摘要：新课程改革实行以来，培养小学生数学学习能力成为数学教学的重点。本文从教材、探究、情境和方法这四个方面阐述了如何在小学数学教学中实施生活化教学，以期提高小学数学课堂教学质量和学生的数学综合素养。
　　关键词：小学数学 生活化教学 实施方法
　　数学源于生活，人们对小学数学生活化教学的重视程度日渐提升，《新课程标准》也倡导在小学数学课堂教学中运用生活化教学。这就要求教师必须了解学生的具体认知水平与特征，从课堂氛围、课堂导入、教学方法等方面入手，激发学生学习数学的热情，引导学生将数学运用于生活，使抽象的概念具体化。在小学数学课堂教学中运用生活化教学，不仅能巩固学生的数学知识，还能培养和强化学生的数学思维，提升学生对数学学科和生活的热爱。
　　一、教材的生活化
　　在数学课堂教学过程中，教师的第一手资料是教材，但是现有的教材并不能满足生活化教学的要求，教学内容也没有紧密联系学生的生活实际。鉴于此，教师需要把生活化元素融入教材，对教材进行优化处理，为生活化教学的实施奠定基础。如在教学《百分数》时，笔者会先问学生：“你们是否看过商家打折出售衣服，请比较九折、八折、一折，你们觉得哪种折扣的价格最低呢？”用常见的生活问题导入教学内容后，笔者接着问：“在逛商场时，老师买了一条裙子，花了150块，是打了八折后的价格，那么，这条裙子的原价是多少？”这样的例题把数学知识具体化、形象化，便于学生理解。
　　二、探究的生活化
　　抽象的数学知识都是有原型的，教师应以生活化的探究激发学生的求知欲，因为贴近学生生活背景的学习内容更容易被学生接受，教学效果也更为显著。如在教学《比例》时，笔者问学生：“上学路上共经过多少个红绿灯，停留时间是多少？”调查学生对红绿灯的认识情况。有的学生提出某个红绿灯的等待时间明显长于其他红绿灯，于是笔者围绕红绿灯停留时间的长短提出问题，让学生展开讨论。在讨论结束后，笔者会集中学生的反馈信息，如时间段、车流量等，并引导学生深入思考“红绿灯停留时间的设定需考虑哪些因素”“怎么收集数据”等问题。讨论后，学生均认为红绿灯停留时间的设定要考虑具体的车流量，而数据可通过调查的方式获得。在小学数学课堂教学过程中，教师应增加生活化问题的探究讨论，提升教学生活化的程度，营造互动的课堂氛围。
　　三、情境的生活化
　　在实施生活化教学时，教师必须强化自身意识，把实际生活与教学内容联系起来，创设生活化情境，提升课堂教学质量，让学生能够深刻体会数学的实用性，激发学生数学的学习兴趣。如在教学《100以内的加法和减法》时，笔者创设了一个情境：“小红爸爸开了一家便利店，过节时，赵叔叔到便利店里买了好多饮料，果粒橙、可乐、营养快线等，一共花了76元，赵叔叔身上带了138元，其中50元1张，20元2张，1元2张，5元3张，1元3张，赵叔叔问小红他应该怎么付钱，大家都来帮小红算一算吧。”学生们围绕这个问题展开了思考，提出意见，互相学习，积极讨论，找到了最简单的解决方法。
　　四、方法的生活化
　　小学数学教学侧重培养和发展学生的理性思维，所以教师应通过生活化的教学方法启发学生，引导学生把所学知识运用于解决实际问题中，培养学生的发散思维。如教师可向学生求助如何购置新房，初次面对这一类问题，学生虽然不知从何下手，但学生首先考虑的是买几个人住的房子。教师可以此为切入点，引导学生确定户型，并引入地段因素，调动学生的发散思维，最终完成购房方案。教师通过生活化教学，把数学知识贯穿于解决问题的过程中，能培养学生实际运用的能力。
　　五、结语
　　实际生活是数学教学紧密联系的，生活是数学知识的源泉。因此，在小学数学课堂教学过程中，教师要实施生活化教学，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，从而提高课堂教学效率和学生的学习效率。
　　参考文献：
　　[1]叶亚军，周虹，彭志敏.论小学数学教学生活化的实施策略[J].文学界（理论版），2012，（10）.
　　[2]仇桂霞.浅谈小学数学的生活化教学的实施途径和方法[J].教育教学论坛，2015，（18）.
　　（作者单位：江西省赣州市章贡区水西中心小学）