这个练习以连锁的方式帮助学生读音时做到同一调类的词语调值相同。训练方式有齐读，分组读，个别读，边练边评。学生学最后由学生总结课堂收获。很多同学谈到：通过本节的学习，不仅理解了声调的理论知识，而且在练习中意识到自己的发音与标准音的差异，能够以理论指导自己的读音。这种教学结构不仅调动了学生的积极性，加大了训练力度，而且巩固了理论知识，提高了学生说普通话的能力。
（四）针对教学对象，确定教学重点。
学习声母、韵母及声调的辨正，目的是对照方音与普通话的不同之处，改正方音，使它合于普通话标准音。教材安排的内容是以全国为范围的几个典型的方言区的声、韵、调辨正。班级学生来自黑龙江省各个地区，学生的主要语音问题平翘舌不分；舌面音读成舌尖音；送气音与不送气音不分；调值不够高等问题。 针对这些问题，我在讲辨正时，在学生自读教材，了解了几个方言区的辨正情况的基础上，把黑龙江方音中声母韵母声调的辨正做为重点，以大量的方音例子与普通话语音进行比照，纠正方音，学习普通话，这样处理避免了教学内容脱离生活，做到了学有所用。
（五）探求规律，突破难点。
达尔文曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。授人以鱼，供一餐之需；教人以渔，则终身受用无穷。”很多时候学生是因为不会学而导致学不会，由学不会变成了不愿学，所以教给学生解决难题的方法是培养学生学习兴趣提高学习效率的有效捷径。
在学生学习分析音节的结构和音节的拼写时，经常在i、u、ü开头的零声母音节中出现错误，什么时候加Y、W，什么时候改Y、W，学生总是搞不清楚。于是我就启发学生观察：以i、u开头的零声母音节，i、u后面的字母有a、o、e时需改Y、W，没有时是加。在老师的引导下，学生发现了规律，师生共同得出结论：
y、w使用有方法，须看音节有无o e a,有就改，无就加。
撮口呼零声母音节拼写时要加y去点。
讲声调符号标记的方法时，教给学生：
声调标记有方法，字母当中先找a，
没a再去找o、e，i、u都在标尾巴。
学习声母韵母配合规律时，师生齐诵四呼歌：
零声边鼻四呼有，双唇d t无撮口，
唇齿舌根平翘有开合，舌面只能拼齐撮。
通过师生的共同参与，归纳总结，突破了难点，节省了教学时间，而且在这个过程中培养了学生善于发现规律，总结规律的学习品质，同时为师范生今后从事小学语文教学提供了方法。
以上做法是我在这学期教学中的初步尝试。当然，学好语音知识仅靠课堂教学时间是不够的，还需要教师和学生及全社会共同创设一个良好的语言环境。