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【摘要】高等职业教育是培养高技能型人才的教育，为行业、为区域经济培养一线高技能型人才。如何培养高技能型人才是摆在各学校面前的一个既现实又根本的问题，探索出一条适合本校甚至本专业的人才培养之路，既是学校发展的动力又是学校的社会责任。
【关键词】高等职业教育；人才培养方式；工学结合；校企合作；超“2+1”
高职培养人才的目的是“以满足岗位（群）的能力、素质培养要求为标准”[1]，培养方式则以“工学结合”、“校企合作”[2]为重要切入点，是对高职教育教学改革的根本要求，目的是提高高职人才素质，增强高职人才竞争力，最终达到高职人才的高就业成功率。
“工学结合”、“校企合作”的人才培养方式在国外、国内有许多种类型，如德国的“双元制”培养方式、英国的“三明治”式培养方式、美国的“合作教育”培养方式、日本高职“产学合作”的人才培养方式等[3]；在国内目前突出的是“2+1”培养方式，即高职教育中的前两年在学校学习，最后一年到生产单位顶岗实习。
1.“2+1”培养方式的优点与不足
“2+1”培养方式优点是学生利用在校前两年将理论课程和一些必要的实践、实训课程学习结束，做到有较充分的理论知识和必要的实践准备，在最后一年，根据专业不同到相关企业进行顶岗实习。做到理论与实践的结合，同时做好由学生角色向企业员工角色转变的心理准备。但这种培养方式忽略了从理论到实践，再到理论再实践的认识过程，因此这种培养方式最后容易造成学生在三年级时，人在企业，事却没人管的局面；再有僵硬地施行“2+1”培养方式也不符合企业的用人方式，有些行业可以四季用人，没有高低峰；而另外一些行业则不同，尤其是北方的建筑施工和供热企业有着明显的季节性的要求。《供热通风与空调技术》专业主要有三个专业方向，即供热方向、空调通风方向、市政给排水方向，在北方除空调通风可以四季实习外，供热方向实习时间大多集中在取暖期即当年的10月或11月到次年的4月，而市政方向实习时间则在每年的3月至11月。
2.超“2+1”培养方式的实践
2.1 准订单式培养方式
准订单式培养方式主要针对供热方向的学生。这个专业通过与新开股份下属的三个供热企业合作，在学生完成两年的理论教学以后，利用大二至大三之间的暑期对到这些企业实习的学生加以集中培训。
2.1.1 制定有针对性的培训计划
在满足供热企业对学生的基本要求的前提下，根据企业前提岗位（群）和学生的实际情况制定相应的培训计划实施培训。这样针对性更强，又能满足对不同岗位的要求，同时也做到了加深理论与现场实际的结合。
2.1.2 校企双方选派优秀的人员参与教学培训
基于“准订单”式培养方式的特殊性，学校选派的教师不但具有较高的理论教学水平而且也有较强的现场实践能力，在培训过程中主要负责学生的理论综合；企业选派的技术人员都具有较好的理论基础和较强的实践能力，在过程中主要负责提供技术支持和操作规程的讲授指导。二者既有分工又紧密合作，在培训过程中教师同时也能协助提高在职技术人员的理论水平，重要的是现场技术人员更能协助教师熟悉新技术、新工艺、新设备。既为授课教师进行实践锻炼，提高实践能力提供帮助，又为加快教师的知识更新，提高教育教学质量提供了有效途径。
2.2 “双导师制”培养方式
“双导师制”培养方式主要针对空调通风和市政给排水方向的学生。这两个方向的学生实习分散，不利于集中培训。
2.2.1 制定具体的培训计划
根据企业的需求和学生岗位的分配，结合企业具体实际情况，由企业和学校共同制定培训计划，共同实施授课与指导过程。
2.2.2 学校导师与企业导师的作用
学校导师负责学生专业理论知识的讲授、理论问题的答疑，工作的形式不一定天天与学生相处，可以定期或不定期，集中或分散讲授、答疑。
企业导师侧重学生的实际动手能力和运用理论知识解决实际问题的能力的培养。以师傅带徒弟，企业导师天天与学生相处，做到随时指导交流。
超“2+1”培养方式并不是单一的某一种培养方式，这种方式并不否认国内外成功的高职人才培养模式，而是根据学校不同、专业不同、企业不同、地域不同提出的高职人才培养方式类别。在实施超“2+1”培养方式过程中也不是一帆风顺的。首先是学生及亲属的认同。高职是三年制，大二至大三的暑假是学生最后一个暑假，学生能否放弃休息而参加实习，需要学校、老师共同做好学生的工作。其次是企业的认同。就如前面叙述的那样，暑假并不是所有企业的用人高峰，在企业不用人时而安排学生实习是妨碍企业生产的。第三是学校相关部门的认同。由于是在假期，涉及到教学管理、学生管理、后勤保障等多个部门，需要他们的认同和支持。
3.校企合作创新与发展
“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”[2]，但普通高职院校大多是依托某一行业或区域而办学，行业（区域）兴院校兴，行业（区域）衰院校弱。高职院校发展就要走改革之路，尤其是学生培养方式的改革。“改革教学方法和手段，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养。”[2]加大校企合作的力度、深度和广度。
“法无定法，式无定式”，通过超“2+1”人才培养方式的实践，找到一条适合本学校甚至某一个专业的校企合作人才培养方式之道路，培养出符合“以满足岗位（群）的能力、素质培养要求为标准”[1]的高素质人才，是高等职业教育的根本也是高等职业院校的办学之路。
参考文献
[1]教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_737/200507/9969.html,教高[2004]1号.
[2]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1464/200704/21822.html,教高[2006]16號.
[3]万建明.高职人才培养模式的国际比较及启示[J].中国职业技术教育,2004,14.
基金项目：《校企合作人才培养模式改革与创新》辽教发[2009]141号5－7（464）A类项目。
作者简介：纪学忠（1968－），男，辽宁工程技术大学讲师。
【关键词】高等职业教育；人才培养方式；工学结合；校企合作；超“2+1”
高职培养人才的目的是“以满足岗位（群）的能力、素质培养要求为标准”[1]，培养方式则以“工学结合”、“校企合作”[2]为重要切入点，是对高职教育教学改革的根本要求，目的是提高高职人才素质，增强高职人才竞争力，最终达到高职人才的高就业成功率。
“工学结合”、“校企合作”的人才培养方式在国外、国内有许多种类型，如德国的“双元制”培养方式、英国的“三明治”式培养方式、美国的“合作教育”培养方式、日本高职“产学合作”的人才培养方式等[3]；在国内目前突出的是“2+1”培养方式，即高职教育中的前两年在学校学习，最后一年到生产单位顶岗实习。
1.“2+1”培养方式的优点与不足
“2+1”培养方式优点是学生利用在校前两年将理论课程和一些必要的实践、实训课程学习结束，做到有较充分的理论知识和必要的实践准备，在最后一年，根据专业不同到相关企业进行顶岗实习。做到理论与实践的结合，同时做好由学生角色向企业员工角色转变的心理准备。但这种培养方式忽略了从理论到实践，再到理论再实践的认识过程，因此这种培养方式最后容易造成学生在三年级时，人在企业，事却没人管的局面；再有僵硬地施行“2+1”培养方式也不符合企业的用人方式，有些行业可以四季用人，没有高低峰；而另外一些行业则不同，尤其是北方的建筑施工和供热企业有着明显的季节性的要求。《供热通风与空调技术》专业主要有三个专业方向，即供热方向、空调通风方向、市政给排水方向，在北方除空调通风可以四季实习外，供热方向实习时间大多集中在取暖期即当年的10月或11月到次年的4月，而市政方向实习时间则在每年的3月至11月。
2.超“2+1”培养方式的实践
2.1 准订单式培养方式
准订单式培养方式主要针对供热方向的学生。这个专业通过与新开股份下属的三个供热企业合作，在学生完成两年的理论教学以后，利用大二至大三之间的暑期对到这些企业实习的学生加以集中培训。
2.1.1 制定有针对性的培训计划
在满足供热企业对学生的基本要求的前提下，根据企业前提岗位（群）和学生的实际情况制定相应的培训计划实施培训。这样针对性更强，又能满足对不同岗位的要求，同时也做到了加深理论与现场实际的结合。
2.1.2 校企双方选派优秀的人员参与教学培训
基于“准订单”式培养方式的特殊性，学校选派的教师不但具有较高的理论教学水平而且也有较强的现场实践能力，在培训过程中主要负责学生的理论综合；企业选派的技术人员都具有较好的理论基础和较强的实践能力，在过程中主要负责提供技术支持和操作规程的讲授指导。二者既有分工又紧密合作，在培训过程中教师同时也能协助提高在职技术人员的理论水平，重要的是现场技术人员更能协助教师熟悉新技术、新工艺、新设备。既为授课教师进行实践锻炼，提高实践能力提供帮助，又为加快教师的知识更新，提高教育教学质量提供了有效途径。
2.2 “双导师制”培养方式
“双导师制”培养方式主要针对空调通风和市政给排水方向的学生。这两个方向的学生实习分散，不利于集中培训。
2.2.1 制定具体的培训计划
根据企业的需求和学生岗位的分配，结合企业具体实际情况，由企业和学校共同制定培训计划，共同实施授课与指导过程。
2.2.2 学校导师与企业导师的作用
学校导师负责学生专业理论知识的讲授、理论问题的答疑，工作的形式不一定天天与学生相处，可以定期或不定期，集中或分散讲授、答疑。
企业导师侧重学生的实际动手能力和运用理论知识解决实际问题的能力的培养。以师傅带徒弟，企业导师天天与学生相处，做到随时指导交流。
超“2+1”培养方式并不是单一的某一种培养方式，这种方式并不否认国内外成功的高职人才培养模式，而是根据学校不同、专业不同、企业不同、地域不同提出的高职人才培养方式类别。在实施超“2+1”培养方式过程中也不是一帆风顺的。首先是学生及亲属的认同。高职是三年制，大二至大三的暑假是学生最后一个暑假，学生能否放弃休息而参加实习，需要学校、老师共同做好学生的工作。其次是企业的认同。就如前面叙述的那样，暑假并不是所有企业的用人高峰，在企业不用人时而安排学生实习是妨碍企业生产的。第三是学校相关部门的认同。由于是在假期，涉及到教学管理、学生管理、后勤保障等多个部门，需要他们的认同和支持。
3.校企合作创新与发展
“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”[2]，但普通高职院校大多是依托某一行业或区域而办学，行业（区域）兴院校兴，行业（区域）衰院校弱。高职院校发展就要走改革之路，尤其是学生培养方式的改革。“改革教学方法和手段，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养。”[2]加大校企合作的力度、深度和广度。
“法无定法，式无定式”，通过超“2+1”人才培养方式的实践，找到一条适合本学校甚至某一个专业的校企合作人才培养方式之道路，培养出符合“以满足岗位（群）的能力、素质培养要求为标准”[1]的高素质人才，是高等职业教育的根本也是高等职业院校的办学之路。
参考文献
[1]教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_737/200507/9969.html,教高[2004]1号.
[2]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1464/200704/21822.html,教高[2006]16號.
[3]万建明.高职人才培养模式的国际比较及启示[J].中国职业技术教育,2004,14.
基金项目：《校企合作人才培养模式改革与创新》辽教发[2009]141号5－7（464）A类项目。
作者简介：纪学忠（1968－），男，辽宁工程技术大学讲师。