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【摘要】包括情境设置、任务布置和材料改编三种形式的叙事教学法适用于大学英语的课文教学。本文以课文“The Luncheon”为例，从课文导入、词汇学习和课文分析三个层面论述了上述三种形式的叙事教学法的实际应用。
【关键词】叙事教学法 大学英语 课文
一、引言
如何做好课文的导入、分析以及相关词汇的学习是大学英语教学中的一大难点。根据传统的教学模式，教师通常会提出与课文话题相关的问题，让学生讨论；然后再介绍相关的背景知识；随后解释词汇；最后翻译课文，并对其中的新语言点进行解释。这种模式将学生禁锢在了课本中，抑制了他们的想象力和独立思考的能力。由此导致的后果为：课堂气氛沉闷、教学效果不好等。为解决上述问题，教师就必须打破上述教学模式，探索更高效的教学模式。
二、叙事教学法
结合叙事学、心理学等理论，熊沐清和邓达教授提出了叙事教学法的概念。该教学法倡导运用叙事化的手段设计教学内容，让教学内容更加生动化、形象化、生活化，从而引导学生摆脱课本的禁锢，突破传统的思维模式，激发学生的情感、想象力和创造力，调动学生课堂参与的积极性。叙事教学法适用于英语阅读、词汇、语法、口语等多方面的教学。它的应用主要包括以下三种形式：情境设置、材料改编和任务布置。
三、叙事教学法在“The Luncheon”教学中的应用
本文选择以董亚芬版《大学英语》精读第四册中的“The Luncheon”一文为例，分别从课文导入、词汇学习和课文分析三个层面对叙事教学法在大学英语课文教学中的应用进行论述。
1.课文导入中的应用。课文导入部分可以使用情境设置形式的叙事教学法。情境设置指教师根据教学内容，通过情境再现的叙事形式，结合使用图片、视频等工具，让学生以直观的方式了解教学内容。
现以课文“The Luncheon”的导入为例。教师在课前就让学生围绕“当有人请你在西餐厅吃饭，你会根据自己的喜好随意点餐，还是会考虑食物的价格？”这一话题，排演小短剧，然后在课堂上表演。这种情境设置的方法能够迅速激发学生的想象力和兴趣，为随后的教学活动奠定基础。此外，教师也可以使用图片和视频，用情境设置的方式介绍与西餐相关的知识，以丰富学生的西方文化知识。
2.词汇学习中的应用。教师要引导学生改变对词汇死记硬背的传统观念，因为单纯对词汇的发音和意义进行记忆并不意味着就能得心应手的在具体情境中对其加以运用。在词汇教学方面，叙事教学法能够超越传统填鸭式的教学模式，通过让学生在具体情境中应用词汇，以提高他们的词汇实际应用能力。任务布置是词汇教学中常用的一种叙事教学方式。它具体指教师根据教学内容向学生布置任务，要求他们以记叙文、对话、小品等形式将学习内容加以呈现。
现以课文“The Luncheon”的词汇教学为例。教师可以让学生围绕luncheon、beckon、apartment、quarter、presently、charming、talkative、reassure等词汇编写以第一人称为视角的敘事性小短文，然后在课堂上加以朗读。通过此种办法，学生不仅能够掌握每个单词的发音、语义，而且还能练习如何将它们运用到具体情境中，从而提高他们的词汇应用能力。
3.课文分析中的应用。材料改编形式的叙事教学法适用于文体为记叙文的英语课文。材料改编指将教学内容通过小品、话剧等形式生动地展现出来。现以“The Luncheon”的内容分析为例。本课文使用的是记叙文体，情节生动，适用于材料改编。教师可以让学生自行分组，要求他们基于课文的故事情节，使用课文中的句子、单词和短语编写小品或话剧，以生动直观的方式再现课文的故事情节。此种方法的使用，可以改变“老师讲授、学生被动接受”的课文教学模式，真正做到寓教于乐，让每位学生都参与到课堂活动中，发挥他们的想象力和组织力。此外，通过剧本的编写和表演，也能够培养学生的英语写作能力和口语能力。当然，在课文分析的过程中，只有这一个环节也是不够的。教师还要组织学生以提问和讨论的方式深入学习课文内容。
四、结语
本文通过举例分析叙事教学法在大学英语课文教学中的应用，进一步证明了该方法在培养学生英语综合应用能力方面的巨大优势。通过叙事教学法，学生可以在口语、写作、阅读、听力和翻译等方面获得综合性的锻炼。此外，该方法也能无形中培养学生的组织能力和合作精神。因此，教师需要结合教学实际，积极使用叙事教学法。
参考文献：
[1]刘道伟.基于叙事教学法下的大学英语阅读教学研究[J].教育现代化，2016（32）：162-163.
[2]宋雅鹏.叙事性教学法在大学英语教学中的应用[J].文学教育（下），2016（4）：72-73.
[3]于沛.叙事教学法在民办大学英语词汇教学中的应用[J].文学教育（下），2017（1）：88.
作者简介：廉洁（1983-），女，陕西铜川人，商洛学院讲师，硕士，研究方向：英语教学。
【关键词】叙事教学法 大学英语 课文
一、引言
如何做好课文的导入、分析以及相关词汇的学习是大学英语教学中的一大难点。根据传统的教学模式，教师通常会提出与课文话题相关的问题，让学生讨论；然后再介绍相关的背景知识；随后解释词汇；最后翻译课文，并对其中的新语言点进行解释。这种模式将学生禁锢在了课本中，抑制了他们的想象力和独立思考的能力。由此导致的后果为：课堂气氛沉闷、教学效果不好等。为解决上述问题，教师就必须打破上述教学模式，探索更高效的教学模式。
二、叙事教学法
结合叙事学、心理学等理论，熊沐清和邓达教授提出了叙事教学法的概念。该教学法倡导运用叙事化的手段设计教学内容，让教学内容更加生动化、形象化、生活化，从而引导学生摆脱课本的禁锢，突破传统的思维模式，激发学生的情感、想象力和创造力，调动学生课堂参与的积极性。叙事教学法适用于英语阅读、词汇、语法、口语等多方面的教学。它的应用主要包括以下三种形式：情境设置、材料改编和任务布置。
三、叙事教学法在“The Luncheon”教学中的应用
本文选择以董亚芬版《大学英语》精读第四册中的“The Luncheon”一文为例，分别从课文导入、词汇学习和课文分析三个层面对叙事教学法在大学英语课文教学中的应用进行论述。
1.课文导入中的应用。课文导入部分可以使用情境设置形式的叙事教学法。情境设置指教师根据教学内容，通过情境再现的叙事形式，结合使用图片、视频等工具，让学生以直观的方式了解教学内容。
现以课文“The Luncheon”的导入为例。教师在课前就让学生围绕“当有人请你在西餐厅吃饭，你会根据自己的喜好随意点餐，还是会考虑食物的价格？”这一话题，排演小短剧，然后在课堂上表演。这种情境设置的方法能够迅速激发学生的想象力和兴趣，为随后的教学活动奠定基础。此外，教师也可以使用图片和视频，用情境设置的方式介绍与西餐相关的知识，以丰富学生的西方文化知识。
2.词汇学习中的应用。教师要引导学生改变对词汇死记硬背的传统观念，因为单纯对词汇的发音和意义进行记忆并不意味着就能得心应手的在具体情境中对其加以运用。在词汇教学方面，叙事教学法能够超越传统填鸭式的教学模式，通过让学生在具体情境中应用词汇，以提高他们的词汇实际应用能力。任务布置是词汇教学中常用的一种叙事教学方式。它具体指教师根据教学内容向学生布置任务，要求他们以记叙文、对话、小品等形式将学习内容加以呈现。
现以课文“The Luncheon”的词汇教学为例。教师可以让学生围绕luncheon、beckon、apartment、quarter、presently、charming、talkative、reassure等词汇编写以第一人称为视角的敘事性小短文，然后在课堂上加以朗读。通过此种办法，学生不仅能够掌握每个单词的发音、语义，而且还能练习如何将它们运用到具体情境中，从而提高他们的词汇应用能力。
3.课文分析中的应用。材料改编形式的叙事教学法适用于文体为记叙文的英语课文。材料改编指将教学内容通过小品、话剧等形式生动地展现出来。现以“The Luncheon”的内容分析为例。本课文使用的是记叙文体，情节生动，适用于材料改编。教师可以让学生自行分组，要求他们基于课文的故事情节，使用课文中的句子、单词和短语编写小品或话剧，以生动直观的方式再现课文的故事情节。此种方法的使用，可以改变“老师讲授、学生被动接受”的课文教学模式，真正做到寓教于乐，让每位学生都参与到课堂活动中，发挥他们的想象力和组织力。此外，通过剧本的编写和表演，也能够培养学生的英语写作能力和口语能力。当然，在课文分析的过程中，只有这一个环节也是不够的。教师还要组织学生以提问和讨论的方式深入学习课文内容。
四、结语
本文通过举例分析叙事教学法在大学英语课文教学中的应用，进一步证明了该方法在培养学生英语综合应用能力方面的巨大优势。通过叙事教学法，学生可以在口语、写作、阅读、听力和翻译等方面获得综合性的锻炼。此外，该方法也能无形中培养学生的组织能力和合作精神。因此，教师需要结合教学实际，积极使用叙事教学法。
参考文献：
[1]刘道伟.基于叙事教学法下的大学英语阅读教学研究[J].教育现代化，2016（32）：162-163.
[2]宋雅鹏.叙事性教学法在大学英语教学中的应用[J].文学教育（下），2016（4）：72-73.
[3]于沛.叙事教学法在民办大学英语词汇教学中的应用[J].文学教育（下），2017（1）：88.
作者简介：廉洁（1983-），女，陕西铜川人，商洛学院讲师，硕士，研究方向：英语教学。