【摘 要】
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数学教学应立足学生的认知基点,遵循学生的心理发展机制和个性化学习差异,因材施教,循序渐进.这正是学习进阶理论所倡导的序列化、精致化、高阶化的思维教学愿景.教师在课堂
【基金项目】
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江苏省教育科学“十三五”规划专项课题《学习进阶理论下的高中数学概念教学研究》(编号:C-c/2016/02/119)阶段性研究成果.
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数学教学应立足学生的认知基点,遵循学生的心理发展机制和个性化学习差异,因材施教,循序渐进.这正是学习进阶理论所倡导的序列化、精致化、高阶化的思维教学愿景.教师在课堂教学中应挖掘数学本质及数学教学的价值,精心搭建引领学生从低层次思维向高阶思维演进的“脚手架”,合理把控数学知识的演进序、学生认知心理的思维序、教学时空拓展的推进序,真正还原数学教学的本真价值:让学生获取生存、生活和适应社会发展的智慧.这样才是回归“人本”的,才是“育化生命”的,才是对教育价值的最高领悟.
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